语文教师个人微型课题研究.docx
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语文教师个人微型课题研究
“十二五”课题概况
主课题名称：
非常态下课堂教学有效性研究
课题类别：
苏州市“十二五”规划课题
立项单位：
苏州市教育科学规划办公室
研究时间：
2011～2015年
研究目标：
通过本课题的研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习能力为目标的农村学校教育理论构架和实践体系。
具体达到以下四个方面：
（1）学生发展的方向。
培养学生自主学习的能力，引导学生掌握自主学习的方法。
把学生作为教育的主体，赋予学生应有的自主性与能动性，让他们自觉自悟，自学自得，提高能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
（2）教师发展的方向。
转变教师传统的教育观念，改进教学方法，以引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。
形成平等、和谐的师生关系，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
增强教师的教科研意识，教学科研融于一体，做学者型、科研型的师者。
（3）学校发展的方向。
形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平。
一级子课题：
1、子课题一：
《语文教学中学生自主阅读能力的培养》
人员：
陶花王惠琴金芸芸许雪松
2、子课题二：
《语文教学中学生情感培养的研究》
人员：
金兰吴桂仙沈艳雯陆雪根蒋茜卞卫珍
3、子课题三：
《低年级学生良好学习习惯的培养》
人员：
浦珏瑛蔡方张静季秋姚婷婷殷社良戴琴杨海燕
4、子课题四：
《培养学生计算能力的实践研究》
人员：
邵国华杨秋萍沈哓南陶仙王福林邵建良
5、子课题五：
《培养小学生英语阅读能力的实践研究》
人员：
邵春红王小金朱春芳王丹红
6、子课题六：
《非常态下综合学科课堂教学有效性研究》
人员：
薛楸高文俞佳苏大海
昆山市高新区吴淞江学校教科室
2012年9月
吴淞江学校个人微型课题申报表
一级子课题
《语文教学中学生情感培养的研究》
个人微型课题
《语文教学的课题导入》
课题申报人
金兰
学历
大专
任教班级学科
三年级语文
研究对象
三年级学生
研究目的
及意义
小学生正处于活泼好动、喜好游戏的阶段，上课很容易转移注意力。
所以，在语文教学中，一定要重视课题的导入，注重吸引他们的注意力，激发并保持他们学习课程的兴趣。
笔者主要采用以下几种新课导入法，来契合学生心理，激发学生的兴趣，激活语文课堂教学。
研究要点
语文课题的导入是语文课堂教学的开端,它必须遵循两大原则:
一是“切题”,二是“激趣”.
研究方法
1、围绕课题研究、学习与实践，创造有效教学方法，促进专业发展。
2、引导学生掌握学习策略，帮助学生掌握适合自己的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习兴趣，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
研究步骤
1、通过调查，深入课堂弄清当前的课堂教学现状，从中发现问题，2、探索和改进当前课堂教学现状。
3、对所有存在的现状和研究结果进行总结提炼。
研究起讫
时间
成果形式（用打“√”表示）
①调查报告；②课后反思笔记；③经验总结；④教学案例；⑤课堂实录与点评；⑥论文；⑦其它；
____________
教师个人微型课题研究学习记录
题目
《语文教学的课题导入》
时间
来源
《小学语文新课标》《叶圣陶语文教育论集》
内容
摘要
导课是一门艺术。
新课程理念下的语文教师是学生语文学习活动的组织者、引导者与合作者，教学的目的在于让学生热爱语文，积极主动地参与语文学习活动，从而实现教学目标。
语文教师应关注课堂导入这一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
导入是课堂教学必不可少的环节，是课堂教学的开始环节，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
因此，有效的教学导入，能够开启学生思维，为一堂课的成功打下一个良好的基础。
传统的课堂导入存在着很多不合理的现象。
例如：
有的老师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有的老师注重导入，形式单一呆板，如：
回顾己学过知识和内容，转入本节课的学习。
因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们需要研究的问题。
学习
体会
“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。
“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。
俗话说得好，兴趣是最好的老师。
“好的开端是成功的一半”。
如何导入是关键的一步，直接影响课的质量，课导的好，就能激发学生的兴趣。
否则就一团糟。
在语文教学过程中，教师起着主导作用，因此教师在导入新课时，要掌握一定的方法创设一定情境。
教师个人微型课题研究实践记录
教师
金兰
班级
三1班
时间
2012.10
科目
语文
课题
《语文教学的课题导入》
活动目标：
通过活动，有效提升学生的语文素养，建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的制度体系。
课题目标：
探索出提高小学语文课题导入教学的有效性的途径和方法。
重点与难点：
教师对学生自主分析定向的把握，充分提高学生对教学目标和重难点的关注度。
同时，要以学生展示为主，教师引导为辅。
活动准备：
方法与手段：
问卷调查，了解现状，加强管理，指导研究，加强交流。
活动过程：
教师活动
学生活动
设计意图
⒈揭示课题：
同学们，这节课我们继续来学习第21课：
掌声。
⒉课文中把掌声送给了谁？
这掌声给英子留下了怎样的印象？
让我们共同走进那次难忘的掌声。
结合上节课所学回答问题．
抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。
一、提出要求：
快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的？
”
二、组织汇报。
三、理解感悟：
（一）掌声前的英子。
１．出示句子：
“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。
”
提问：
如果将“终于”一词去掉行吗？
为什么？
２．引导学生理解“犹豫”一词：
“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗？
举例。
英子的犹豫与你们一样吗？
她为什么犹豫？
３．英子在掌声前是一个怎样的孩子？
（自卑、忧郁）
４．换位体会：
如果你是英子，在上台前你会怎样想？
如果你是英子的同学，你会怎么想？
５．指导朗读，组织评价。
（二）掌声后的英子。
１．英子在同学们第一次的掌声里听出了什么？
２．同学们的掌声对英子起到了怎样的作用？
３．换位体会：
如果你是英子，此时你会对同学们说什么？
４．英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么？
５．指导朗读，组织评价。
6．（课件出示第5自然段）
1读了这段话，你有怎样的感受。
2指导朗读，品读句意。
二、教师小结，德育渗透。
（略）
默读课文
画出相关句
读句对比，理解感悟。
结合生活实际理解“犹豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。
角色体验，谈想法。
朗读、评价。
理解“掌声”的作用，换位体会 如果自己是英子时的心情变化。
朗读、评价。
读句子，自主交流，谈感受。
懂得人与人之间需要尊重、鼓励。
学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。
联系生活实际，有助于理解词意。
在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。
激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。
通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
拓展升华
掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。
“爱”还可以是什么？
出示：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句亲切的问候；
爱是 ；
爱是 ；
……
抒发情感，感悟爱心。
通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。
选做作业：
１．给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。
２．回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。
选择完成
尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。
实验课反思（不少于800字）：
一、故事导入法
小孩子都是喜欢听故事的，课堂上，选取一些和所学内容相适宜的故事，绘声绘色的描述出来，也会让学生产生兴趣，例如一位老师在教学《小狮子》时，就先给学生讲了一个故事：
在一个大森林里，有一只狮子，它有滚、扑、撕、咬的本领，它会自己的事情自己做，不依赖自己的父母，是一只真正的、独立的狮子。
可以，在前不久，它可不是这样的，同学们，让我们一起来看看在它身上发生了什么事情让它改变了？
在老师的故事中，孩子们静静地听着，思绪也跟着老师，在后边的学习中他们也表现得很好。
二、歌谣导入法
歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入儿歌，并加以引导，不仅可以发展学生想像力的思维能力，也能提起学生学习新知的兴趣。
有位教师有执教《我的影子》一课时，为了让学生对影子有一个初步的了解，于是在课前老师带领学生一起背朗了儿歌《影子》：
有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后。
有个好朋友，天天跟我走，我和他说话，不见他开开口。
通过背儿歌，整个课堂的氛围活跃了，学生们对影子也有了了解。
三、谜语导入法
难度适宜的谜语也会激发学生学习的兴趣，课前，先让学生猜谜，再由此导入新课，这样学生不仅有积极性，还会带着猜谜成功的成就感来学习新知，会对自己充满信心。
一位老师在教学二年级《风》一课时，课前，老师先故作神秘地说：
“孩子们，今天我想让大家来猜个谜语，谁要是猜到了，谁今天一定能学习到更多的知识。
”接着老师出了谜语：
“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”孩子们兴奋地说：
“老师，那是‘风’！
”老师引导说：
“今天我们就要学习一首诗，题目就叫《风》，刚才答对的孩子今天都能学好！
”孩子们充满信心地和老师一起进入了学习的氛围中。
当然，还有许多的导课方式，只要我们老师用自己的一颗慧心去设计，根据教材内容和学生实情认真思考，寻找最佳方案，才能设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。
只有这样，学生才能紧紧地被我们所吸引住，很快进入角色，跟上思维，为我们顺利轻松完成教学任务打好基础。
专题论文（不少于3000字）：
内容摘要：
导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
教学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。
因此导语的设计就显得越来越重要了，本文从课堂导语的作用和意义、导语的要求、课堂导语的类型来介绍不同的导语，以期得到良好的课堂效果。
关键词：
小学语文导语设计
课堂导入可以有很多形式，随着科技的发展，以及越来越多的学校拥有了多媒体教学的良好条件，课堂导入也拥有了各种各样的形式，图片、影片、歌曲、flash动画，可以说各有千秋，异彩分呈。
但是文学终究是语言的艺术，讲授文学的语文教学更是语言的艺术，所以更多的老师在更多的时候也会选择语言作为导入的主要形式，也就是常说的导语。
导语是课堂教学的起始环节，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言课堂导语设计新颖得法，犹如掌握着一把开启学生思维的金钥匙----它可以集中学生的注意力，激发学生学习热情，调动学生的学习积极性。
人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的知识方能记得牢，掌握得好。
刚一上课时，学生的注意力难免不集中，得法的一席导语，便会使学生的注意力聚焦，教学便可顺利地进入轨道，提高教学质量。
因此，好的老师总不免为之劳神费思、呕心沥血。
那么，怎样让导语在课堂教学中，发挥其潜在的作用，使其尽显提纲挈领的妙处呢？
智者见智，仁者见仁，并无固定模式，在此，我只想把自己在短暂的工作实践中体会，在这里总结出来，
一、导语的作用和意义
语文课堂教学中，导语虽然简短，但绝对不可小觑，更不是可有
可无的点缀品，它直接关系着教学效果的好坏与教学质最的高低。
二、课堂导语的要求
高尔基说过，文章开头第一句最困难，好像音乐定调一样。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而课堂活动顺利进行，提高课堂效率。
因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
三、导语的类型。
（一）、“开门见山”导语。
“开门见山”导语是最简单、最常用的导入新课的方法。
一般在教学起始时，教师利用和学生自然谈话的方式直接点题，运用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，并向学生提出来学习要求，明确学习学习方法，给学生一个整体入微的感觉。
如《秋游》一课，我是这样设计的：
小朋友秋风起了,秋天到了,在这个金风送爽、天朗气清的季节里,你们最想干什么呀?
（秋游）,好的,这节课我们就一起来学习《秋游》,齐读课题。
直接的问题迅速唤起了学生的兴趣，学生立即开始思索起来，点燃了思维的火花，从而对本课的学习内容产生了很大的兴趣。
（二）、“温故而知新”导语。
所谓“温故而知新”导语是利用知识之间的联系，设计导语来导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
从旧知识引出新知识的导入方法。
在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇课文的异同点，通过温故而知新，如在《狐狸和乌鸦》一课的导语：
同学们，上一篇课文我们学的是《狼和小羊》主要写的是狼想吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷了，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这个故事让我们知道了什么道理呀？
（生答：
狼的本性是凶残的，它是一定要干干事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
）今天我们再来学习另一篇童话故事《狐狸和乌鸦》，看看作者又想告诉我们什么道理好吗？
下面就请同学们自己读课文，看看自己读懂了什么地方，不懂的地方用笔画出来。
学生立即高兴起来，对本课的学习内容产生了很大的兴趣，开始边读边思索起来，点燃了思维的火花，迅速唤起了学生的兴趣。
（三）、“设疑”导语。
学起于思，思源于疑，设疑导语是指教师根据课文内容的需要故意设疑，布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引发学生追根溯源的心理，进而引出新课主题的方法。
恰当的悬念是一种兴奋剂。
在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
教学《云房子》时，老师采用启发性的语言提问：
“小朋友们，你们看见过各种各样的房子吧？
那你见到过云房子吗？
”待学生发表各自的意见后，老师说：
“想看云房子吗？
请同学们打开课本，到课文里你会看到各种各样的云房子。
”在这种情况下，课文及教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。
（四）、“围课题”导语。
“围课题”导语，是“利用课文题目中的关键词语或根据课文题目提出来一系列问题来导入新课的方法。
”是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入而设计的导语。
这种导语开门见山直截了当，引导学生初步了解课文的主要内容又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。
如《大禹治水》一课导语设计：
（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位英雄的名字。
（写“大”）为什么称他为大禹呢？
（大禹为人们治理洪水）（板书“治水”，齐读课题。
）同学们有什么想了解的吗？
（生略）请让我们带着这些问题，去仔细地读读课文，看谁能从课文中找到答案。
（生读）
（五）、利用讲故事方式导入
利用讲故事导入是调动学生积极性的一种最好的方法。
这种方法尤其适合低年级的语文教学。
通过讲故事来激发学生的求知欲，引起他们的学习兴趣，促使学生主动学习。
例如有位老师在教学《惊弓之鸟》这个寓言故事时是这样导入的：
“天上飞着一只大鸟，国王带着手下人去打猎，正好发现了这只大鸟，国王的手下人说，大王我不用箭就能把这只鸟射来。
你们说这个人箭法高不高。
现在我们读课文来看看这是怎么回事？
”
（六）、直观导入
直观导入是老师借助一些辅助的手段，如挂图、录像、投影等工具进行导入。
一开始就利用这些手段，给学生初步留下整体印象。
如一位教师在教学《观潮》这篇课文时，一开始先给学生放钱塘江大潮的录像，让学生先感受一下钱塘江大潮那种气势，再让学生读课文。
（七）、观察导入
教学新知识前，先让学生观察有关的事物。
如讲授《赵州桥》时，可以让学生提前观察家里附近，学校周围有那些桥，上课的时候可以与赵州桥进行比较。
（八）、激情导入
讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感引起学生的共鸣。
例如讲《大瀑布的葬礼》一课是，教师可以先在黑板上画一个花圈，然后用悲戚的语调叙述大瀑布已不复存在的惨状，将学生置于悲痛的氛围中。
（九）、利中心句、重点段或人物的语言导入
这种导入方法就是抓住中心，通过读课文，说说课文中是怎样介绍这个中心的。
例如有位老师在教学《再见了，亲人》这课时是这样导入的：
“亲人指的是有血缘的人，课题中的亲人是谁对谁说的？
他们为什么这样说？
他们之间到底都帮助对方做了什么？
现在我们来读课文，找出答案。
”
（十）、介绍”导语
“介绍”导语就是“先将文章的时代背景、人物生平事迹以及远离学生生活的具体事例，作一番简介，这样做的目的是开阔了学生的视野，缩短学生与陌生人物的情感和时代的距离，让学生从人物或事件介绍中有相应的感情体验。
”老师在教学《梅兰芳学艺》一课时，是这样设计的：
“小朋友，你们听过京剧吗？
京剧是我们的国剧，是中华民族的国粹。
谈京剧肯定要说到一个人——梅兰芳先生，他是第一个把中国的京剧带到国外去演出的艺术家，他可了不起了！
可是，梅兰芳这样一个京剧大师，在刚开始学艺时老师却说他不是学京剧的料子。
”（孩子很吃惊，兴趣被调动起来了。
）“下面我们就打开书认真地读一读课文，看一看到底是怎么回事好吗？
”这样孩子们对教学课文便欣然接受了，并以很高的热情投入到学习中了。
此外还有设疑导入、布障导入、归纳导入等多钟导入方式。
四、怎样选择最适合的导入方法
导入方法的选择，一要依据学生的认知水平、生活阅历；二要考虑教材的内容、特点和要求；三要考虑老师个人文化素质情况。
同时，因为学生的年龄不同，认知结构等都有差异，所以，要根据不同年级、不同学生、选择不同的导入方法。
一般来说，低年级的学生因为学生的思维有一定的局限性，所以在设计导入时最好以具体、形象为主，直观性强一些，这样可以以最短的时间激发学生的求知欲。
例如可以采用唱歌导入、讲故事导入、游戏导入等。
中年级课堂教学的导入应在低年级的基础上，适当增加一些方法，如联系生活实际导入、对比导入、设置悬念导入等。
高年级的学生，由于他们的知识阅历都比较丰富了，有了一定的知识基础，他们对于一些简单的事物都能很快的接受和理解，所以在设计导入时可以更理性一些。
无论采取哪种导入方式都不能脱离教学实际，都要在老师认真的钻研了教材、了解了学生的实际情况后再决定采用哪种导入方法。
只有采用最好的，学生最容易接受的导入方式，才能取得事半功倍的效果。
每个老师都应该像那个优秀的演奏者一般，“未成曲调先有情”，[2]以精心设计言之有味，形式多样的导语，把学生引入文学的殿堂，尽情享受文学的美妙。
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