幼儿挫折教育.docx
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幼儿挫折教育
幼儿挫折教育研究报告
谢东廷
[摘要]：
挫折对儿童的成长具有十分重要的意义，挫折教育对儿童的发展起着十分重要的作用。
幼儿园作为幼儿成长过程中的重要一环，应有意识地加强对幼儿的挫折教育，为幼儿未来的健康发展奠定良好的基础。
挫折教育应从小抓起。
学龄前儿童在幼儿园遭受挫折后，容易出现消极情绪，因为他们刚刚开始接触学习、人际交往和集体生活，会从中感受和体验挫折，由于幼儿缺乏经验和独立解决问题的能力，幼儿园作为幼儿成长过程中的重要一环，应有意识的加强对幼儿的挫折教育，为幼儿未来的健康发展奠定良好的基础。
[关键词]：
幼儿 挫折 教育 研究
一、课题的提出
一位美国儿童心理卫生专家说：
“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。
”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。
随着社会的发展，人们面临的压力越来越大，社会对人们的要求也越来越高，随机而来的挑战也越来越多，各种各样突如其来的风险都将使人们面临严峻的考验。
而我国独生子女现象逐渐普遍，然而随之而来的问题也是层出不穷。
“小太阳”现象频生，一个孩子在几辈家长的呵护下长大，都生活在蜜罐里，过着衣来伸手、饭来张口的生活，就像温室里的花朵，越来越经不起挫折，受不得委屈，稍有不顺心就有可能一撅不振。
然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。
现代社会对人才的要求，除了拥有丰富的科学文化知识以外，还必须具备良好的心理素质和社会适应能力。
而在现实生活中，我们每个人都难免会碰到失败和挫折，尤其是幼小的孩子，由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏，更容易遭受失败和挫折。
这时，有的孩子可能会不知所措，失望退缩，丧失热情和信心，有的孩子因为得到成人过多的帮助，为之包办代替，使他逐渐对生活、学习产生了依赖性，不利于心理健康发展，而还有的孩子因为受到了良好的引导和教育，能坦然地面对困难，并勇敢地加以克服，成为了生活中的强者。
根据研究表明，幼儿期心理健康的孩子，在以后的成长道路中将会更有信心，更有力量，不易被挫折和困难压倒。
因此，幼儿必须具备对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质是幼儿迈出人生旅程第一步的关键所在。
由此可见，在这一时期，掌握分寸、适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，挫折教育适在必行。
因此，对今天的孩子进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
二、有关概念、研究背景
1、课题的界定
挫折教育，也称逆境磨炼，是指通过展示人类社会生活中的挫折因素，培养幼儿正确认识驾御挫折能力的一种教育活动。
即是说让幼儿不在挫折中消沉、徘徊，向挫折学习，在挫折的锻炼和考验中成熟，奋进 、崛起，自处逆境仍然保持心理平衡和正常活力，从而培养对未来生活的适应性和调节周围环境的能力。
挫折教育是指以增强幼儿适应能力和坚强意志为指导，在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设或利用日常生活情境，通过自然方法妨碍或干扰幼儿某些目标的实现，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖、增强对困难承受力的教育。
有意识地、经常地让幼儿运用 自己的力量去克服遇到的各种挫折，使他们养成了与尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
对幼儿来说，这正是他们健康成长所必不可少的“壮骨剂”。
2、理论依据
（1）《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。
（2）50年代，美国心理学家艾里斯提出了挫折的ＡＢＣ理论：
Ａ指诱发性事件即挫折事件本身；Ｂ指对挫折 产生的认识和信念即个体对某件事的想法，解释和评价；Ｃ指在特定的情景中，个体的情绪反应及行为的后果 。
艾氏依据大量的临床研究指出，Ｃ的性质及程度主要取决于Ｂ。
挫折的ＡＢＣ理论为我们客观、辩证地看待 挫折的积极价值提供了理论依据。
正如马斯洛所说，挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。
对幼儿来说，同样的挫折既可以使儿童产生消极情绪、心理障碍，也可以使他磨炼意志、奋发向上，关键在于幼儿对挫 折的理解和认识。
古今中外的理论与实践都已证明，对于幼儿来说，挫折可以增强他们的适应能力、磨炼意志、形成自我激 励机制都有着其他教育无法替代的价值。
三、课题的目标、内容与方法
目标：
本课题旨在引导教师教育实践中提升教育理念，改善教育行为，真正关注幼儿，积极利用挫折因素化、消极被动为积极、主动，充分激发幼儿的自主性，增强他们的意识和坚韧的耐受力等，培养他们能吃苦、谦让、合作、能吃亏，具有参与竞争的能力，教育幼儿认识挫折、驾驭挫折、战胜挫折。
内容：
本课题重点围绕以下有关问题进行探讨：
⑴结合我园幼儿的具体情况，探讨挫折教育的活动、内容；⑵探讨“挫折教育中幼儿自主性活动”的指导策略；⑶引导教师在研究中提升教育理念，改善教育行为，具体内容包括以下几个方面：
1、以孩子的一日生活为载体，自然渗透挫折教育，引导幼儿强化积极因素，充分发挥幼儿个体的主动性，增强他们的意志和坚韧的耐受力等。
2、挫折教育与教育活动相融合，教师根据幼儿情况有目的、有计划地设计一系列有关挫折教育的活动，引导幼儿认识挫折、驾驭挫折，并能初步独立或合作战胜挫折。
3、通过好的故事，好的榜样等生成活动，有意识地培养他们吃苦、谦让、合作、能吃亏、敢于竞争等优良品质。
4、通过课题研究，引导教师提升教育理念，改善教育行为。
主要分三个阶段实施：
1、准备阶段（2010.9——2011.3）
①进行了理论学习，成员培训，并根据现状制定了具体的初步的实施目标：
出台了相应的实施计划和方案。
②分析幼儿挫折产生主因，初步认定有以下几方面：
因为幼儿的教养方式不同，大部分过分宠爱，吃喝玩乐得不到满足产生的挫折；与老师同伴交往中产生的挫折；在探究中产生的挫折。
（见各班年龄的幼儿基本情况调查表）
大班组调查表统计情况
一，基本资料：
您的身份
母亲
父亲
祖辈
其他
61%
22%
17%
0
您的年龄
60后
70后
80后
其他
3%
37%
43%
17%
您爱人的年龄
60后
70后
80后
其他
8.3%
41.6%
36.1%
19.4%
您孩子的性别
男
女
50%
50%
二，教养方式：
您的孩子是以谁教养为主
父亲
母亲
祖辈
其他
10.8%
61.1%
25%
%
%
父母和祖辈教养方式是一致吗
是
否
其他
33.3%
55.6%
11.1%
您和您爱人的教养方式是否一致
是
否
其他
52.8%
44.5%
2.8%
您对幼儿的家庭教育模式偏向于
宠爱
支配
专制
忽视
民主
44.5%
11.1%
8.3%
2.8%
33.3%
您的家庭是否平均每天都和孩子有游戏沟通共处的时间
0到半小时
半小时到一小时
一小时到两小时
两小时以上
55.6%
27.8%
11.1%
5.6%
您更关注对幼儿哪方面的教育
身体健康
技能学习
交友分享
其他
58.2%
18.6%
18.6%
4.6%
在您的情绪好的时候，孩子违反规则时您会怎么做
得过且过
就是论事
其他
22.2%
61.1%
16.7%
您的情绪不好时会影响到您对孩子的教育态度吗
总是
从没
偶尔
22.2%
25%
52.8%
当幼儿违反规则（如损坏物品），您首先采取的措施是
提醒
批评
询问
打骂
15%
45%
32.5%
7.5%
当孩子不开心的时候您会怎么做
忽视
了解沟通
物质引诱
转移注意力
其他
5.6%
33.3%
30.6%
25%
5.6%
三，抗挫能力
您是否认为现在的孩子普遍存在抗挫能力低的表现
是
否
我不了解
50%
11.1%
38.9%
您认为孩子抗挫能力低的主要原因是
与生俱来的性格所致
家庭环境的模式所致
家庭教育模式
2.8%
30.6%
52.8%
您了解幼儿园有没有进过抗挫能力培养的课程吗
确定有
确定没有
没有关心过
38.9%
11.1%
50%
您认为小班培养抗挫能力重要吗
重要
无所谓
没考虑过
55.6%
19.4%
22.2%
您认为幼儿园小班有没有必要开设关于抗挫能力培养的课程
很有必要
无所谓
没必要
58.3%
22.2%
19.5%
当您的孩子一受到批评时，他是怎么表现的
无理哭闹
乱发脾气
接受批评请求原谅
27.8%
36.1%
36.1%
都说好孩子是夸出来的，您是怎么认为的
赞成
否定
其他
36.1%
中班班组调查表统计情况：
一，基本资料：
您的身份
母亲
父亲
祖辈
其他
40%
60%
您的年龄
60后
70后
80后
其他
10%
40%
50%
您爱人的年龄
60后
70后
80后
其他
10%
20%
70%
%
您孩子的性别
男
女
56%
44%
二，教养方式：
您的孩子是以谁教养为主
父亲
母亲
祖辈
其他
13.8%
57.2%
26%
%
%
父母和祖辈教养方式是一致吗
是
否
其他
33.3%
55.6%
11.1%
您和您爱人的教养方式是否一致
是
否
其他
52.8%
44.5%
2.8%
您对幼儿的家庭教育模式偏向于
宠爱
支配
专制
忽视
民主
44.5%
11.1%
8.3%
2.8%
33.3%
您的家庭是否平均每天都和孩子有游戏沟通共处的时间
0到半小时
半小时到一小时
一小时到两小时
两小时以上
55.6%
27.8%
11.1%
5.6%
您更关注对幼儿哪方面的教育
身体健康
技能学习
交友分享
其他
58.2%
18.6%
18.6%
4.6%
在您的情绪好的时候，孩子违反规则时您会怎么做
得过且过
就是论事
其他
22.2%
61.1%
16.7%
您的情绪不好时会影响到您对孩子的教育态度吗
总是
从没
偶尔
22.2%
25%
52.8%
当幼儿违反规则（如损坏物品），您首先采取的措施是
提醒
批评
询问
打骂
15%
45%
32.5%
7.5%
当孩子不开心的时候您会怎么做
忽视
了解沟通
物质引诱
转移注意力
其他
5.6%
33.3%
30.6%
25%
5.6%
三，抗挫能力
您是否认为现在的孩子普遍存在抗挫能力低的表现
是
否
我不了解
50%
11.1%
38.9%
您认为孩子抗挫能力低的主要原因是
与生俱来的性格所致
家庭环境的模式所致
家庭教育模式
2.8%
30.6%
52.8%
您了解幼儿园有没有进过抗挫能力培养的课程吗
确定有
确定没有
没有关心过
38.9%
11.1%
50%
您认为小班培养抗挫能力重要吗
重要
无所谓
没考虑过
55.6%
19.4%
22.2%
您认为幼儿园小班有没有必要开设关于抗挫能力培养的课程
很有必要
无所谓
没必要
58.3%
22.2%
19.5%
当您的孩子一受到批评时，他是怎么表现的
无理哭闹
乱发脾气
接受批评请求原谅
27.8%
36.1%
36.1%
都说好孩子是夸出来的，您是怎么认为的
赞成
否定
其他
36.1%
小班班组调查表统计情况：
一，基本资料：
您的身份
母亲
父亲
祖辈
其他
80%
20%
您的年龄
60后
70后
80后
其他
26.7%
73.3%
%
您爱人的年龄
60后
70后
80后
其他
6.7%
40%
53.3%
%
您孩子的性别
男
女
48%
52%
二，教养方式：
您的孩子是以谁教养为主
父亲
母亲
祖辈
其他
10.8%
61.1%
25%
%
%
父母和祖辈教养方式是一致吗
是
否
其他
34%
56%
10%
您和您爱人的教养方式是否一致
是
否
其他
53%
45%
2%
您对幼儿的家庭教育模式偏向于
宠爱
支配
专制
忽视
民主
44.5%
11.1%
8.3%
2.8%
33.3%
您的家庭是否平均每天都和孩子有游戏沟通共处的时间
0到半小时
半小时到一小时
一小时到两小时
两小时以上
55.6%
27.8%
11.1%
5.6%
您更关注对幼儿哪方面的教育
身体健康
技能学习
交友分享
其他
58.2%
18.6%
18.6%
4.6%
在您的情绪好的时候，孩子违反规则时您会怎么做
得过且过
就是论事
其他
22.2%
61.1%
16.7%
您的情绪不好时会影响到您对孩子的教育态度吗
总是
从没
偶尔
22.2%
25%
52.8%
当幼儿违反规则（如损坏物品），您首先采取的措施是
提醒
批评
询问
打骂
15%
45%
32.5%
7.5%
当孩子不开心的时候您会怎么做
忽视
了解沟通
物质引诱
转移注意力
其他
5.6%
33.3%
30.6%
25%
5.6%
三，抗挫能力
您是否认为现在的孩子普遍存在抗挫能力低的表现
是
否
我不了解
48%
12%
40%
您认为孩子抗挫能力低的主要原因是
与生俱来的性格所致
家庭环境的模式所致
家庭教育模式
2.6%
30.4%
53.2%
您了解幼儿园有没有进过抗挫能力培养的课程吗
确定有
确定没有
没有关心过
38.9%
11.1%
50%
您认为小班培养抗挫能力重要吗
重要
无所谓
没考虑过
55.6%
19.4%
22.2%
您认为幼儿园小班有没有必要开设关于抗挫能力培养的课程
很有必要
无所谓
没必要
58.3%
22.2%
19.5%
当您的孩子一受到批评时，他是怎么表现的
无理哭闹
乱发脾气
接受批评请求原谅
28%
39%
33%
都说好孩子是夸出来的，您是怎么认为的
赞成
否定
其他
42%
2、实证研究阶段（2011.4——2012.7）
①软环境的创设
a、教师以身作则，让孩子们形成积极的主观意识，教师首先要端正自己对挫折的态度，给孩子良好的印象，其次要坚持对美主流的看法，潜移默化地扩大孩子的胸襟。
b、家园配合，共同摆正期望位置。
c、帮助孩子建立和谐的人际关系，创造缓解挫折的良好环境。
d、循序渐进，逐步缩小心理距离。
②理论联系实际，深入开展研究，在研究过程中，我们从教师的指导策略和教师行为入手，结合幼儿一日生活的各个环节，紧抓幼儿行为中产生的契机，有效地进行了挫折教育。
3、提升研究，筛选推广阶段（2012.8—）
①教师研讨模式的初步形成
通过摸索，课题组成员初步形成了一套行之有效的探讨模式。
例如：
a、我们每个成员每学期初推出自己的两个活动内容，大家交流讨论；b、一个成员在完成一个教育活动后，大家共同探讨优缺点，然后再由另一位成员再一次尝试，以观察教育效果。
②挫折教育内容的进一步扩展和深化
方法：
1、调查问卷法：
调查幼儿在生活中，学习中碰到困难后的抗挫情况。
2、 观察法：
观察幼儿在一日活动中，面对困难、挫折后的反应情况和应变能力。
3、 实验法：
设置特定的场景，记录幼儿在不同时间内面对不同障碍或困难所表现出的情绪变化和应变措施。
4、 设难法：
运用生活中自然产生的困难或人为设置的难题，让他自行解决，培养其灵敏性和应变力。
5、 个案法：
通过对个案分析、追踪研究，探索心理问题的监护、矫治措施。
四、研究措施
（一）、引导幼儿正确认识挫折
教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。
幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。
因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。
例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。
只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
（二）、创设困难情景，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。
例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。
但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。
幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。
成人还可以创设一些情境，如：
把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。
（三）、利用榜样教育，增强幼儿的抗挫折能力
在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；同伴也是孩子的"老师"，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。
例如：
有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说?
别怕，你行！
"或者说：
"你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！
" 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。
当战胜困难后，老师的"你真行"就会变成幼儿心理上的"我真行"。
（四）、充分利用鼓励，改变幼儿的受挫意识
幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。
成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。
成人的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
对幼儿进行挫折教育是家长、老师共同努力的长期过程。
在这个过程中，家长一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。
经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。
总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，成人要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。
（五）、提供时间、空间，克服幼儿的某些性格缺点。
孩子在日常生活中常常会反复出现某些性格上的缺点，不少家长和老师也都常常为此大呼小叫，而事实上，这样的处理方法很不利于幼儿的心理成长。
要知道，孩子在经历挫折后往往会产生消极的情绪和抵触的心理，如果成人对此表现出大惊小怪，无疑是给幼儿的不良情绪火上加油、雪上加霜，会导致幼儿产生退缩性行为，甚至是破坏性行为。
因此，在遇到这种情况时，我们应创设一种宽松的情境，让幼儿自由表达他们受压抑的情感，抒发他们的不满，以缓解他们不愉快的情绪；如果孩子很生气，甚至大怒的话，则应找一些他们喜欢的活动，吸引他们参与，转移他们的注意力，让他们从自己喜欢做的事中找到自信，从而减轻或消除挫折感。
（六）、创设交往机会，培养幼儿的耐挫能力。
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点和建议，从而更好地认识他人和自己，克服以自我为中心的倾向。
在同伴群体中，幼儿往往会经历一些客观存在的挫折，如：
观点与他人不一致，处于被他人领导的地位等，这样他必然要与他人进行不断的磨合，并在不断的磨合中学会如何与人友好相处，如何与人合作，从而更好的在群体中保持自己的地位。
而这种与人相处和合作的过程则有助于培养幼儿的耐挫力。
另外，同伴之间的互相交流和学习，也能够帮助幼儿更好的克服困难、解决问题。
（七）、科学调整个体追求目标，进一步改变受挫意识。
幼儿个体素质的差异是客观存在的，不承认这一点，往往会导致挫折的产生。
现在，有一些家长对幼儿的期望值过高，他们为孩子制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标，或者仅仅因为攀比的心理，看到别人家的孩子会弹琴、画画，就要求自己的孩子也学习，甚至要求孩子在这些方面出类拔萃，结果是给孩子们人为地设置了挫折陷阱，使幼儿在压力面前产生强烈的挫败感和抵触情绪。
要避免这种悲剧的发生，家长和教师必须在幼儿成长的过程中，有的放矢、循序渐进，不断地调整幼儿个体的成长目标。
（八）、通过以上研究措施的实施，据有效性得到了验证，佐证材料详见附表：
1、幼儿抗挫能力调查问卷一
各位家长：
心理学家认为，幼儿期是人的个性形成的关键期，这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会，抵御挫折是有密切的联系的。
心理学家马斯洛论也讲过：
挫折未必总是坏的，关键在于人对待挫折的态度，而幼儿对挫折的理解和认识，主要取决于成人的教育和影响。
所以，从小培养孩子的心理承受力和抗挫折能力十分重要。
因此，我们为了客观全面地了解小班幼儿的抗挫能力表现，进行分析，总结有有效的方法和理论价值，特意设计了此份问卷。
您的回答对我们有十分重要的参考价值，望您给予配合为盼，谢谢！
（请把最合适的填入括号内）抗挫能力研究课题组 2011-4-22
一，基本资料：
1您的身份（ ） A母亲 b父亲 c祖辈 d其他
2您的年龄（ ） A60后 b70后 c80后 d其他
3您爱人的年龄（ ） A60后 b70后 c80后 d其他
4您孩子的性别（ ） A男 b女
二，教养方式：
5您的孩子是以谁教养为主？
（
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