部编版五年级上册语文《14 圆明园的毁灭教案》实用.docx
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部编版五年级上册语文《14圆明园的毁灭教案》实用
14圆明园的毁灭
1.认识10个生字，会写15个生字;能正确读写“毁灭、不可估量、举世闻名、众星拱月”等23个词语。
2.理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
3.能流利、有感情地朗读课文，体会情感的变化。
4.领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
●重点
理解课文内容，领悟文章的表达特点。
●难点
体会文章所要表达的情感，感受情感的变化。
1.字词教学。
本课要求的15个会写字，可采用多种方法相结合的方式来进行识字和理解。
“金碧辉煌”这个词可结合文中句子以及相关图片来理解；注意区分同音字“臂”“壁”“璧”的不同用法。
本课生字的书写，注意形近字的区分，“境”与“镜”的区别，“陵”与“凌”的区别。
2.阅读理解。
本课讲的是中华民族曾经的一段历史，主要讲述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者毁灭后的景象。
对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容并不困难，但是通过语言文字，揣摩藏在文字背后的深刻含义却不是一件容易的事。
文中呈现了两幅画面，“不可估量”呈现的是圆明园昔日的辉煌和美丽的景观；“化为灰烬”展现的是圆明园被毁后的惨景。
抓住课文中的语言文字，想象两幅画面呈现的不同意境、不同的感情，这样就找到阅读文章的切入点了。
3.表达运用。
学会准确地表达是语言学习的重要内容之一。
在学习课文时，应引导学生认真体会课文在表达方面用词的准确，以及一些有特色的句子。
能用相似的表达来说一说看到名胜古迹时自己的感受，学习并运用到平时的习作中。
1.预习提纲
（1）读通课文，了解文章主要内容，熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。
（2）初读课文，走进圆明园，体会圆明园“不可估量”的价值。
（3）再读课文，体会圆明园的毁灭是“不可估量的损失”。
（4）三读课文，走出圆明园，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
（5）领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“殿、珑”等10个会认字，会写“毁、估”等15个生字；能正确读写“举世闻名、众星拱月、亭台楼阁、天南海北、奇珍异宝”等23个词语。
2.能流利、有感情朗读课文。
3.学习第1、3、4自然段，在阅读中体会文章的表达方法，了解圆明园辉煌的过去。
一、创设情境，导入新课。
1.出示圆明园断垣残壁的幻灯片。
师：
孩子们，请静静地观赏这幅图片，你看到了什么，想到了什么？
指两名学生作答。
师：
从1860年开始，这些断壁残垣就默默地伫立在北京西北郊圆明园遗址，历经150余年岿然不倒，它们，是在诉说一段历史。
这节课，就让我们走近这段历史，走进课文《圆明园的毁灭》。
2.师生齐板书课题——圆明园的毁灭。
释题：
“圆”是“圆融完美”的“圆”；“明”是“光明普照”的“明”；“园”是“皇家园林”的“园”。
“毁”字书写时应注意“工”的最后一笔变成提，“几”的最后一笔变成竖弯。
“毁灭”的意思是销毁灭亡，彻底消失。
合起来的意思是：
一座意喻圆融完美、光明普照的皇家园林走向销毁灭亡。
课题，往往是文章的文眼，从课题入手把握文章的主要内容，是一个非常好的学习方法。
二、初读课文，了解大意。
1.想了解更多关于圆明园的知识吗？
让我们一起走进圆明园吧。
快速浏览课文。
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
2.读完课文，同学们了解到了什么？
3.以“不可估量”为切入点，引领下文。
刚才同学读课文不但读得通顺流利，而且有的同学还读得很有感情。
老师相信你们同样能有感情地读好下面的词语。
自己先练习读一读，边读边想象画面。
（1）老师检查词语的朗读：
（开火车读）
不可估量举世闻名皇家园林
众星拱月金碧辉煌玲珑剔透
亭台楼阁山乡村野田园风光
平湖秋月蓬岛瑶台西洋景观
风景名胜天南海北青铜礼器
名人书画奇珍异宝
（2）这些词语里，老师有一个词语想请教大家，“不可估量”是什么意思？
文中指什么“不可估量”呢？
（学生交流）
课件出示：
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（3）作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，有不可估量的损失，就一定有不可估量的价值，昔日的圆明园究竟有些什么价值可以被称为“不可估量”呢？
请同学们默读课文第2～5自然段。
课文中有哪些句子是评价圆明园的价值的?
（指名汇报）作者是怎样评价圆明园的？
教师归纳出示三个句子。
（学生齐读）
圆明园是：
一座举世闻名的皇家园林；
当时世界上最大的博物馆、艺术馆；
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
本环节通过初读课文，了解课文内容，再从检查生字词入手，以理解“不可估量”这个词语为切入点，引出本课研究的主要内容
三、熟悉昔日圆明园的景观，感悟其“美”。
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华呢？
请大家仔细地品读第3自然段。
我们来交流交流。
1.初读“美”。
圆明园中著名的景观有哪些呢？
谁来给大家介绍一下。
（引导学生说出园内景观的奇异。
）
课件出示：
让学生借助工具书或课下注释，还有结合语境的方式理解词语，进而大概理解文章内容，并能在此基础上大胆质疑，在不懂的地方做上记。
金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的“买卖街”，幽静的山乡村野。
既有民族建筑，又有西洋景观。
圆明园中的建筑真可以说是风格各异、美不胜收。
（全班读）
2.品读“美”。
同学们想不想到这个著名的皇家园林游览一番呢？
那就跟随老师一起来吧！
（播放园中图片视频）
看完之后，大家觉得怎么样？
什么地方是优美的？
……我们可以用一个字来概括——“美”，让我们美美地来读读这段话。
（配乐）
3.想象、引读“美”。
是啊！
圆明园中的景色真美，园中的殿堂是那么……亭台楼阁是那么……
4.创设情境，表达“美”。
（1）园林里有这么多美丽的景观，你最喜欢的是哪一处呢？
它让你仿佛看到了什么，听到了什么，或者闻到了什么？
现在你们选一处自己最喜欢的景观去走一走，看一看，然后把你的感受写下来。
配乐，课件出示：
A.来到象征着田园风光的山乡村野，我看到了……，听到了……，闻到了……
B.来到象征着热闹街市的“买卖街”，街上有各种招牌的店铺……走在街上的是来来往往，打扮各异的人：
有的……有的……有的……有的……还有的……
C.来到如梦如幻的蓬岛瑶台，这里……
D.来到……
（2）汇报交流。
（3）同学们说得这么美，难怪作者说（生读）：
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，在当时是世界上最大的博物馆、艺术馆。
那里收藏着哪些东西呢？
老师这里有份更详细的资料，大家读一读。
看了这份资料，我们终于明白课文说的：
所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
就是这样一个举世闻名的皇家园林，就是这样一个当时世界上最大的博物馆、艺术馆，却被两个强盗毁灭了。
它是如何被毁灭的呢？
我们下节课再来交流。
学生在初步阅读的基础上，运用合作交流探究、朗读等方式，聚焦昔日圆明园的景观，通过初读了解园内景观，品读感悟，想象园内景观之美，创设情境，表达“美”。
第2课时
课时目标
1.继续学习课文，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
2.体会文章所要表达的感情，感受情感的变化；领悟文章的表达特点,学习与运用整理资料的方法。
一、走近圆明园。
1.这节课我们将继续学习《圆明园的毁灭》这一课。
让我们一起写下课题：
“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。
齐读“圆明园”。
打开课本，看这一幅废墟图，你会有怎样的感受？
这些感受源于一个词——毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。
从题目看，重点写的是“毁灭”。
再读课题
2.从最后一段课文引入：
这片废墟已经在风雨中伫立一百五十多年。
文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？
（提示连接词“是……也是……”和“文化”）
3.到底是一座怎样的园林，让人说毁灭的是“不可估量的价值”？
让我们再一次一起走进“圆明园”。
再次从题目入手，打开学生情感的入口，引入本节课的教学内容，走近圆明园。
二、走进圆明园。
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
1.请同学们边读课文边思考：
为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，这么大的怒火？
2.一边读，一边思考，要静心、专心读书。
3.根据学生回答，课件出示：
因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着许多珍贵的历史文物。
4.这就是第2、3、4自然段告诉我们的。
它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。
所以，它的毁灭，使每一个中国人痛心，会激起每一个中国人对英法联军、对当时腐败无能的清政府的痛恨，读一读，想想圆明园到底有什么“不可估量的价值”？
（生读第2、3自然段）（板书：
昔日的辉煌）
5.指名读第2自然段。
课件出示：
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。
此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
（1）这句话介绍了圆明园的什么？
（位置和结构）
（2）如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语？
（举世闻名、众星拱月）大家知道这两个词语的意思吗？
举世闻名：
举，全。
全世界都知道。
形容名望极大。
众星拱月：
群星环绕着月亮。
比喻许多东西围绕着一个中心。
（出示课件：
圆明园的分布构成）
请同学们在图上找一找，哪个是“星”，哪个是“月”，体会圆明园的辉煌和宏伟。
（3）哪位同学知道圆明园的面积有多大？
出示资料：
文言文的一种重要方法——背读法。
课件出示：
圆明园的总面积350公顷，占地约5200亩。
（最新制定的方案显示，圆明园遗址公园规划范围东至圆明园东路，南到清华西路，西至圆明园西路，北到规划公路一环，占地面积458.9公顷。
）
（4）我们的学校大约占地十亩，同学们大体估计一下，圆明园相当于多少个我们学校？
师：
圆明园的面积相当于500多个我们学校那么大。
各个大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！
带着这样的感受，我们一起来读读课文的第2自然段。
（齐读第2自然段）
6.在气势如此恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称赞、流连忘返的美景呢？
快速浏览课文第3自然段，你能从中找到几个“有”？
（8个）
7.指名读带有“有”的句子，相机板书：
“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”“有如……”
（1）这些句子让你体会到什么？
预设：
圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的秀巧之美；既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说它是建筑艺术的精华。
（2）你能自己朗读有关圆明园中宏伟的殿堂、小巧的亭台楼阁、热闹的街市与幽静的自然风光的句子吗？
一边读一边想象画面，你就会读进去，读得更好。
自由练读后分男女生读。
（3）下面，我们一起去欣赏几处名胜景观吧。
（投影出示几幅圆明园美景图）你可以选择一处说说感受。
预设：
“蓬岛瑶台”：
据书上说：
海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，一座方丈，还有一座叫瀛洲。
瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。
这是根据古代诗人的文章和神话传说中的景物来建造的，这是想象。
“武陵春色”：
指张家界的武陵源。
张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。
这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。
这样令人心旷神怡的地方简直就是人间仙境啊！
“平湖秋月”：
取自杭州西湖景名，位于福海北岸西部。
（4）这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！
大家知道圆明园著名的景点有多少处吗？
（学生介绍了解到的资料：
圆明园著名的景点就有40处。
这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。
比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”“安澜园”，有“君子轩”，还有“关帝庙”等。
后又续增了8处景观。
）
（5）下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：
正大光明上下天光杏花春馆坦坦荡荡
长春仙馆万方安和武陵春色山高水长
月地云居汇芳书院映水兰香北远山村
西峰秀色四宜书屋平湖秋月蓬岛瑶台
别有洞天坐石临流曲院风荷接秀山房
……
仅仅读这些景观名称，你有什么感觉？
预设：
光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景地参观得需要多少天啊！
（6）是啊，这是一座多么美妙、神奇的圆明园！
当我们漫步园内——（学生接读：
“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。
”）我们又怎能不惊叹，圆明园是——（课件出示）
我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！
8.圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——（齐读“最珍贵的历史文物。
”）
（1）哪位同学愿意为大家朗读第4自然段？
（指名读）
（2）从先秦到清朝大约经历了多少年的时间？
（两千多年）
（3）经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千多年的时间。
想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
请用自己能想到的词语来形容。
预设：
应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……
（4）在2000年，北京保利集团公司以将近4000万港元的价格将圆明园十二生肖兽首铜像中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。
（5）知道了这些，你心里又有怎样的感觉？
带着你的惊叹和自豪齐读第4自然段。
学生通过学习第2、3、4自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”等等。
学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么珍贵。
这样学生才真正在语言文字的引领下，走进了圆明园。
学生的朗读声情并茂，他们理直气壮地告诉自己，也告诉世人：
“圆明园的价值在中国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。
”
（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。
1.然而（引读课文）：
1860年10月6日——
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
2.“统统”掠走，是怎么“掠”？
（板书：
遭毁灭的历史）
3.有没有查到资料的，举个例子说说？
出示一段真实的资料，指名读一读。
然后有感情地朗读课文中的这句话。
4.实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？
5.根据学生所说，再次出示资料。
然后有感情地朗读课文中的这句话。
6.这还没完，英法联军为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！
（板书：
抢劫）
7.至此，圆明园“没有了”——（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。
一边添加一边让学生跟读。
比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……没有了……也没有了……没有了……还没有了……）
8.再读最后一段。
9.圆明园化作一片灰烬。
那么，圆明园毁灭的究竟是什么？
（文化）
10.现在你明白了，课文为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌了吧？
（没有这些“有”，怎么体会到“举世闻名”，怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华？
正因为深切体会到这些“拥有”，才会更加痛心。
）
11.引读，试着让学生背诵“圆明园中，有……仿佛置身在幻想的境界里”这一段话。
12.越是回味，越是止不住地感慨。
所以，最后，请全体同学再读这句话，告诉自己，告诉天下所有的人！
出示课件，生齐读：
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
引导学生在读悟课文的基础上结合资料，领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。
在老师的引读下，加上“没有……也没有……”的字眼与之前的“有……也有……”形成强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。
使学生更加感受到圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，对侵略者的罪恶痛恨有加。
三、“走出圆明园”
1.回过头来再看一看课本的插图：
圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。
2.这痛苦的耻辱一直刻在我们心里一百四十多年了。
历史要向前，我们不能等待，要“走出圆明园”，课件出示：
走出圆明园
3.请为圆明园的残垣断壁写一句话。
（学生写，教师巡视）
4.学生写，教师根据情况点评。
5.课下我们还可以再次搜集图片和资料，了解当时中国的贫穷和今天中国的强大，并开一个交流会。
即使毁灭了昔日的中国乃至世界文化史的不可估量的价值，却永远也毁灭不了我们中国人的自省与自信。
（擦掉“毁灭”）
四、拓展延伸。
同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海；用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人；然后逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约。
这难道不值得我们每个中国人深思吗？
我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对自己，对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。
请同学们课后把自己想说的话写下来。
课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解历史背景。
走出课文，将学习的兴趣与空间延伸至生活，让学生在自主学习的过程中习得更多的知识。
1.思路清晰，前后呼应。
（1）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
学习“圆明园辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”两个部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
”结合搜集的资料，在读中悟情。
（2）走出圆明园——我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说，对自己、对别人，甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。
请同学们课后把自己想说的话写下来。
课外还可以观看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解其历史背景。
2.感性认识，激发情感。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我和学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料，在教学过程中我分三步使用这些材料：
一是在课前三分钟进行渗透式传播；二是在学习第2～4自然段后观看电脑修复的圆明园3D图片，丰富而感性的影像资料拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都为圆明园的壮观宏伟而震惊；三是在学习第５自然段时读了几则补充的资料，推动了学生情感的喷发。
因此学生的惋惜、愤恨之情就会油然而生。
3.以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”古人也说：
“书读百遍，其义自见。
”在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，在课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的情感再次通过朗读表达出来。
学生在朗读的过程中体会作者怎样表情达意，从而情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，进而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。
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