鱼我所欲也.docx
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鱼我所欲也
《鱼我所欲也》
教学目的：
1.积累文言词语
2.准确、明白的翻译文句
3.学习本文比喻恰当，对比鲜明,说理透辟的论证方法
4.认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义。
教学重点、难点：
1.对语句及中心的理解。
2.对论证方法的理解。
教学课时：
2课时
教学内容及步骤
第一课时
一、导入
1、作者作品简介
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，保留在《孟子》一书中。
此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。
其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。
对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。
2、四书：
《中庸》《大学》《论语》《孟子》
二、正课，学习第一段。
1．朗读课文。
注意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气势和感情。
2．请学生看第一段课下注释，注意以下字词的解释，试着自己翻译。
[所欲] “所”动词，相当于名词，意为“喜爱的东西”。
[得兼] 同时得到
【有甚于】比……更重要
【苟得］苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。
【恶】wù，厌恶，与“欲”相反。
【患】祸患，灾难。
【使】假如，假使。
下文“使”义同。
【何不用也】有什么不可以使用的呢？
【由是】按照这种方法。
【是故】因此，由此可见。
【非独】不仅仅。
【勿丧】不丧失（其本心）
齐读第一段，读出节奏
（1）如使／人之所欲／莫甚于生
（2）使／人之所恶／莫甚于死
（3）乡／为身死而不受。
今／为宫室之美／为之
（4）是／亦不可以已乎
3．看课下注释并结合工具书试着翻译。
4、指名翻译课文，并及时纠正。
提醒注意语言习惯古今差异。
5．请学生从文中找出中心句，说出本文的中心论点是什么？
明确：
第一段论证了人皆有羞恶之心，应该并且能够做到“舍生取义”。
6．提问：
文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？
讨论并归纳：
鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。
二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同．正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。
这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。
7．提问：
“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？
讨论并归纳：
这里的“所欲”应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建设，为了别人的安危等。
8．提问：
“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？
讨论并归纳：
此题无固定答案。
这里的“所恶”应指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。
9．提问：
“故患有所不辟”“患”指什么？
讨论并归纳：
指遭到迫害，遇到生命危险等。
10．提问：
“非独贤者有是心“是心”指什么？
讨论并归纳：
指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善
心。
三、本段用了哪些论证方法？
讨论后归纳：
比喻论证，对比论证（正反）
四、作业：
1、完成《原创》前三题
2、背诵课文
第二课时
一．请学生研读第二自然段，注意以下的重点词语。
【箪】古代盛饭用的圆竹器。
【豆】古代盛饭或其他食品的器皿。
【羹】煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。
【呼尔而与之】没有礼貌地吆喝着给他（吃）人。
尔，助词。
【蹴尔】用脚踢
【不屑】因轻视而不肯接受，不愿意接受。
【万钟】钟：
古代的一种计量器名。
六斛（hú）四斗为一钟。
万钟：
指
很厚的俸禄。
【何加】（有）什么益处。
【奉】奉侍。
【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：
所认识的贫穷的人。
得，通
“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。
与：
通“钦”，语气词。
【乡为身死而不】乡，通“向”，以前。
为，为（之）全句：
从前为了
“礼义”宁死也不接受。
【今为宫室之美为之】第一个“为”，Wèi，介词。
第二个“为”，wéi，动
词，这里是接受的意思。
【是亦不可以已乎】是，此，这。
已，停止，放弃。
【本心】天性，天良
二、齐读第二段。
三．研读本段、分析以下问题：
1．课文第2段用的是一个典故。
请用最简练的一句话概括这个典故。
讨论并归纳：
贫者不受嗟来之食。
2．提问：
孟子：
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”那么“万钟则……”这句话应指前面的哪一句？
讨论并归纳：
富贵不能淫。
高官厚禄诱惑不了。
3．提问：
为什么高官厚禄诱惑不了？
试举例说明。
讨论并归纳：
因为高官厚禄与礼义的价值不同，如果不符合礼义的高官厚禄则不能接受。
比如说，叛变革命，到国民党去当大官，真正的共产党是宁死不为的。
再比如说，出卖国家机密得到很多钱，爱国志土是宁死不为的。
再比陶渊明不为五斗米折腰！
4．提问：
文中说得了“万钟”是为了什么？
讨论并归纳：
为了“宫室之美”，为了“妻妾之奉”，为了“所识穷乏者得我”。
5．提问：
作者认为这种作法如何？
讨论并归纳：
作者认为“此之谓失其本心”应当“可以止”。
6．提问：
作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？
讨论并归纳：
赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。
7．提问：
课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。
讨论并归纳：
（1）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。
死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
（2）呼尔而与之，行道之人弗受；
蹴尔而与之，乞人不屑也。
第
（1）句意思相反，第
（2）句意思相近。
这些句式使行文流畅，论证
严密，语气连贯，气势恢弘。
8．提问：
第3段运用了什么句式，有什么好处？
讨论并归纳：
运用排比句式。
增强文章的气势和论辩力量。
四、小结
本文阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点。
他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。
告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。
五、课外延伸：
1、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
（孟子）
2：
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
（林则徐）
3：
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（文天祥）
4：
砍头不要紧，只要主义真。
杀了夏明翰，还有后来人。
六、板书设计：
鱼我所欲也
二者不可得兼
鱼生
舍鱼取熊掌所欲舍生取义
熊掌义
《曹刿论战》
教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
4、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
5、分析文中的两个主要人物的形象
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
教学目的及要求：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
教学重点：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
一、创设情境，导入新课
导语：
古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
（1）、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
刿 谋 间 帛 辙 竭 靡
（２）、重点词解释：
齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。
这里指目光短浅； 衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。
（3）重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
（4）、古今异义的实词：
古义今义
间：
参与隔开，不连接
牺牲：
祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命
狱：
案件 监狱
可以：
两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可
（5）、重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、整体感知
文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：
第一段：
战前（论战前的准备）
第二段：
战中（叙战争的过程）
第三段：
战后（论战生的原因）
三：
学生再读课文
四：
布置作业：
查找关于历史上以少胜多的战役
第二课时
教学重点
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强
2、主要内容
第一段：
战前（论战前的准备）
第二段：
战中（叙战争的过程）
第三段：
战后（论战生的原因）
二、演角色，品人物，释疑难
师：
大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。
）
师：
这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。
这场课本剧分三个片断：
请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
（三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。
）
师：
请同学们评一评这两位同学的表演。
学生老师共同评论。
教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？
（学生讨论，教师巡回）
学生回答
（1）战争前做好准备
（2）战争中捉住时机
2、针对学生的第
（1）个答案，师问：
在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？
学生回答：
三个（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”“小大之狱，虽不能察，必以情“
师问：
曹刿认同哪一个条件？
曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？
学生讨论回答
教师小结：
鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。
春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：
“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。
”曹刿深知这点。
板书：
战前——取信于民
师问：
如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？
学生回答：
愿意
师说：
看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第
（2）个答案，师说：
那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？
师问：
曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？
我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。
）
师：
这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？
同学们能不能用文中词语概括出来？
学生：
曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
（教师板书：
战中——捕捉战机，战后——分析胜因）
4、分析曹刿的形象
（紧承上面分析）师说：
很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？
学生回答，教师小结：
爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。
等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象
学生甲回答：
善于用人，善于纳谏，是个明君。
学生乙回答：
昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：
是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。
教师小结：
鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。
他急切迎战，说明他军事上无知。
但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
6、师：
我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？
师引导。
生：
写战争场面。
师：
那本文是怎么写的？
生；主要写论战。
师：
抓住了文题，强调论字。
作者为什么这么写？
生：
不语。
师：
本文的主角是谁？
生：
曹刿。
师：
看黑板。
曹刿有哪些特点？
生：
谨慎小心，深谋远虑等等。
师：
看来这么写是有意突出曹刿的吗/
生：
是。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业
请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。
教学反思：
我开的公开课是本文的第二课时。
在这一课时里，我尝试了“学生问题教学法”。
问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。
但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。
这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。
有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。
当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
《邹忌讽齐王纳谏》
知识目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
能力目标
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点：
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点：
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法：
1．朗读法2．讨论点拨法
教具准备：
多媒体
课时安排：
两课时
教学过程：
一、导语：
唐太宗说：
“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。
可人们常说：
“良药苦口，忠言逆耳。
”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。
请看大屏幕：
（课件演示）
比干菹醢：
比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；
屈原投江：
屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；
魏征死谏：
魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。
由此可见，进谏成功要有两方面的因素：
一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，
更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。
使“良药”既“爽于口”，又“利于病。
”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：
邹忌
讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐威王
他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：
“国中有大鸟，止于王庭，
三年不飞不鸣，王知此鸟何也？
“齐威王听后顿悟曰：
“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则
已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由
刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的
影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
（一）初读课文，读准字音。
昳（yì）丽 朝（zhāo）服衣冠（guān） 窥（kuī）镜
期（jī）年 朝（cháo）于齐 间（jiàn）进
（二）再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。
（可逐段讲解）
六、串讲课文：
第一段：
１、学生齐读。
２、设问：
课文中是怎样描写邹忌的相貌的？
明确：
“修八尺有余”、“形貌昳丽”（课件演示）
３、设问：
邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人一个什么问题？
分别怎么问的？
明确：
三问问妻：
“我孰与城北徐公美？
”
问妾：
“吾孰与徐公美？
” （课件演示）
问客：
“吾与徐公孰美？
”
４、设问：
三人分别怎么答的？
明确：
三答妻答：
“君美甚，徐公何能及君也！
”
妾答：
“徐公何能及君也！
” （课件演示）
客答：
“徐公不若君之美也。
”
５、设问：
妻、妾、客三人的回答有没有不同？
明确：
意思基本相同，但语气强弱不同（妻最强、妾次之、客最弱）。
追加设问：
怎样理解三人语气的强弱变化？
（留作悬念，后文解答）
６、设问：
徐公来后，邹忌和他比美的结果如何？
明确：
“孰视之，自以为不如；窥镜自视，又弗如远甚。
”
７、设问：
“比美观结果引发了邹忌什么样的思考？
明确：
“妻之美我者，私我也；”
“妾之美我者，畏我也；” （课件演示）
“客之美我者，欲有求于我也。
”
解疑：
私我、畏我、有求于我也正说明了三人语气强弱不同的原因。
小结：
第一段先写邹忌问美，再写比美，最后写思美。
从全文情节发展来看，是故事的开端。
第二段：
１、学生齐读。
２、设问：
邹忌入朝后先向齐王说了一件什么事情？
明确：
“臣诚知不如徐公美，而皆以臣美于徐公。
”
追加设问：
原因是什么？
明确：
妻私臣、妾畏臣、客求臣。
（课件演示）
３、设问：
邹忌向齐王说这件事的目的是什么？
明确：
说明“王之蔽甚矣！
”
追加设问：
原因是什么？
明确：
宫妇左右莫不私王
朝廷之臣莫不畏王 （课件演示）
四境之内莫不求王
４、设问：
邹忌是用什么方法来说理的？
明确：
类比说理
５、设问：
如果说“皆以臣美”是生活小事，那么“王之蔽甚矣”就是什么事？
这是采用什
么方法来说理？
明确：
国家大事，以小见大。
小结：
第二段写邹忌讽谏，是故事的发展。
第三段：
１、学生齐读。
２、设问：
齐王有没有接受讽谏？
具体表现？
３、设问：
邹忌向齐王说这件事的目的是什么？
明确：
说明“王之蔽甚矣！
”
追加设问：
原因是什么？
明确：
宫妇左右莫不私王
朝廷之臣莫不畏王 （课件演示）
四境之内莫不求王
小结：
第三段写齐王纳谏，是故事的高潮。
第四段：
写四国朝齐，是故事的结局。
七、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：
用委婉的语言暗示、劝告或指责。
谏：
臣子向国君提出的意见。
）
能谤讥于市朝（公开指出。
谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。
注意区别：
诽，背地里议论、嘀咕）
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。
这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）
3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词，使动用法）
（三）一词多义
1、修
A.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
B.外结好孙权，内修政理（整治）
C.雨村便急忙修书（撰写）
D.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
A.相如每朝时常称病（《史记•廉颇蔺相如列传》）上朝
B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）朝拜
C.于是入朝见威王（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）朝廷
D.朝服衣冠（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）早晨（zhāo）
3、孰
A.我与城北徐公孰美代词，谁
B.孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。
通假字
4、诚
A.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
B.帝感其诚《列子•愚公移山》诚心、诚意
C.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：
《出师表》确实、的确
D.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣
《资治通鉴•赤壁之战》表假设，如果、果真
（四）古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆）
2、宫妇左右莫不私王。
（国君旁边的近臣）
3、明日，徐公来。
（古义，第二天。
今义，今天的下一天。
）
（五）句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。
（判断句）
2、忌不自信 （宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。
（省略句）
4、我孰与城北徐公美 （介词结构
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