《走一步再走一步》优秀教案设计范文.docx
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《走一步再走一步》优秀教案设计范文
《走一步,再走一步》优秀教案设计范文
《走一步再走一步》，原名《悬崖上的一课》，是莫顿亨特写作的一篇散文，讲述了“我”在和伙伴们去爬山时在到了三分之一的岩石上，不敢上，也不敢下，陷入了进退两难的地步。
当晚上父亲找到我时，我按照父亲的指导慢慢爬了下来，投入父亲的怀里，小声哭了一会儿，最后从中懂得了人生的道理。
下面就是小编给大家带来的《走一步,再走一步》优秀教案设计范文，希望能帮助到大家！
语文《走一步再走一步》教案一
教学目标
1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。
2、学习景物描写和人物描写的方法。
3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。
课时安排：
两课时
第一课时
教学内容：
了解记叙文的六要素，复述课文。
教学过程：
一、导入新课：
同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：
“千里之行，始于足下”，庄子说：
“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。
二、检查预习
字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn） 着眼（zhuó）
卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）
常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
三、记叙文的六要素。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
四、默读课文，复述大意
1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。
默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。
它是我们今后学习中用到的主要读书方法。
要求：
用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念;因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。
回忆故事要点：
（1）故事的主要人物是谁?
其他的还有哪些人?
有名字的有哪两个?
（2）故事发生在什么时间?
（3）故事发生在什么地点?
（4）故事发生的起因是什么?
（5）故事发生的过程是怎样的?
（6）故事的结果又是怎样的?
2、我们现在根据归纳的要点：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。
五、整体感知
1、用一句话概述课文所写的内容。
明确：
本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么?
明确：
玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?
明确：
“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?
明确：
因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
5、课文中的两个“啜泣”有什么不同?
明确：
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?
（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。
）
2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的?
七、作业
抄写词语
第二课时
教学内容：
学习景物描写和心理描写的方法。
教学过程：
一、复习导入
二、讲解表达方式和描写的方法。
五种表达方式：
叙述、说明、议论、描写、抒情
描写 景物描写
人物描写 外貌（肖像）描写
语言描写
动作（细节）描写
心理描写
三、心理描写：
1、学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。
明确：
课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。
这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：
最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。
随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
2、“我”心理变化过程怎样?
明确：
最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。
”）
继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。
”）
随后信心大增（“我能办得到的”）
最后巨大成就感
三、景物描写
找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用?
作用：
1、渲染气氛
2、衬托人物的心情
四、找出提示本文的道理的句子。
1、“永远忘不了的经验”指什么?
明确：
“经验”有两层意思：
①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。
②再次将这“经验”归纳成：
“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。
这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。
这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
2、“屡次”什么意思，说明了什么?
（学生讨论并回答，教师评点）
明确：
“屡次”的意思是一次又一次。
课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
三、小结：
本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。
[板书]
事小实
理大虚
四、体验与反思
“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义?
面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的?
举例说明。
五、作业
练笔：
假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。
语文《走一步再走一步》教案二
教学目标
1.掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、啜、嶙、峋等字。
2.初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
3.了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。
4.感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。
教学重点难点
1.教学重点：
学会分析论理及其详略安排。
2.教学难点：
记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。
教学时数
2课时
第一课时
第一课时
教学要点
1.有感情地朗读课文。
2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。
而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗?
”
二、整体感知
1.检查预习情况,指导学生朗读。
（1）朗读要做到读音准确——建议大家用“圈读”生字生词的方式大声地练习读音。
落实如下词语：
生字正音
训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）
啜泣（chuò）着眼（zhuó）纳罕（nàhǎn）
（2）朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。
（同学们活动）
表情朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
再用分角色朗读的方式朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
（3）朗读时要体味作者的感受。
集体朗读文中最后一段，注意语速与重音，体味作者在这一段中所抒发的人生感悟。
2.自由散读课文，思考：
莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事?
⑴把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推荐2～3人上台复述，并即使点评。
要求：
口齿清楚;生动、具体、流利;完整、符合原文意思;尽量用课文词语。
明确：
同学用这样的句式复述“我讲述的部分是……我的讲述完了，谢谢大家”、“我的点评完了，谢谢。
”
⑵简洁概括。
检索信息：
时间：
八岁那年。
地点：
悬崖上。
人物：
有“我”、杰利、其他伙伴、父亲。
事件：
爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。
将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。
记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或“什么”）干了什么（或“怎么样了”）。
重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。
通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。
录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。
3.这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。
为什么会留下如此深刻的印象?
⑴畅所欲言。
⑵明确最后一段。
三、研读主旨
1.探究主旨：
作者由这次历险，获得了什么启示?
（读最后一节）
从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?
在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思?
为什么不要想着距离有多远?
提示：
龟兔赛跑、夸父逐日……
2.总结归纳：
居里夫人说：
“生活对于任何人都非易事。
”大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理?
希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸!
四、作业
有感情地朗读7～22小节，背诵最后一节。
第二课时
教学要点
1.尝试探究性、多角度阅读理解。
2.在阅读中思考，在思考中获益的学习方式
3.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。
教学过程
一、复习导入
1.作者是谁?
2.作者是什么身份?
二、多角度探究性阅读
1.确定角度：
两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。
父亲母亲杰利四个孩子
2.中心话题：
（1）父亲为什么不直接孩子抱下来?
他不怕孩子失足吗?
从中看出这是一位怎样的父亲?
如果是母亲来的话，她又会怎样做?
你能想象一下吗?
（2）杰利算是“我”真正的朋友吗?
他为什么抛下我还是和大家一起走了?
你能揣摩一下他当时的心理吗?
（3）四个小孩子的行为你欣赏吗?
如果是你是其中的一位，你会怎么做?
3.师生多角度探究学习过程：
父亲角度：
这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。
这是为锻炼孩子的勇气和毅力。
如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。
有句话说：
“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。
所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。
父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。
其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。
这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。
他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度：
慈母多败儿。
这位母亲一直告诫我不要冒险。
在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。
如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。
之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。
从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
师总结：
哪一位父亲不爱自己的子女。
这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。
他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。
这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。
在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
杰利角度：
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。
四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。
所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。
我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。
他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。
再说，他一时也帮不了“我”。
天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。
杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度：
我感觉四个孩子的人品有问题。
当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。
他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
师追问：
患难见真情，好朋友应当有难同当。
假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
讨论课后练习二
讨论：
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?
为什么?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。
父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。
在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
讨论这个内容，能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：
既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据……
三、总结全文
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
四、作业
模仿吴强《走一步，再走一步》写一段小诗。
【相关链接】
走一步，再走一步
吴强
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就将不一样;
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或许还是失败，
失败再走一步可能就是成功;
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步，
于是就没了路……
（四）
路尽天绝处，
不妨尝试再走一步。
万水千山，
只源于最初的那一步。
五、板书设计
语文《走一步再走一步》教案三
教学目标
1.有感情地诵读课文,把握文章主要内容。
2.条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。
3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点
3整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
4探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
课前准备
学生:
1.自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。
2.圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
3.预习课后练习二,准备与同学交流。
教师:
1.备课时,把课后练习融于教学的过程中。
2.可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。
设计思路
课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。
在整体把握课文内容,领会作者写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生“复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理”。
让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,喻意更值得体味。
教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而获得思想启迪,享受审美乐趣。
教学过程
导入
参考导语设计
A.故事导入
心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容,老师讲述）:
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。
刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。
第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。
这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。
听到这样一个故事,同学们有什么感慨?
能简要谈谈吗?
（学生各抒己见）
今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿?
亨特的文章《走一步,再走一步》,也许你能从中有更多人生的启示。
B.温故导入
上节课我们学习了诗歌《在山的那边》,明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。
其实,不只是在通往理想的道路上,人生处处都会有坎坷。
那么,面对困难,我们该怎么办,是放弃,还是迎上去呢?
今天,我们来学习美国作家莫顿?
亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困难的,并希望同学们在学完这篇文章后,能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
C.谈话式导入
谈谈记忆中印象最深刻的一件事,并说说为什么印象最深刻?
老师讲述印象最深刻的一件事。
（先讲述后总结留下深刻印象的原因）
幻灯显示“多一份经历,多一份明智”。
生畅谈看法。
师明确在生活中要善于感悟,善于总结经验。
过渡:
我们的经历毕竟有限,还可通过听别人的故事,使自己更明智。
板书课题、作者
整体感知,把握内容
1.自由朗读课文。
解决生字生词。
要求:
看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
注音:
训诫（ji）陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）耸立（s?
ng）
啜泣（chu）着眼（zhu）头晕目眩（xun）迂回（yū）
纳罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）
解释:
训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣
2.复述课文内容。
大屏幕投影复述要求:
A.抓住时间、地点、人物、环境、情节。
B.突出重点,尤其是脱险部分。
C.口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。
参考答案:
身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历和收获。
3.课堂交流。
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
研读与赏析
1.有感情地朗读（16）—（23）节。
投影出示朗读方法:
A.读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
B.把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。
2.大屏幕出示问题组:
（1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我”的心理变化。
（2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?
（3）父亲对“我”的指点,哪一处让你感触最深?
对你有什么启示?
（4）结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。
学生朗读课文后,讨论回答。
学生间互相评论、补充,教师点拨。
学生在体会动作、心理描写时,教师用表格的形式加以总结。
附投影片:
爬下悬崖动作心理
哭信心全无
伸、探、踩有了信心
又照着做信心大增
移动、爬下、啜泣巨大的成就感
3.读最后一段,体会文章的主旨。
体验与反思（多角度、有创意地理解课文）
1、质疑交流
教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑,讨论交流。
大屏幕展示思考题:
（1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?
（2）如何评价杰利及其他四个孩子?
2、拓展延伸
（1）假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?
（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办?
（3）读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想?
拓展练习
多角度阅读《信念的力量》。
鲁西南深处有一个小村子叫姜村,这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。
方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了,大学村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小学校,每一个年级一个班。
以前的时候,一个班只有十几个孩子。
现在不同了,方圆十几个村,只要与村里有亲戚的,都千方百计把孩子送到这里来,人们说,把孩子送到姜村,就等于把孩子送进大学了。
在惊叹姜村奇迹的同时,人们也都在问,都在思索。
是姜村的水土好呀?
是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗?
还是别的什么?
假如你去问姜村的人,他们不会告诉你什么,因为他们对于秘密似乎也一无所知。
在二十多年前,姜村小学调来了一个五十多岁的老教师,听人说这个教师是一位大学教授,不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。
这个老师教了不长时间以后,就有一个传说在村里流传。
这个老师能掐会算,他能预测孩子的前程。
原因是,有的孩子回家说,老师说了,我将来能成数学家;有的孩子说,老师说我将来能成作家;有的孩子说,老师说我将来能成音乐家;有的说,老师说我将来能成钱学森那样的人,等等。
不久,家长们又发现,他们的孩子与以前不大一样了,他们变得懂事而好学,好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。
老师说会成为数学家的孩子,对数学的学习更加刻苦,老师说会成为作家的孩子,语文成绩更加出类拔萃。
孩子们不再贪玩,不用像以前那样
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