宜人教育快乐课堂培训手册小学.docx
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宜人教育快乐课堂培训手册小学
宜人教育·快乐课堂
操
作
培
训
手
册
（内部资料注意保存）
宜州市教研室编印
目录
使用说明……………………………………………………
小组建立与建设………………………………………
课堂常规………………………………………
导学案编写与使用……………………
课堂流程…………………………………
课堂评价…………………………
班级文化…………………………
课后反思…………………………
课堂巡查…………………………
学校课改整体规划建议…………………………
使用说明
宜人教育·快乐课堂基本的教育教学思想是：
“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
主张把学习和成长的权利还给学生，通过对子和小组，放大展示的功能，从学生的天性和个性出发，发动学生独学、对学、群学、展示、质疑补充，从而获取更多、更有价值的信息。
教师不再是课堂绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。
然而，很多学校在课改初期由于没有规范的引领和具体操作的培训指导，课改工作经常陷入盲目状态，教师无所适从。
两年来，在学景教育专家和宜州市教研室的指导下，在课改试点学校的老师们的不断钻研和努力下，我市一批新型课改学校迅速成长，成为我市中小学课改学校的领跑者。
这本《操作培训手册》集教研室和我市课改试点学校领导老师的智慧和经验而编写，是我市两年课改实践做法的浓缩和精髓，简洁明了、通俗易懂，可操作性强。
《手册》为学校的课改培训工作勾画出不同层次的实践框架和操作实例，既可分板块独立操作，又密切联系环环相扣，互补互成。
各学校要认真组织教师进行学习，深刻领会，使用时可根据学校的实际，在不同时段，不同需求自行调整和修改，同时可参照下发的部分配套系列模板共同使用。
各学校培训实施按照“临帖——入帖——用帖——破帖”这一课改路线图，分步实施。
编写本手册时，因时间紧，人力不足等问题，其中难免错漏之处，敬请学校在使用过程中指正和谅解。
小组建立与建设
一、小组的建立
1．分组原则
（1）组间同质：
即组与组之间实力相当，没有明显的差别。
保持组与组之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（2）组内异质：
即各小组由不同层次的学生搭配组成，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：
成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2.分组步骤
（1）确定小组人数。
为方便课堂学习和管理，一般都把全班学生尽量平均分成6大组，在平均分的
基础上再尽量调整成双数，以方便学生对学。
当每组人数超过6人时，组内还要再分A、B组。
（2）确定小组长：
从全班挑选出6名学习成绩好、管理能力强、有服务意识，
在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
（3）确定小组成员
创建初期，由班主任与学科教师协调，根据学生的性别、性格、智力、学习成绩等方面，合理搭配小组成员，要尽量使组间实力相等。
小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
（4）小组成员的编号及排位
每组成员按照学生的学习成绩、学习能力由强到弱按1、2、3、4……编号，一般为组长（1号），副组长（2号），组员（3号），组员（4号），组员（5号），组员（6号）……。
再按1号对2号，3号对4号……结成同质对子，1号对末号、2号对次末号……结成帮扶对子。
座位安排的原则是同质面对面，异质肩并肩而坐。
这样，同一层次的学生才能讨论问题，不同层次学生之间便于请教和帮扶。
座位的排法样例如下：
6人组：
6C
1A（组长）
4B
5C
2A（副组长）
3B
8人组：
8D
A1（组长）
5C
B4
7D
A2（副组长）
6C
B3
（10人组）
5
10
1（组长,兼A组小组长）
8
4
6
9
2（副组长,兼B组小组长）
7
3
（6）组内成员分工
组内分工尽量做到人人是组长，保证人人有事做,事事有人做。
除组长外，还可设副组长、各学科组长、还可以设置纪律组长、评价组长、板书组长等职位。
二、小组的文化建设
小组成立后，由各组讨论制定出组名、组徽、组训、组规、组歌等，并进行展示，最后形成小组文化标志牌,摆在小组桌子上。
1.创设组名：
各学习小组根据班级文化主题和本组特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，组名要体现积极向上风貌，使本学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
如市二小的雷锋班，该班以雷锋的名字作为班名，各小组就根据雷锋的精神确定组名，有奉献组、节俭组、钉子组、劳动组、助人组等。
2.制定组训与口号：
各组经过讨论选择名言、警句或者自己的创作，确定本组组训和一个响亮的、励志的小组口号，小组口号形成后要经常使用，以便激发学习小组的进取心和凝聚力，如组长可组织本组成员每天大声朗读出来，激励斗志。
如二小雷锋班助人组
组训：
助人乃快乐之本。
（解读：
快乐就是能帮助到需要帮助的人。
我们组员都有这种心态去帮助别人，不求回报。
）
小组口号：
帮助他人，快乐自己。
（解读：
组员们统一思想，不仅在学习上要互相帮助，在平日生活中也要在别人需要帮助时伸出援助之手，以帮助为快乐。
）
3.制定组规：
从自学、群学、讨论、展示、作业、纪律、卫生等方面提出基本的要求。
4.确定目标：
小组讨论本组在遵规守纪、行为习惯、课堂表现、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，要求目标清晰、人人明确。
5.设计组徽：
小组成员讨论选择一个有象征意义的图案或者是能代表本组的一个标志，作为徽。
全组同学必能解释它的象征意义。
6.制作组牌：
把本组的组徽、组训、口号、目标设计制作成小组标志牌，放置在本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
样例：
7.举行班级小组文化展示：
要求每位学生必须能诠释本小组的文化。
三、小组培训
1.培训组长
（1）召开组长培训会，让小组长明确组长的责任和作用，教给小组长管理小组的方法。
如：
教给他们学会对组员进行合理而简单的分工；如何协助老师做好组员的常规培训，明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围等等。
（2）定期召开组长会议，了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。
（3）适时地肯定、表扬、激励。
（4）给予小组长一定的“特权”。
2.培训组员
对组员的培训可以由班主任和学科教师进行，也可以由小组长进行培训。
可以专题培训，也可以随堂进行，上课时发现问题或不足，及时指正。
（1）明确自身职责，积极参与小组管理。
各组员要明确自己在组内所担任职务的职责，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
（具体职责根据各班教师根据小组人员分工情况制定）
（2）进行课堂常规和流程的培训
主要就课堂流程中的独学、对学、群学、展示、评价、导学案使用等环节进行技术层面上的培训（具体要求见课堂常规、课堂流程），让每位组员明确在“宜人教育·快乐课堂”各个环节中的要求与任务。
（3）开展集体主义、团队意识教育，树立合作学习观念。
在学习和管理的各个方面都以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，（具体见课堂评价部分）。
注意事项：
1.长抓不懈。
小组建设和小组培训是一项长期的动态的工作，不是说建好了就一劳永逸了，而是要求在每一天，每一节课的教育教学工作中发现了问题，就要随时随地的加以培训的。
2．团结协作。
小组建设及小组培训不是班主任一个人的事，而是班主任和所有科任老师及学校的事。
只有班主任、科任老师、学校三方通力合作，团结协作，才能把这一工作做好，做实。
3．以活动助建设，以活动助培训。
通过丰富多彩的游戏活动，评比活动等，来促进小组建设和小组培训。
课堂常规
新课堂常规术语浅释：
一、前板聚焦
当有老师在讲台讲课或学生展讲时，所有学生都面向讲台而规范而坐（站），目光投注到前板或展讲者身上，认真听展，专心学习。
二、后板聚焦
当有老师在后板讲课或学生展讲时，所有学生都面向后板而规范而坐（站），目光投注到后板或展讲者身上，认真听展，专心学习。
3、侧板聚焦
当有老师在后板讲课或学生展讲时，所有学生都面向后板而规范而坐（站），目光投注到侧板或展讲者身上，认真听展，专心学习。
4、原位聚焦
当有老师在讲课或学生展讲时，学生在原位上面向相应的展板规范而坐，目光投注到相应的展板或展讲者身上，认真听展，专心学习。
五、移位聚焦
当有老师在讲课或学生展讲时，看不清展板的同学动作迅速地站起来，把椅子轻轻地端起，放到桌子下面，然后迅速移位到小组间的通道处，横向站立，盯住展示者和板面，认真听展，专心学习。
（不同展板的聚焦要求，老师在实施新课堂初期的培训时就要按实际情况安排学生的站位，如只需站成一排，则按就近原则（以方便回到自己的座位上）排好学生的站位，如需站成两排，则老师把学生分成两排，矮个子站前排，高个子站后排，插空站，同时兼顾就近原则，保证所有学生都能看到（前）后板处讲课或展示、点评的人，并把站位固定下来，让学生记住自己的位置，以后所有的展示、点评均站在同一个位置上。
）
课堂流程中各环节的常规
1、课前准备
学生方面：
1.提前预习
进入课堂之前要做好充分的预习，预习时要做到读思结合、写记结合，适当记下自己的收获或问题。
2.准备充分
根据预习内容提示，准备好相关学习材料和用品。
预备铃响，要迅速回到座位，把课本、练习本、双色笔、讲义夹、学具等学习用品整齐摆放在桌面上。
3.提前板书
根据学习需要，按老师的要求把课堂上需要展示的题目提前板书在展板上。
教师方面：
1.提前超周备课，精心编写好导学案，对学案中问题的策略、方法、答案等做好各种预设。
2.教给学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
提前给学生布置预习内容，提出预习要求，明确预习任务，并认真检查预习情况，及时了解学情。
3.提前准备好课件以及教具、小黑板等教学用品。
4.根据学习需要，布置并督促学生把课堂展示的题目提前板书。
二、开课：
学生方面：
1.起立问好
上课铃响，教师走进教室后，班长喊起立，全班同学面向前板站立，集体向老师鞠躬问好，动作要迅速，声音要响亮，行礼要整齐、规范，老师还礼后坐下要安静、端正。
2.明确目标
按教师要求认真阅读导学案上的学习目标，并根据老师或同学的解读标记目标关键词。
弄清当节课要学会什么？
达到哪种程度等？
教师方面：
1.上课铃响，教师立即走进教室，目光要环视全班学生，并对学生的问候热情地予以还礼（师生问好不能由小主持人代替老师。
）
2.创设适当的教学情境引入课题，激发学生的兴趣，调动学习积极性。
3.通过黑板或课件呈现学习目标，教师用双色笔对学习目标（学习目标、各环节时间预设可上课前抄写在前板的白板上或用多媒体演示，但上课全过程都必须看得见）中重点的字、词句等进行圈点，解读目标。
3、独学
学生方面：
1.姿势端正
身直头正，不伏案书写，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离毛尖一寸。
2.保持安静
不相互打闹、不讲小话，学习用品轻拿轻放，尽量避免发出响声。
3.独立完成
独立看书、独立思考、独立做题，不与他人讨论或抄袭他人的导学案。
4.读思结合
做到边读边看，边思考写、不能撇开课本直接从教辅资料上寻找答案，遇到不会的问题可做好标记，留到后面的学习中解决。
5.书写规范
字迹要工整，不写潦草字，书面整洁。
教师方面：
1.教师要关注学生的个体差异，分层提出独学要求。
一般的，学生通过看教材和资料，自己能独立解决导学案中30—70%的问题即可（第一层70%以上，第二层50%以上，第三层40%以上，第四层30%以上）。
2.教师要关注学情，注意调控课堂纪律，不能一直站在讲台上，要走到学生当中去巡视，认真了解学生独学的完成情况，看看学生自己解决了哪些问题，还有哪些问题不会，出现了哪些错误，遇到什么困难等，还可以对独学困难的学生适当
进行学法指导。
3.独学结束后，教师要就学生学习状态进行简明扼要的点评。
（如果独学放在课外进行，那么教师在课始时要简单点评反馈独学情况）
4、对学、群学
学生方面：
1.无缝链接
各人在完成独学后主动找对子对学，先进行同质对学，再进行异质帮扶，对学基本完成后由组长主动组织组内群学。
做到不需要相互等待，也不需要老师指令，自主进入学习状态。
2.真实交流
要针对导学案或教材中的问题进行交流探讨，更着重交流解决问题思路与方法，不能只交流问题的答案，更不能交流与学习无关的内容。
不会的问题要大胆提出，诚恳请教，虚心接受他人指导。
3.秩序井然
离位时做到安静、快速，交流时要主动参与，专心倾听，认真思考，大胆发表个人意见，不与同学打闹，不东张西望，不大声喧哗，尽量避免组间相互干扰。
教师方面：
1.关注学生的学习状态，强化学习常规，调控好课堂纪律，提高学生参与面和学习实效性。
2.深入学生当中进一步了解学情，适当参与学生讨论，切忌置身事外。
3.适时点评学生对学和群学的情况。
5、展示
（一）组内小展示
学生方面：
1.组织有序：
组长领到展示任务后，先召集组员商定展示方式，进行组内分工，接着组员各自组织语言，操练展示，最后由组长主持组内预展，大家互相补充、质疑，规范展示行为、语言，优化展示方法，提高展示效果。
2.分工合理
组长的分工要合理，展讲的任务不要分得太细，太碎，但也不能由一个人包揽展示，要尽可能为待优生提供上台展示机会。
没有上台展讲任务的同学可担任展讲生的帮扶小老师，协助同伴做好展示准备，指导同伴更好地完成展示任务。
3.板书及时
需要提前板书的内容要由板书组长提前在展板上写好板书。
如果不提前写出答案，要给后面的讲解留下合适的板书空
间。
（主要针对数学科而言）
教师方面：
1.明确划分各组小展示时相对固定的位置，尽可能避免组间相互干扰。
2.在学生群学结束后，根据学情确定并合理分配展示任务。
3.深入学生，了解各小组展示预展情况，并对各组的分工、板书、讲解的情况给予适当指导。
4.注意调控课堂纪律，强化课堂常规，使课堂活而不乱。
（二）班内大展示
学生方面：
1.展示
（1）组织有序
进入展示时，展示成员动作要迅速，离位时要把椅子轻轻地放入课桌下，边
走边发出“前板聚焦”或“后板聚焦”、“侧板聚焦”等口令引导倾听组迅速聚焦。
展示过程要团结协作，配合默契，衔接紧凑，全程顺畅自然。
（2）姿势规范
展示成员站姿要端正，身体要侧向展板，呈45度角，站位既不能挡住倾听
组同学的视线，又要保证自己也能看清展板。
（3）声音洪亮
展讲者吐字要清晰，声音要洪亮，保证让全体同学都能听得清楚。
（4）表达流畅
讲解的思路要清晰，表达要流畅，语速要适中，不带“哼、啊”等语气用词，
不一字一顿，力争脱稿展示。
（5）板书清晰
板书的字迹要工整，板面要干净，整体布局要合理，内容要简洁。
边讲解边
板书时，板书的速度要跟得上讲解的速度。
（6）展听互动
展示成员首先要展示本组的学习成果，在此基础上，要适当运用提问、挑战
等方式与倾听组进行互动，调动全员参与学习，促进大家共同提升。
能在碰撞中，思考、争论、质疑、补充，进而解疑、化疑。
2.听展
（1）聚焦迅速
听展者要根据展示组的指令迅速聚焦。
在原位听展的同学要及时调整坐姿，面向展板而坐，不可伏案托腮。
在座位上看不清展板的同学要快速起立，把椅子轻放入桌底后，位到指定的位置站着听展，站姿要端正，不可抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
（2）倾听专注
听展者要认真倾听，不左顾右盼，不搞小动作，不私下议论，不嘲讽取笑，别
人话没讲完之前不插嘴，要根据展示及师生补充点拨适当记录，养成边听边想、边
记的习惯。
3.补充、质疑
（1）积极发言
听展之后要主动进行补充或质疑，无需举手，可直接起立简明扼要地发表自己的观点，但要做到有抢有让。
（2）质疑有方
质疑要针对问题，避免不必要的争论或浪费时间。
质疑要抓住问题要害，要有
一定深度，不能仅仅停留在纠错、重复等低层次上，要能发表不同的意见或见解或说出更好的方法。
（3）有问必答
质疑后展示的同学必须释疑解答，确实解答不了的问题要先请本组同学帮助解
答，本组解答不了的，再请其他小组或求助于老师帮助解答。
3.点评
（1）文明有礼
评价时要用第二人称，语言要简洁、规范，目视被点评者，不要将征询的目光投向老师或其他人。
（2）公正评价
评价者要积极发现优点，中肯指出不足，给分、扣分有根有据。
（3）虚心接受
被点评的同学要认真倾听他人评价，虚心接受意见并不断改进。
教师方面：
1.大展示时，教师的站位应面向全体学生，既能关注到展示学生的讲解，又能关注其他学生的倾听状态，充分调动学生参与学习的积极主动性。
2.教师要认真倾听学生的发言，适时、适当进行追问和点拨引导。
6、达标检测
学生方面：
要独立完成检测题并认真检查，真实反映学习的收获。
教师方面：
1.当堂进行检测，时间以3~5分钟为宜。
2.提前准备好检测题，可以用课件呈现，也可以用小黑板出示，一
般不印在导学案上。
3.检测的形式灵活多样。
可以笔答，也可以口答；可以在练习本上写，
可以到展板上完成；可以是全员测试，也可以适当抽测。
4.及时反馈检测结果。
可以由教师批改组长的测试题，再由组长批改组员的测试情况，还可以口头回答或用课件对答案，最后再统计检测情况。
6、总结整理
学生方面：
1.自己回顾学习过程，想想学会了什么？
有什么体会？
还有什么问题？
等等
2.自己对导学案进行修改订正或补充完整。
教师方面：
1.留给学生自我反思的时间，让学生交流、汇报学习收获和体会，提出学习中的困惑。
适当作出点评、归纳提升。
2.指导学生整理导学案。
七、其他常规
1.正确使用双色笔
（1）学生在完成或修改整理导学案时，对重点的问题、自己不会的或做错的问题等要用另一种颜色的笔作出标记。
（2）师生板书时，一般内容用白粉笔书写，重、难点或其他需要突出的地方用另一种颜色的粉笔书写。
2.有效利用多媒体资源
（1）有条件的班级，教师要能够熟练地操作多媒体设备，同时要培养学生这方面的操作技能。
要合理地开发和利用多媒体资源，激发学生学习兴趣，增强学习实效。
（2）教师要积极为学生提供和开放丰富的多媒体学习资源，培养学生运用多媒
体课件辅助讲解的意识和能力。
导学案的编写及使用
一、什么是导学案
导学案作为快乐课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为快乐课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。
导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
④学生课堂学习的随堂记录本；
⑤自我反思小结的文本材料；
⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，要精益求精。
二、导学案设计的基本思路
导学案设计的基本思路是“四化”——知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。
三、导学案设计的基本要求
（1）研究课标作指南
课程标准对我们的教学起着无可替代的具体指导作用，为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师进行导案学案设计的重要参照，有非常强的利用价值，它具体体现在以下方面：
第一、课标对教材作出了明确的界定，这是导学案设计的基本出发点。
第二、课标提供了学科课程的目标要求，这是导学案学习目标设置的重要依据。
第三、课标提供的实施建议，为导学案问题设计提供策略。
（2）用好教材促发展
教师要树立新的教材观，要由过去的“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去的“学教材”变为“用教材学”。
在使用教材时要注意以下几点：
一是明确教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。
二是领会教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；
三是掌握教材中针对不同层次的学生要求，准确把握住教材内容的深度、广度、梯度和角度，以实现“因材施教”、“差异教育”。
（3）调查学情是起点
学情调查的主要内容包括三个方面：
学生的认知水平和知识基础，情感基础，学生的学习风格特征。
学情调查贯穿于课前、课中、课后，既要了解个性特征，又要掌握整体学情。
（4）学法指导在其中
导学案的设计要体现学生学习的过程，尤其是要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味和学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
学法指导要贯穿整个导案的始终。
（5）集智备课作保证
任何一份导学案的产生都要依靠学科组的集体力量来完成。
先由主备人“个备”，然后提交学科组“群议”，再由第一主备人结合大家的建议进行修订，形成共案。
任课教师根据本班学情再次修订、使用。
四、导学案的基本要素和编写要求
一份完整的导学案包括：
学习目标、知识链接、新知探究、达标检测共4个板块。
（下面以《鲧禹治水》《直线、射线与角》为案例分步阐述）
（1）学习目标
学习目标具有导向功能，所以目标的制定要明确，具有可检测性，具体要求如下：
1．目标数量以3—4个为宜，不能太多；
2．内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到，如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
4.学习目标要从学生的角度出发，使用“我能记住”、“我能说出”、“我会运用”、“我能解决”“我能掌握”等可检测的明确用语。
《鲧禹治水》学习目标:
1.我能认本课3个会认字，写好5个会写字。
能理解并运用“大发雷霆”等词语。
2.我能在理解课文的基础上，体会鲧禹父子的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和品质。
3.通过学习课文，我能初步体会神话故事的特点，并能试着讲述这个故事。
《直线、射线与角》的学习目标
1.知道射线和直线的特征以及直线、射线与线段的联系与区别，能正确辨认和动手画出线段、射线和直线的图形。
2.能用文字描述出什么样的图形叫做角，知道角的各部分名称，并在图上指出来，还学会用符号表示角。
3.能找出生活中线段、射线、直线和角的例子，并在头脑里想像出这些图形的样子。
（二）知识链接
要求要有针对性，为新知学习做好铺垫。
（这一环节根据授课内容灵活设置）
（案例《鲧禹治水》）知识链接：
《山海经》是我国先秦古籍，一般认为主
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