酸的和甜的教学反思10篇.docx
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酸的和甜的教学反思10篇
《酸的和甜的教学反思》
酸的和甜的教学反思
（一）：
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
美国学者波斯纳认为:
教师的成长=经验+反思。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。
一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中
于永正老师的格言里有这么一句话:
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。
所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。
课前交流时，我们玩你演我们猜的游戏。
之后又根据几幅图片认识了猴子狐狸葡萄等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。
布置开放型作业时，我激趣引入:
学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧!
除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
三:
在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
1，读书方式多样，激趣学文:
课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。
叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。
那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。
孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。
所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:
1，因为每一个孩子的个性不一样。
他的思维，他的表达都是各有各的特点。
个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。
在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。
而这一点正是我所欠缺的。
2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。
期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。
我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
我想我们对一堂课来说，我们能够追求他成功。
所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。
但是，不能追求完美。
因为完美，实际上他是不可预期的。
酸的和甜的教学反思
（二）：
《酸的和甜的》教后反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动搞笑又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一：
在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。
所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。
课前交流时，我们玩你演我们猜的游戏。
之后又根据几幅图片认识了猴子狐狸葡萄等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。
布置开放型作业时，我激趣引入：
学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧！
除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？
这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
二：
在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。
于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。
1．自主是合作的前提和基础。
因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。
我说：
你觉得哪个字比较难记啊？
谁有好办法记住这个字？
透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所提高。
2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。
这样，学生成为学习的主人。
教师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。
三：
在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
1．读书方式多样，激趣学文：
课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2．在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：
1．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
2．时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
3．需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。
我就应感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
酸的和甜的教学反思（三）：
《酸的和甜的》教学反思
本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低年级学生喜闻乐见的形式。
因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的兴趣。
透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物。
在充分读悟故事的基础上，让学生理解故事中蕴含的道理。
教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一齐，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练。
写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。
因此我重点选取了狐、狸、猴这三个反犬旁的字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意。
主要问题是弯钩这个笔画，写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握。
对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。
本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。
课堂上学生朗读的用心性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫。
在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热情高涨。
在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。
在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。
酸的和甜的教学反思（四）：
《酸的和甜的》反思
《酸的和甜的》是一篇童话故事，资料简单搞笑，好处深刻，耐人寻味。
本人在执教的这堂课：
课堂结构简单化，教学方法多样化。
从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。
下面具体谈谈。
1、导入新颖
上课一开始，在板书时，边写边教学生字酸：
瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。
甜：
左边一个舌，右边一个甘，尝到了甘蔗甜甜的。
形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。
2、抓住汉字特点，教学串字
串是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。
学生在比较之中理解一串和一串串的意思，体会用词的准确性。
再引出串的教学，指导学生用各种方法形象地记忆串，让学生感受祖国语言文字的形象美。
3、朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。
本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。
在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。
更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。
如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；
但是在课堂上的一点缺陷：
1、学习活动个性化未充分体现
朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。
这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。
2、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节初读感知，触摸主角时，让学生读文中的主角，但是自己却并未进入主角。
老师能够读读小猴子的主角。
老师的参与能帮忙学生更好的理解文本。
酸的和甜的教学反思（五）：
《酸的和甜的》教学反思
杨海雅
人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和故事为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。
文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠，兔子的轻信，猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神胜利法。
教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透做事要敢于尝试的道理。
刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
把握生字学习的时机，分散识字
蒙养之时，识字为先。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时，板书中，儿歌总结处，写字时。
第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。
这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。
另外，把迫不及待，大口大口两个词语的训练放在重点句子中，朗读体会时，生活经验里去学习，理解，运用。
导入部分出示葡萄图片读准葡萄的读音。
酸字放在课题中识记。
句子中指导串，串是象形字，我引导学生从串的样貌上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在简单的环境下记住了这个字。
在识记猴，狐，狸三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示犭的写法。
这样对于这三个字的记忆会更明显，更简单。
犭是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与做比较。
加强学生的记忆。
二，创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。
体会狐狸吃不到葡萄时的情绪，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
三，品词析句，帮忙学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。
所以，在小学阶段，务必注重语文基本素质的训练与养成。
二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。
这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。
这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体，写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后就应改正:
一，朗读不够多
朗读是低年级的训练重点。
朗读的面还不够广，例如在教学课文第二，三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。
二，激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮忙学生树立信心。
在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
三，矛盾
感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的不是很开。
在设计四个小动物应对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:
让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于锻炼学生删选信息的潜力，但是我又担心学生初读课文找的不够全面，准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。
方案二:
四个小动物分别的表现，教师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。
这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。
在以后的教学中我将不断探索，使自己逐渐成熟!
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。
在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
酸的和甜的教学反思（六）：
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课文。
它既生动搞笑又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
蒙养之时，识字为先。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
我在识字教学中，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。
第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。
这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。
另外，把迫不及待、大口大口两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。
导入部分出示葡萄图片读准葡萄的读音。
酸字放在课题中识记。
句子中指导串，串是象形字，我引导学生从串的样貌上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在简单的环境下记住了这个字。
在识记猴、狐、狸三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示犭的写法。
这样对于这三个字的记忆会更明显，更简单。
二、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。
体会狐狸吃不到葡萄时的情绪，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
三、品词析句，帮忙学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。
所以，在小学阶段，务必注重语文基本素质的训练与养成。
二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。
这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。
这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我认为本堂课朗读还不够多。
朗读是低年级的训练重点。
朗读的面还不够广，例如在教学课文第二、三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名两三个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。
在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
酸的和甜的教学反思（七）：
一、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生乐学，并用心投入其中
为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界。
使学生乐学，用心投入其中。
课前交流时，我们玩你演我们猜的游戏。
之后又根据几幅图片认识了猴子狐狸葡萄等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并用心组词，在游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。
在总结拓展深化明理时，我激趣引入：
学了这个故事，你必须想给小狐狸说几句话吧！
除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？
这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。
于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。
１、自主是合作的前提和基础：
因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。
我说：
你觉得哪个字比较难记啊？
谁有好办法记住这个字？
透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所提高。
２、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。
这样，学生成为学习的主人。
教师真正成为学生更好学习引导者。
三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理
朗读是低年级的训练重点。
在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。
在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。
四、质疑问难，引导学生主动探究
在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。
它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的潜力。
在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。
叶圣陶先生说：
把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。
五、品词析句，帮忙学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。
所以，在小学阶段，务必注重语文基本素质的训练与养成。
二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。
这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。
这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
当然，本节课还存在着一些不足：
１、激励评价的语言应更丰富：
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮忙学生树立信心。
在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。
２、加强合作学习的有效性：
在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应个性关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。
酸的和甜的教学反思（八）：
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动搞笑又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
蒙养之时，识字为先。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？
之后出示葡萄图片及词卡。
葡萄是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。
告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。
这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。
串是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。
学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
在识记猴、狐、狸三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中犭的写法。
像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得犭爱和动物交朋友。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标用心倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。
于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。
在学习转来转去一词时，我告诉学生转是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读zhun，由此让学生在自主、探究的学习中，决定出转在本课中的正确读音。
并能举一反三地得出电风扇会转、大风车会转
在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。
这样，学生成为学习的主人。
三、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为。
可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。
学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
酸的和甜的教学反思（九）：
蒙养之时，识字为先。
低年级的新课程改革也正以此思想推行。
死记硬背的识字方式已悄悄退出教
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