《动能》教学设计.docx

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《动能》教学设计

《动能》教学设计

一、教材学情分析：

本节教材首先在学生学过的功的知识基础上，直接从功和能的关系引入了能量的概念，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识，不追求严密性，通过功和能的关系建立能的概念即可。

在进行动能的教学中，从生活中最密切的物理现象入手，在列举大量实例的基础上引导学生总结出物体能够做功，因此具有能量，分析实例引入动能概念，学生印象深刻，易于接受，然后用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，从而培养学生的观察分析归纳总结能力，加深对物理研究方法的理解。

初中生认识事物的特点是：

开始从具体的形象思维想抽象逻辑思维过度，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持，学生没有学习本节知识之前，对能量这个名词已很熟悉，如电能、光能等，但对能的概念的物理内涵认识是肤浅的、不完整的，对动能大小的因素的认识，没有上升到理性，更没有形成科学的体系，所以本节采用探究实验的方法更符合学生的认知规律。

二、课标解读及教学任务分析：

课标中对本节内容的要求是“了解能量、知道动能”，分析新课标中可以看出在教学中引导学生通过学习感知、了解能量含义，定性引入动能的概念，经历实验过程探究影响动能大小的因素。

三、教学目标：

1、了解能的含义，知道什么是动能；

2、通过实验，探究动能大小与什么因素有关，能用动能知识解释简单的物理现象；

3、养成用所学知识解释实际问题的习惯，通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学心态，敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。

四、学习重难点：

重点：

理解动能概念及影响动能大小的因素；难点：

用控制变量法、转换法探究动能大小影响因素；

五、课程资源：

演示用：

小车、木块、两平行斜面道轨、两大小相同的实心铁球、铝球、金属块、

分组用：

斜面道轨、小车、钩码、木块、实验记录单、多媒体课件

六、学法分析：

   通过本节课的学习，要使学生了解控制变量、转换的研究方法，在教学的过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结出物理规律，这就要指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。

为了让学生经历科学探究的过程，让学生在自主探究的过程中获得知识和技能，我采用了如下的学法：

实验探究法、小组合作学习法。

七、教学设计思路：

依据物理高端备课的原则：

简单性、直观性、创新性、设计要把握教师的主导作用和学生的主体地位，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养探索能力和协作精神，设计依据课程特点，采用问题解决教学模式和探究式学习模式，即先创设情境、提出问题、由学生猜想，把问题具体化，由学生分组设计实验，再通过交流合作、总结实验结论，最后进行梳理反思，深化问题，应用联系评价。

物理高端备课提出深入理解物理教学的逻辑充分显化物理教学中的科学方法，所以在此设计中突出：

显化科学方法，让学生通过参与科学探究，认识科学研究方法的重要性，进一步对科学方法进行了解、积累和熟练，形成认知结构，领会和掌握知识。

八、评价设计

1、通过学生建立概念、举例，检测目标1的达成；

2、通过借助学案建立动能概念能举例检测目标2中的第一部分达成；

3、通过探究实验的全部过程的评价，特别是正确严谨规范操作、作好记录、得出结论、交流评估，检测目标2的第二部分达成；

4、通过学生在学以致用、自我检测的环节课检测目标3的达成；

九、教学流程：

教学

流程

教学知识板块

教师活动及对学生反应的应对措施

学生活动及预期反应

设计意图

教学方法切入点及教学评价

创设

情景

多媒体播放视频：

汽车碰撞测试视频

（

播放视频，形成效果。

观看视频感受能量的巨大破坏性。

汽车碰撞测试很有震撼感，所以播放视频让学生感受到能量的巨大，学生虽已熟悉能量名词，这节课让学生慢慢走向能量的内涵学习；同时为后面学习动能埋下伏笔。

情景中学生如能对能量了解较多，及时予以表扬激励善于积累科学知识。

探求

新知

模块一：

建立能量概念

1、利用汽车视频从功和能的关系引出能量的概念：

4、学生举例：

身边具有能量的物体，通过例子引导学生明确“能够做功”就表示物体具有能量，理解“能够”的含义；

能量的单位与功的单位相同：

焦耳，符号：

J。

引导学生思考“汽车做功了吗？

”（还是汽车能够对外做功吗？

）从功和能的关系引出能量的概念：

（板书：

能量：

）

引导学生举例：

通过例子引导学生明确“能够做功”就表示物体具有能量，理解“能够”的含义；

能量的单位与功的单位相同。

思考汽车是否做功了？

明确能的含义、单位；

通过举例，理解“能够”的含义；（还是了解能量就可以，不用太突出能够）。

用这一视频形成课的主线，此环节利用汽车视频，建立能量的概念；

对于灵活解决问题的学生及时肯定，激励学生解决问题的兴趣；

能举出身边具有能量的物体，检测目标1第一部分的达成。

探求

新知

模块二：

建立动能的概念

1、课件上展示子弹击穿玻璃杯、流水冲击物体、风吹动帆船的图片，问：

子弹、流水、风具有能量吗？

它们具有的能量有共同点吗？

2、根据问题，学生先自我学习完成学案上有关动能的学习内容：

动能的概念、举例；

3、学生自己及小组解决后，学生代表实物投影展示学案明确概念及举例。

1、课件展示提出问题；

2、学生自我学习时巡视收集问题；

3、学生自己及小组能解决就不再进行点拨，课件展示明确一下即可。

主要是关注学生能抽取出视频中的运动的汽车、子弹、流水、风都具有动能。

1、观看图片分析；

2、根据学案上的内容自己总结做功物体的共同特征建立动能的概念，并举出身边具有动能的物体；

3、小组交流明确动能概念，解决疑问。

1、视频中的汽车、图片中的子弹、风、流水学生应较顺利总结出动能的概念及举例。

此环节学生充分发挥主体作用自己分析总结归纳，举例是体现“生活走向物理、物理走向生活”的课程理念；对于顺利完成学习任务、完成任务并善于发现问题的学生给予不同的激励评价。

自己可以借助学案建立动能的概念能举例检测目标1中的第二部分达成。

探求

新知

模块三：

探究动能大小与什么因素有关

1、分析汽车视频引导提出探究问题：

动能大小与什么因素有关

引导提出探究问题：

提出前面的汽车视频，引导提出探究问题“探究动能大小的影响因素”；

提出探究问题；

提出有意义的探究问题；

引导学生观察分析现象、归纳总结问题；

对于能提出有意义的探究问题、科学猜想并合理归纳提出及时的激励性评价。

在猜想归纳后渗透研究方法的教育：

控制变量法、转换法；对于学生能采用正确方法实验提出表扬评价。

2、引导学生猜想并合理归纳：

（1）引导学生猜想

（2）归纳猜想的影响因素：

动能的影响因素：

质量、速度

引导学生猜想并合理归纳：

（1）引导学生猜想；针对学生可能发散的猜想要合理“收”，例如：

质量、重力，不要急于简单排除掉因素，而是让学生们去“收”，例如：

重力还是取决于质量；

（2）引导学生一起板书归纳猜想的影响因素：

动能的影响因素：

质量、速度

针对确定的探究问题进行猜想；

针对大家的猜想进行归纳分析，猜想的因素是否重复可以合理归纳。

能科学猜想并能进行归纳。

3、设计实验：

（1）学生先自我思考，然后小组合作，确定实验方法；利用器材设计实验方案；课件上展示设计时需解决的三个问题：

①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同？

②怎样让质量相同的小车到达平面的速度不同？

③怎样表示小车的动能大小？

（2）小组展示设计方案

实验的方法、步骤、设计表格，依据学生的实际需要，帮助点拨实验的三个困难点（三个问题）：

①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同？

提出想法：

如推一下质量小的小车；改变轨道的坡度；让小车从同一位置滑下；引导对比分析三种方法集中于验证“同一斜面的同一位置能实现吗？

”

通过演示实验：

两平行轨道，两个大小相同的铝球、铁球同时从同杨坡度

引导学生设计方案，帮助点拨实验的三个困难点：

①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同？

给学生机会说出他们的想法：

如推一下质量小的小车；改变轨道的坡度；让小车从同一位置滑下；不要急于表明态度，引导学生对比分析三种方法“推一下、改坡度”不一定实现速度的相同，集中于问题“同一斜面的同一位置能实现吗？

”

通过演示实验，引导学生认识到“质量不同的小车从同一斜面的同一高度滚下，到达平面

根据归纳后的猜想，明确实验方法，控制量与不变量是什么？

思考、观察演示实验、小组交流共同交流展示解决实验的三个困难点：

①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同？

对于同学提出的“推一下、改坡度、同一位置”进行思考分析，

通过观察演

在探究目的明确、进行猜想后，确定实验方法；突出对实验方法的显示，并及时进行学法指导。

解决三大困难点：

因为从斜面上滑下的速度知识初中没有学习到如果过多解释学生范儿不易理解，所以通过演示实验的“同时”加以引导让学生们明确主要是通过“改变在斜面上的位置来控制到达平面时的速度”“利用木块被推出的距离来反映小车的动能”学生更容易利用控制变量法、转换法顺利完成实验。

之所以在控制速度

三大难点的解决也不是教师直接灌输给学生，而是针对初中学生的认知循循善诱，学生们通过分析、观看演示实验来解决如何保证变量。

帮助学生解决困难点后学生要会合理采取控制变量、转换法来进行实验探究，如果能科学引用方法，提出激励评价。

的轨道的相同高度滚下撞击金属块得出“质量不同大小相同的小球在同一斜面同一位置滑下达到平面时速度相同；

②解决方法：

“让小车从不同高度滑下”，实现质量相等的小车到达水平面时的速度不同。

③解决方法：

可以用木块被推出的距离反映小车的动能大小。

注意到做好木块的位置的标记。

时的速度相同。

”

②利用演示实验引导学生得出“让小车从不同高度滑下”，实现质量相等的小车在水平面上的速度不同。

③引导学生总结出转换发的思想用木块被推出的距离反映小车的动能大小。

引导学生注意到做好木块的位置的标记。

示实验，看到同时撞击金属块、声音同时发出来解决“在平面上的速度问题”。

②怎样让质量相等的小车在水平面上的速度不同？

③怎样比较小车的动能？

还应注意到实验中要做好位置的记录是为了比较小车动能的大小。

上设计精细就是为了学生们对控制变量法在本实验中的作用理解更好，而转换法也是要突出的方法；让学生充分体验科学探究的全过程，发挥学习的主体作用。

学生实验的严谨性提出表扬。

4、进行实验作好记录：

序号

控制量

变化量

现象

结

论

1

m同

V大

2

V小

3

V同

m大

4

m小

学生进行小组分工合作完成实验，观察实验现象、做好记录，教师巡视指导。

小组分工合作，观察实验现象、作好记录。

课本给出了表格，学生可以进行表格自我设计，重点是如何规范操作实验记录得出结论。

重点关注学生的实验操作的规范严谨，实事求是完成实做好记录、总结归纳结论；对于注意试验规范严谨的学生提出激励评价。

通过探究实验的全部过程，特别是正确严谨规范操作、作好记录、得出结论、交流评估，检测目标2的第二部分达成。

5、分析论证：

（1）班级展示：

小组展示合作实验的步骤及实验记录单；

（2）分析论证：

两种方法转换法、控制变量法；实验结论：

质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。

引导学生班级展示：

小组展示实验步骤及实验记录单；

6、引导学生分析论证：

引导学生一是总结方法；二是分析实验结果得出实验结论，根据总结情况用课件对方法结论加以规范。

分析实验结果得出结论；班级展示实验步骤及实验记录。

培养学生分析数据归纳概括能力；

在很多实验的结尾大多走形式甚至没有交流评估环节，培养学生善于总结实验的经验与不足，为以后的探究打好基础。

6、交流评估；

可提出：

在实验过程中你最大的收获是什么？

还有什么疑问？

有没有新的发现？

对实验有没有建议？

引导学生交流评估。

总结实验的收获与需改进的地方。

学以

致用

引导学生阅读小资料，分析质量、速度哪个因素对动能影响大？

讨论“想想议议”。

引导学生阅读分析小资料，交流课本想想议议。

阅读小资料，思考分析质量、速度哪个因素对动能影响大？

讨论交流：

为什么对机动车辆限速；

了解一些常见物体的动能。

通过小资料、想想议议，让学生了解生活中的动能，培养学生将知识应用于日常生活和社会实践的意识，且分析问题细致。

培养提升学生将知识应用于日常生活和社会实践的意识，对于能将知识与实际相联系的学生及通过小资料发现分析问题的学生提出激励性评价；

通过学生在学以致用、自我检测的环节课检测目标3的达成。

自我

检测

出示例题：

1、在空中匀速下降的跳伞运动员动能如何变化？

2、匀速行驶在水平路面上正在洒水的洒水车动能如何变化？

课件出示问题，根据学生情况进行点拨。

学生自己应用知识分析问题，小组交流评价。

将所学知识综合运用，为下面的学习做好铺垫。

总结

升华

谈本节课的收获、体会，对照目标梳理本节所学知识。

引导学生归纳总结，对照目标梳理所学知识。

自我归纳总结，小组内查缺补漏。

培养学生自我梳理知识形成知识结构的能力。

注重对学生的评价与指导，有助于学生的自身发展。

课后

拓展

完成教材96页“动手动脑学物理“的2、3题。