苏教版小学科学六年级下册教案全集.docx
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苏教版小学科学六年级下册教案全集
第一单元我们长大了
1.消失了的恐龙
一、教学目标
过程与方法
·能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
科学知识
·对有关恐龙的知识有一定的了解。
情感、态度与价值观
·感悟到人应与环境和谐相处。
二、学习成果评价
层次1：
对有关恐龙的知识没有一定的了解。
层次2：
对有关恐龙的知识有一定的了解，但不能对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
层次3：
对有关恐龙的知识有一定的了解，并能对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
三、教学准备
教师准备：
有关课件，有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料。
学生准备：
纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型的材料。
四、教学步骤
本课教学时间为两课时。
课前教师应布置学生查阅有关恐龙和其他灭绝及濒危动物资料。
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
1．研究与恐龙有关的问题。
可将学生分成若干小组，分别进行研究，最后写出一份研究报告，然后在班级内交流。
教师应充分放手让学生采用自主、合作的学习方式进行学习。
通过讨论，确定下几个大家共同感兴趣的问题进行探究。
探索和调查
2．搞一个恐龙博览会。
每个小组可根据爱好选择其中的活动，做一两件作品。
教师应为学生提供恐龙头骨复印件、恐龙爪子的制作过程图。
如有条件，教师最好课前制作好样品。
如果课堂教学时间不够，教师可鼓励学生课后完成。
3．了解其他已灭绝或濒危的动物，并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。
教师一定要要求学生通过各种信息源，调查相关资料，让他们有一次心灵上的震撼。
恐龙博览会可在期末举行，同时可作为期末评价的一部分。
回顾和解释
4．讨论：
恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。
教师要给学生充分的时间交流，引导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律，肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台。
关于绝灭生物墓地，也应要求学生查阅资料进行了解，教师也可作必要的介绍。
一定要请学生谈谈：
面对着如林的墓碑，心中有什么感想?
2.化石告诉我们什么
一、教学目标
过程与方法
·能够提出有关进化的问题，并设法找到答案。
·运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。
·利用已有知识与经验探究化石的成因。
·通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
·制作化石模型。
科学知识
·知道生物是不断进化着的。
·了解进化的历程、规律和趋势。
·认识一些有代表性的化石和活化石。
·知道化石的成因。
情感、态度与价值观
·关注与进化有关的有趣问题。
二、学习成果评价
概念发展
层次1：
不能理解生物进化的概念，对化石的形成不了解。
层次2：
能够提出有关进化的问题，但对进化的历程、规律和趋势不了解。
层次3：
知识生物是不断进化着的，了解进化的历程、规律和趋势，并能认识一些有代表性的化石和活化石。
探究能力
层次1：
不能通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
层次2：
可以通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
层次3：
可以通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信息。
并会制作化石模型。
三、教学准备
教师准备：
化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。
学生准备：
毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳（或植物、鱼骨、硬币等）。
四、教学步骤
本课教学时间为2课时。
本课的第1课时，是《进化》单元的入门课。
因此，教师首先要带领学生进行单元聚焦。
本课的主要活动有5个：
认识化石、了解化石的成因、制作化石模型、探究化石的作用、认识活化石。
其中前3个活动可以放在第1课时，后两个活动放在第2课时，第1课时结束后应布置学生搜集相关资料。
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
1.教师可设计一些问题引导学生谈出自己关于进化知识的前概念，如：
你听说过“进化”这个词吗?
它是什么意思?
人们是怎么发现进化现象的?
进化的证据是什么?
生物为什么会进化?
生物是怎样进化的?
——相信六年级学生一定所知不少。
2.接下来，要让学生提出关于进化还有什么感兴趣的问题，并把问题记录下来。
3.最后，要请学生思考：
我们应怎样找到这些问题的答案?
关于进化知识的学习，什么是最好的方法?
教师应先调查学生关于进化知识有哪些了解。
——我们的教学必须在学生已有知识经验基础上展开。
要引导学生做学习的主人，主动探究自己感兴趣的问题。
探索和调查
1．认识化石。
除了教材提供的图片，教9币最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。
在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?
以使学生对化石的种类有比较全面的认识。
2．了解化石的成因。
在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。
教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。
在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?
3．拓展活动：
制作化石模型。
可以按照教材中的方法来制作化石模型，也可以自行设计其他的方法。
4．探究化石的作用。
——这是一个十分有趣的活动。
科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?
教师应给学生充分的观察、讨论时间。
除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。
5．认识活化石。
课前应布置学生查阅有关资料：
为什么这些生物被称为“活化石”?
它们最早出现在什么时代?
你还认识哪些活化石?
上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充。
单元聚焦后，就同学们刚提到的化石问题，教师可顺利导入本课的学习。
在本课的探究活动开始前，教师也要先调查学生关于化石已知道些什么，以便本课能够有的放矢地展开。
在这个活动后教师一定要强调，真正的化石可不是这么简单就会形成的，它需要特殊而严格的地质条件，而且要经过漫长的时间。
一万个生物死亡后大概只有一个有可能保存为化石，而被保存下来的化石中，又只有极少数能被我们发现，而且大多数不完整。
所以，每一块完整的化石都是极其珍贵的远古馈赠。
回顾和解释
以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：
化石告诉了我们什么?
要使学生知道：
化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索。
3.达尔文与他的“进化论”
一、教学目标
过程与方法
·通过查阅多种信息源，了解经典进化论的基本观点及其受到的挑战。
科学知识
·知道达尔文经典进化论的基本观点。
·能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
·知道自然淘汰、物竞天择的道理。
情感、态度与价值观
·体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。
·意识到科学探索是永无止境的。
二、学习成果评价
概念发展
层次1：
不能理解达尔文的“进化论”的观点。
层次2：
了解经典进化论的基本观点，知道自然选择的道理。
层次3：
了解经典进化论的基本观点，知道自然选择的道理，并能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。
三、教学准备
教师准备：
有关课件、资料。
学生准备：
课前查阅的相关资料。
四、教学步骤
本课的主要活动是通过查阅多种信息源，了解经典进化论的主要观点及其受到的挑战。
这里给教师一点建议：
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
1．教师可在课前布置一部分学生分课题查阅好有关资料，在课堂上，研究相同课题的几个人组成专家组进行汇报交流，最后各“专家”回到本组，向本组的其他同学进行讲解。
有条件的学校，也可组织学生当堂上网查阅资料并在网上交流。
探索和调查
2．在讨论达尔文经典进化论的基本观点的同时，教师结合教材中“牧民人工选择绵羊毛色”的例子和“狼在夜间捕捉白色绵羊”的例子，
它建立在三个业已得到确认的观察基础上：
（1）在每种机体内部的遗传因素中，都存在某些变化；
（2）某种遗传因素使某些个体在生存和繁衍方面具有超过其他个体的优势；
（3）这些具有遗传优势的个体造就了更多的后代，这些后代的生存、繁衍能力也超过其他个体。
结果，数代成功的繁殖以后，这种具有遗传优势特征的个体数量逐渐增加。
——这是达尔文进化论的精髓。
结合这些事例的目的是帮助学生了解达尔文进化理论的中心原则——自然选择。
补充我们已知的自然选择：
极地狐和沙狐等，可以让学生自行补充。
回顾和解释
3．教师要帮助学生认识到：
澄江化石等考古新发现挑战的是达尔文的“生物的进化是缓慢的、渐进的”这一观点。
达尔文的观点受到挑战，并不有损于他本人的伟大。
——这只是又一次证明了科学探索是永无止境的。
让学生感悟到：
今天的结论也要经受未来考古新证据的检验。
它们会被不断地验证、修正甚至抛弃。
但是，即使无法获得尽善尽美和绝对正确的绝对的真理，但人类会通过不懈的努力去获取一个又一个日益精确的近似真理。
——科学探索是永无止境的。
第三单元共同的家园
1、寻找生物的家园
教学目标：
过程与方法：
收集各种环境中的动物及其相关资料。
科学知识：
意识到生物依赖环境生存，理解环境为生物生存提供必要的条件。
知道环境的变化会影响生物的生存。
知道什么是生物的栖息地。
知道生物栖息地的组成。
了解生物之间的互利合作和敌对关系。
情感态度与价值观：
呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。
能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。
教学重点：
了解生物与环境之间的关系
教学过程：
一、导入
出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。
请学生说说自己知道的生物生活的地方。
二、新课
1、不同的动物生活在不同的地方
出示P26页的图片，并提问：
这些动物分别住在什么样的环境里？
学生回答并说明理由。
问：
在这些环境中还有哪些生物？
学生回答。
问：
它们为什么生活在这里？
师小结：
不同的动物生活在不同的地方，每一的地方都有着不同的生物生活在一起。
2、了解生物的栖息地
出示P27页的自然风光或自己寻找的自然风光图片
问：
请找出这张图片中的生物和非生物。
学生寻找并回答。
问：
这些生物为什么生活在这个环境中？
学生讨论。
师：
一种生物愿意长期生活在某个环境里，国因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。
出示树的图片。
问：
一棵树会是多少种生物的栖息地。
学生到校园里进行实际观察并做好记录。
注意：
要学生保护生物，不要伤害它们。
3、了解生物之间的互利和敌对关系
出示P28和P29的图片让学生观察。
问：
从这几幅图片上你有什么发现。
学生观察并思考，回答问题。
问：
P28的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系，它们为什么要相互合作的？
学生讨论并回答。
问：
P29这几幅图说明了生物间的敌对关系，它们又为什么会成为敌对关系？
学生讨论回答。
师小结：
环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
2、有利于生存的本领
教学目标：
过程与方法
能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例；
能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；
能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。
科学知识
知道同类生物在适应环境方面的具体事例；
知道一些生物适应环境的事例；
知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。
情感态度与价值观
体验动、植物生存本领的神奇与伟大；
意识到保护环境的重要性，珍爱生命；
乐于进行发明创造，改善生活。
教学准备：
搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。
教学过程设计
一、创设情景导入
1、播放《变色龙》录像。
2、谈话：
在刚才的画面上看到了什么？
3、提问：
它有什么本领？
有什么作用？
4、动物们的哪些本领是有利于生存的？
（学生们开动脑筋，发散思维，查找各种动物生存的本领）
5、教师根据学生回答板书。
6、谈话：
今天我们就来研究有利于动物生存的本领。
二、给动物的本领分类
1、谈话：
大家刚才了解了很多动物的生存本领，我们来给它们分类。
2、集体讨论。
3、教师根据学生回答板书：
捕食安家保护自己
4、谈话：
上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。
5、学生自由分成捕食、安家等小组。
6、小组互相交流并讨论。
三、交流信息，探讨有利于动物生存的本领
1、各小组分组汇报（形式自选），交流补充。
（1）各种动物怎样捕食？
捕食的本领与生存的环境有什么关系？
（2）各种动物怎样安家？
安家的本领与生存的环境有什么关系？
（3）各种动物有哪些保护自己的高招？
2、交流、补充还有哪些生存的本领。
3、讨论：
受动物生存本领的启示，想到哪些可以改善人类生活的新方案？
（1）分组讨论设计方案。
（2）用图、语言或简单实验、制作介绍方案。
四、巩固、延伸
每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案，做出作品或设计图进行展示。
教学片断赏析
“看录像，找变色龙”教学片断
师：
你们从画面上看到了什么？
生：
看到一些树木和草。
师：
还有其他的吗？
生：
我还看到了阳光和风，因为树叶在动。
师：
很好，再仔细观察看看。
生：
我好像看到了变色龙，它的眼睛在动。
生（兴奋地齐问）：
在哪儿？
在哪儿？
生：
在右边的树枝上。
生（着急地）：
看不清，到底在哪儿呀？
生（边说边指画面上的位置）：
在那根树枝上。
师：
大家现在都看清楚了吗？
生：
看清楚了！
师：
大家看到了什么？
生（大声答）：
变色龙。
师：
你是怎么发现它的？
生：
刚开始看得不是很清楚，后来它的眼睛动了一下被我看到了。
师（疑惑地）：
那你们怎么能肯定它就是变色龙？
难道不能是别的吗？
生（激动地）：
就是变色龙，我在电视上见过。
而且它身体的颜色变得和树枝一样！
3、有趣的食物链
教学目标；
过程与方法：
收集各种食物链的资料。
能够进行生物食物链的模拟活动。
能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
科学知识：
解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。
意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
情感态度与价值观
能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。
呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。
教学过程
一、导入
同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：
“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？
”
请学生描述会发生的事情。
二、新课
1、理解食物链的概念
师讲述：
同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？
”
学生举例。
出示成语：
螳螂捕蝉，黄雀在后。
问：
谁能解说这个成语的含义。
师：
这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？
2、了解食物链中的组成
师：
生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：
自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。
师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：
这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？
出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。
出示P35的生物界中的各种分解者
师：
如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？
组织各小组讨论，并汇报。
师总结。
师组织学生进行食物链的游戏活动。
4、生态平衡
教学目标：
过程与方法：
能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。
能够做一个简单的生态瓶。
科学知识
知道生态平衡对于人类的重要性。
了解桑基农业。
情感态度与价值观
意识到人类活动对环境变化的影响。
意识到生物多样性对于人类的重要性。
教学过程：
一、导入
出示本节课的课题，并问：
“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？
”
学生回答。
二、新课
1、理解生态平衡的概念
师讲述：
生态系统是指生物连同它们周围的环境。
在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大，这种状态叫做生态平衡。
出示图片，请学生观察图片中的生态系统。
2、制作生态瓶
（1）鱼缸养鱼。
（2）种小草
要求：
学生回家后选择一种方式进行，并记录生长过程。
同时各小组讨论：
A、不给鱼喂食，它可以活多久？
放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B、不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
C、鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
各小组进行讨论，并全班汇报。
3、生态平衡对人类的重要性
出示P38页的三幅图。
讲述在日常生活中，生态平衡经常遭到人为的破坏。
这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡，生态系统会有什么的变化？
各小组讨论并汇报。
请同学们阅读P39和资料并讨论问题。
学生阅读资料，讨论并回答。
读活动记录上和图表，说说你对鹿和狼的关系的看法。
4、保护生态平衡的重要性
了解各种动植物对生态系统的作用。
师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。
请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。
师介绍生态农业和蓝色农业，并请学生课后查阅资料它们意义。
第4单元神奇的能量
1、各种各样的能量
教学目标：
过程与方法：
能够从生活工作中各种各样的能量。
能够区分各种各样的能量。
科学知识
知道任何物体工作时都需要能量。
知道各种各样的能量。
情感态度与价值观
意识到能量在生活生产的重要性。
教学过程：
一、导入
出示P42的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？
学生根据图片描述物体的运动。
师引出课题。
二、新课
1、认识各种各样的能量
师讲述：
能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。
虽然你看不见它，但它就在我们身边。
任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
从刚才的五幅图中你能说出一些能量的名称吗？
学生说出图片中的能量名称。
问：
生活中，你还知道一些什么样的能量？
学生举例。
师小结：
在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。
2、了解能量的作用
问：
我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？
你能举例说说吗？
学生举例并讲解各种各样的能量的作用。
出示P43的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。
问：
同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。
师：
能量是所有物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。
3、火箭发射活动
让学生根据P44的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。
要求：
发射时不要对着人，要尽量向上发射。
记录时要认真仔细。
教学后记
2、能量的转换
教学目标：
过程与方法
能够理解能量之间可以相互转换。
科学知识
知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。
情感态度与价值观
教学过程：
一、导入
在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。
请同学们自己搓搓手，你有什么样的感觉？
学生搓手，然后描述自己的感觉。
师：
在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。
今天我们就来学习能量的转换。
二、新课
1、认识能量之间的转换
出示P45页的图片，请学生们观察并描述图中能量转换是如何进行的。
学生观察并描述。
教师规范学生的描述：
如光能转换为化学能太阳光使西红柿生长，西红柿储存有化学能的方式描述。
尽量让学生描述完整。
并且让学生把能量转换的过程写在活动记录上。
2、运用能量转换的知识
师：
运用你掌握的关于能量转换的知识，以卡通画的形式将你的能量转换过程画出来，其中应至少两种能量转换。
学生动手去画，师巡视指导。
3、制作能量转换玩具
出示P46页的制作说明，并讲解给学生听。
让学生们按要求制作玩具。
学生动手制作，师巡视指导。
学生们展示自己的玩具，并比比谁做得好。
教学后记：
3、能源
教学目标：
过程与方法
能够理解不同的物品可以产生不同的能量。
能够区分不同的物品可以产生的能量。
科学知识
知道不可再生性能源和可再生性能源。
知道不可再生性能源和可再生性能源的区别。
情感态度与价值观
能意识到能源的重要性。
能保护不可再生性能源，开发新能源。
教学过程：
一、导入
出示P47的图片。
师问：
请指出图片中的物品名称。
学生回答图片中和物品名称。
问：
这些物品都利用了哪些能量？
请学生回答。
要求说得明白具体，并一一对应，不能随便说。
师小结：
生活中，有许多物品都利用了能量，而我们把能产生能量的物品称为能源。
今天我们就来学习能源一课。
二、新课
1、了解能源的来源
师问：
在生活中，我们使用的能源大多是哪里来的？
学生可以尽情地说，师要有规律地板书在黑板上。
师问：
同学们说了这么的物品，你们找找看，它们之间有没有相同的地方，并给它们分分类？
学生讨论并汇报。
师小结：
我们生活或生产中使用的能量大部分来自煤炭、石油、太阳能、风能等这些能源。
但它们有着很大的区别，像煤炭、石油、天然气等矿物燃料，它们是不可再生的，因此被称为不可再生性能源，像太阳能、风能、水能等能源可以再生的，被称为可再生能源。
师问：
对于不可再生性能源和可再生能源有何理解？
学生表达自己对不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。
2、了解能源的重要性
请学生阅读P48的资料，并思考你有什么启发？
学生阅读资料。
请学生说说对阅读资料后的想法。
师小结：
人们在生活生产中都离不开能量，而其中矿物燃料所占比重相当大，而这些能源都是要经过漫长的地质年代才能形成，这些能源只要用一点就会少一点，这些能源的消耗非常大，有的能源已面临到枯竭的危险。
所以，我们在使用能源时要注意保护这些能源，并且多开发一些新能源或使用可再生能源。
3、制作可再生性能源的模型
各小组根据自己的情况选择书中的一种再生能源的模型。
各小组自行制作，教师巡视指导。
各小组展示自己的作品，并动手操作自己的作品。
教学后记：
4、节约能源与开发新能源
教学目标：
教学过程：
一、导入
师讲述：
我们每天都在消耗大量的能源，然而地球存储的能源是有限的，面对日益枯竭的矿物能源问题，
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