三年级下册语文教案3 荷花人教部编版.docx
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三年级下册语文教案3荷花人教部编版
3荷花
文本分析
本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态,及作者欣赏荷花时的美好感受。
课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程,思路非常清晰。
作者对语言的运用纯熟自然,用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。
本课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,以抽象思维和语言表达训练为思想主线,引导学生通过朗读课文语句,理解课文内容;引导学生抓住文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者想象力的丰富,唤起人们对“美”的追求。
在观察、想象的同时,师生互动学习,教师主导解难与点拨,调动学生的积极性,学生参加实践活动,独立思考,发散思维,构建师生互相参与,评价、探讨与交流为一体的教学体系,让学生能在自由、自主、自强、自在的情境氛围中有所创新与评价,有效培养学生的自学能力,达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
教学目标
1.认识“蓬、胀”等4个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等15个词语。
2.有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词;背诵第2~4自然段。
3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
教学重点
1.一边读一边想象画面,了解荷叶、荷花的样子,欣赏感悟荷花的美丽。
2.朗读课文,体会作者优美生动的语句。
教学难点
1.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话。
2.读写结合,仿照课文第2自然段写一种自己喜欢的植物。
课时安排
2课时
1.识记掌握本课生字新词。
2.把握课文内容,大致厘清作者的思路,整体感知作者描绘的情景。
1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。
2.引导学生正确、流利地朗读课文,并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示谜语,学生猜谜并交流学过的古诗。
导语:
上课之前,先请同学们来猜一则谜语:
一个小姑娘,长在水中央。
身穿白衣衫,坐在绿船上。
打一种植物。
(谜底:
荷花)谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?
(如:
唐代王昌龄的《采莲曲》:
荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。
南宋诗人杨万里写的《小池》:
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
)
荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象,更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。
在叶圣陶先生的笔下,荷花又是什么样子的呢?
今天我们就一起走进课文,同叶圣陶先生一起去
观赏荷花吧!
2.出示课题,齐读课题。
二、自主朗读,疏通词句
1.播放课文朗读音频,引导学生从听读中抓取课文信息。
过渡:
同学们,我们先来听一听课文,请大家一边认真倾听,一边想一想:
从听读中你们对课文有了哪些简单的了解?
2.学生自主朗读课文。
要求:
借助拼音读准字音,读不好的字词可以请教同桌、老师,碰到难读的句子多读几遍。
3.检查自主朗读情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。
花bàn瓣儿花骨朵儿pénɡ蓬草莲蓬饱zhànɡ胀破liè裂zī姿shì势
fǎnɡ仿fú佛suí随风飘动舞dǎo蹈停zhǐ止āi挨āi挨挤挤piān翩piān翩起舞
◆多音字:
āi挨近紧挨挨挨挤挤ɡǔ花骨朵儿一骨碌
ái挨骂挨打挨板子ɡú骨头头骨骨骼
◆形近字示例:
瓣(花瓣)——辫(辫子)——辨(辨认)——辩(辩论)
胀(饱胀)——帐(纱帐)——账(账本)——怅(惆怅)
(1)注意读好儿化音。
儿化音:
后缀“儿”字不自成音节,而同前一字合成一个音节,使前一字的主要元音起卷舌作用,韵母发生音变,成为卷舌韵母,这种现象就叫作儿化。
儿化了的韵母就叫“儿化韵”,其标志是在韵母后面加上r。
试一试:
花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿
(2)注意读好轻声。
轻声:
轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。
轻声并不是除四声之外的又一个声调,而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。
试一试:
莲蓬衣裳商量地方粮食风筝
(3)学生自主交流识记生字的方法。
(4)出示本课要求会写的生字:
瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。
引导学生观察字形、结构及笔画,指导生字书写。
◆书写指导:
[瓣]两边长中间短,三个部分都要写得窄长。
第七笔是短撇,中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面,末笔下伸。
[蓬]“艹”扁长,盖住下面的“逢”。
“夆”内部收紧,三横等距。
走之底的捺要舒展。
[随]要写紧凑。
双耳旁是垂露竖;“有”要写得窄瘦,撇起笔略高,在中心处收笔,为走之底让出空间;走之底的平捺舒展,托住“有”。
[蹈]左窄右宽,右部紧凑。
右上部分是爪字头;右下部分是“臼”,笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。
(5)学生练习书写,教师巡视检查书写情况,及时予以书写指导。
(6)将这些字词送回文中去,找出相应句子读一读,随文识字、识词。
三、再读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,师根据学生的朗读情况,及时进行部分句段的朗读指导。
2.引导学生把握课文的思想脉络。
(1)读完课文,叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么?
用一个字概括。
(美。
)
(2)快速浏览课文,找找看:
作者从哪些方面写了荷花的美?
(气味、颜色、状态、姿势。
)
(3)找找看,写荷花的气味、颜色、状态、姿势等,分别是哪几个自然段?
第1自然段:
气味——清香。
(闻荷花)
第2~3自然段:
颜色——碧绿的荷叶,白荷花,嫩黄色的小莲蓬
状态——有的……有的……有的……
姿势——一朵有一朵的姿势,一大幅活的画(看荷花)
(4)面对这么美的一池荷花,作者仅仅就是这么看着吗?
他还做了什么?
(把自己想象成一朵荷花。
跟前面一样,用三个字概括——想荷花。
)这是第几自然段的内容?
(第4自然段。
)
(5)过了好一会儿,作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。
第5自然段写了什么?
(作者回到现实。
)
3.教师小结,引导学生朗读交流自己喜欢的语句。
小结:
同学们,课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程,思路非常清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花的美,也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。
接下来,就请同学们自由读文,喜欢哪一部分就读哪一部分,喜欢哪句话就读哪句话。
读给同桌听一听,互相评价评价。
4.品读感悟课文第1自然段。
过渡:
看来这么美的荷花,不仅深深地吸引了作者,也深深地吸引了我们。
接下来,我们就来认真读读课文第1自然段,看从这一自然段中我们读到了什么。
(1)从段落开头的两句话中,你读到了什么?
(时间——清晨;地点——公园;“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远,从荷花池一直飘到了公园门口。
)
(2)“我”为什么一闻到清香,就“赶紧往荷花池边跑去”?
(希望快点看到荷花。
)
(3)“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情?
用一个四字成语概括。
(迫不及待。
)
(4)谁能把作者赏花的这种急切心情读出来?
(指名读、齐读)
(5)用“一……就……”“赶紧”说句子。
示例:
我一放学就回家了。
/爸爸一下班就钻进了厨房。
/下雨了,我赶紧把晾在外面的衣服收进来。
/我要赶紧做完作业回家去。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
过渡:
同学们,从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语,我们可以体会出作者赏花的迫切心情,真是花香袭人、花香诱人啊!
那满池的荷花,一定开得特别多、特别美吧!
下节课,我们就一起去看看,作者看到的荷花是什么样的,又给他带来了哪些美好的想象。
经过这一堂课的交流,我们不仅会读、会写生字词,能把课文读得正确、流利,还梳理出了课文的结构脉络,大概了解了课文的主要内容。
令老师印象特别深刻的是____________________________________________________________。
2.引导学生交流收获。
过渡:
语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等,更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。
通过这节课的学习,你有哪些新的收获?
哪位同学的朗读或发言对你有所触动?
想一想,看怎样才能进一步改善自己的学习方式。
3.提醒学生摘抄、积累。
(1)摘抄文中自己喜欢的好词好句。
(2)搜集积累一些咏荷的诗词。
五、作业设计,巩固提升
1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物,简单记录观察所得,或是画一幅画。
2.完成本课对应训练。
1.边读课文边想象画面,体会文中优美生动的语句;背诵第2~4自然段。
2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。
3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点,学会运用到自己的“小练笔”中。
一、温故知新,导入新课
1.听写本课词语,教师指导小结。
2.集体回顾课文的写作思路。
初闻荷香(闻荷花)—再赏荷姿(看荷花)—幻化荷花(想荷花)—回到现实
3.教师过渡,导入新课。
过渡:
田田的荷叶,婀娜多姿的荷花,让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。
一阵荷花的清香,吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。
他看到的荷花是什么样的呢?
这样的荷花带给他什么样的感受呢?
请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
一边读,一边找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说自己为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。
二、研读课文,重点探究
(一)自读课文并体会美感。
1.学生自读、批注,小组内讨论交流。
2.师生合作,汇报交流。
过渡:
荷花开得真美!
一朵有一朵的姿势,一朵有一朵的风韵。
面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么比喻来形容它?
请在文中找一找这个句子,再读一读。
(如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
)想一想,作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”?
(学生自由表述后,教师引导探究重点。
)
(二)学习第2自然段。
1.自由朗读第2自然段,思考:
这一池荷花哪儿美得像一幅画?
(1)这一池荷花整体看上去很美。
(2)这一池荷花的颜色搭配很美。
(荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。
)
(3)荷花的姿态很美。
(半开的、全开的、花骨朵儿。
)
2.再读该段,从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”?
(挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。
)
3.品读重点句子。
·荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)做一做动作,体会“挨挨挤挤”的意思。
(“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。
)
(2)思考:
作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢?
(荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。
“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法,既突出了荷叶多而密的特点,又显得生动而别有情趣。
)
(3)比较句子:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
/白荷花在这些大圆盘之间长出来。
预设:
引导学生先查字典,理解“冒”的字面意义,然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。
教师注意提问引导,如“从同学刚刚的表演中,你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态?
”“它们冒出来想干什么?
”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地”生长的状态,从而明确用“冒”字更能体现荷花蓬勃向上的生命力。
(4)想象写话:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛___________________(仿佛迫不及待想要看看外面精彩的世界/仿佛深深地吸了一口新鲜空气/仿佛尽情地展示着自己的美丽……)
过渡:
多么可爱的白荷花啊!
同学们,你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且让它变得更美丽动人了。
作者具体写了哪三种荷花的姿态?
(出示句子。
)
·有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(1)视频演示荷花的三种不同姿态。
(2)课文描写了哪三种荷花的样子?
(半开的、全开的、含苞待放的。
)
(3)你最喜欢哪种样子?
说说理由。
(4)指导朗读。
边读边想象画面,试着用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱。
小结:
这么美的一池荷花:
荷叶挨挨挤挤,像一个个碧绿的大圆盘;荷花有的刚开,有的全开,有的含苞待放,一个个地从荷叶之间冒出来。
姿态优美,色彩和谐,清新雅致,生机勃勃,这可不就像是一大幅活的画吗?
(三)学习第3自然段。
1.指名朗读第3自然段。
过渡:
荷花只有这三种姿态吗?
我们接着往下读。
谁自告奋勇读一读第3自然段?
2.“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
”这句话说明了什么?
(荷花不仅多,而且各有各的姿势。
)谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多?
(千姿百态。
)
3.这些千姿百态的荷花都很美,作者并没有把每一朵都写具体,而是给读者留下了想象的空间。
请大家发挥自己的想象,用自己的话来描述一下荷花美丽的姿态。
填空:
看看这一朵,________,很美;看看那一朵,________,也很美。
4.回答前面提出的问题:
为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”?
过渡:
看着这么美的荷花,作者不由赞叹道:
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”结合我们第2自然段品析的内容,现在同学们知道为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”了吧,谁来说一说?
明确:
因为图画色彩明丽、布局和谐、画面景物富有韵味,而一池荷花就像是图画一样优美动人,再加上荷花是活生生的真实美景,所以这一池荷花就成了“一大幅活的画”。
5.这了不起的画家是谁呢?
(神奇的大自然。
)正是这神奇的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
你想怎样赞美大自然?
怎样赞美荷花?
6.指导朗读第3自然段。
男女生比赛读。
(四)学习第4、5自然段。
1.想象画面,全班齐读第4自然段。
过渡:
让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。
只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,它们千姿百态,清香怡人。
伸出手摸摸那荷叶,多么光滑;再摸摸那花瓣儿,多么细腻;凑近闻一闻,一股清香沁人心脾……(学生齐读第4自然段)
2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢?
明确:
因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了,看荷花都看得入了迷,仿佛自己也化作一朵洁白的荷花。
3.作者有哪些美好的想象?
(穿雪白的衣裳,微风吹来翩翩起舞,蜻蜓、小鱼与自己交谈……)
4.想一想:
蜻蜓、小鱼还会说些什么?
还会有哪些小动物过来跟“我”打招呼?
5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时你看到了什么?
听到了什么?
又想到了什么?
6.配乐朗诵第4、5自然段。
小结:
荷花实在是太美了,“我”被这美景深深地陶醉了,因此,过了好一会儿,我才记起——(学生接着读)我不是荷花,我是在看荷花呢。
看来,这一池荷花是多么令人神往!
老师也想变成一朵白荷花,在阳光下随风翩翩起舞,和蜻蜓、小鱼说些悄悄话,你们想吗?
那就让我们一块在第4、5自然段中陶醉吧!
三、审美表达,升华美感
1.回顾课文,总结学习内容。
填空:
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同的姿态的描写更是惟妙惟肖。
面对眼前的美景,作者不由得发出感叹:
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
由此赞美了荷花的美丽,赞美了大自然的鬼斧神工。
2.播放千姿百态的荷花视频,引导学生联系生活,抒情表达,丰富语感。
过渡:
同学们,你们在生活中肯定也见过不少荷花。
除了课文中作者写到的这些,你肯定还见过其他颜色、其他样子的荷花。
(播放视频)看着这美丽、动人的荷花,你还打算用怎样的语言来赞美它们?
3.品味诗文,回味感情。
过渡:
荷花可真是太美了!
同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘并赞美荷花,上课之前,大家也回忆了不少关于荷花的诗句,在这里,老师挑了自己最喜欢的两句想跟大家分享一下。
你们知道为什么老师喜欢这两句吗?
·清水出芙蓉,天然去雕饰。
(李白《赠江夏韦太守良宰》)
·予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
(周敦颐《爱莲说》)
四、读写结合,学有所获
过渡:
我们做人要像荷花看齐,不贪图虚荣,不与世俗同流合污,能在纷繁复杂的环境中保持本心,坚守高洁的品格,绽放自己独特的美。
这是老师的人格追求,希望也能成为大家的。
其实,每一种花,每一种植物,都有自己的独特之处,关键在于我们能否去发现。
1.出示小练笔:
第2自然段写出了荷花不同的样子,仿照着写一种你喜欢的植物。
2.引导学生交流自己观察的花。
先说说自己观察的是什么花,有什么特别之处。
3.回顾课文第2自然段,想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。
提示:
(1)荷花姿态万千,作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这三种。
(2)运用了“有的……有的……有的……”的句式,将这三种不同的姿态描绘了出来。
(3)运用了“饱胀”等富有动感和画面感的词语。
(4)增加了自己的想象。
4.教师出示仿写示例。
示例:
桃花已经开了不少,有的才展开一两片花瓣。
有的还是花骨朵儿,好像马上就要裂开似的。
有的花瓣全展开了,像一把把娇嫩透亮的小伞。
真是千姿百态。
桃花有着缤纷的色彩,白的像云,粉的像霞,红的像火。
5.学生动笔仿写,集体交流、分享。
五、背诵积累,作业设计
1.推荐阅读作者的其他作品。
2.继续观察这种植物,或是观察其他喜欢的植物,做好自己的植物记录卡。
3.摘抄本课生动优美的词句,或是与荷花有关的诗句。
4.完成本课对应训练。
◆利用手势体会“冒”字的妙用。
(教学重点)
师:
大家觉得哪些句子写得最美?
生1:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
生2:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的?
生:
冒出来的。
师:
谁品出“冒”的味道来了?
你觉得怎样长出来才叫“冒”出来?
(小组讨论。
)
生:
我觉得比较快地长出来是“冒”出来,不是很慢地长。
师:
迅速地长出来。
好,这是你的感觉。
生:
悄悄地钻出来。
师:
悄悄地钻出来。
有点害羞,嗯,这是你品出来的味道。
生:
争先恐后地长出来。
师:
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。
我们可以从中体会到荷花的一种什么心情?
生:
急切的心情。
师:
“冒”是怎样地长?
“冒”是急切地长。
生1:
迫不及待地长。
生2:
兴高采烈地长。
生3:
非常激动地长。
生4:
欢天喜地地长。
师:
太好了!
迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地地长,这就是“冒”出来呀!
你们还有别样的体会吗?
生1:
心花怒放地长出来。
生2:
快快乐乐地长出来。
生3:
亭亭玉立地长出来。
师:
是啊,同学们,作者不用“长”,不用“伸”,不用“钻”,就用了“冒”这个字,为什么?
因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
师:
荷花冒出来的样子是这么多,这些荷花都有哪些姿态呢?
生:
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(生图文对照找句子。
)
师:
你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗?
(小组讨论后展示手势。
组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种姿态表示出来,并加上荷花冒出来的样子。
)
师:
下面我请第4组的成员走到这些荷花中去,把看到这么多美丽的荷花时的表情表演出来。
(第4组成员表演“看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美”的表情。
)
师:
你们站在这些荷花中间,有什么感觉啊?
组4:
觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师:
是的,老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
赏析:
此案例展示了学生在教师的引导下自主学习的过程,在发扬个性和积极思维的学习活动中,让学生理解语文,丰富语感,培养能力,充分展示潜能,凸显个性,培养创造力。
教师一方面引导学生充分读书,力求读中自悟;另一方面用恰当的方法,引导学生在悟其意的同时悟其法,帮助他们学会学习,提高悟性。
例如,给“冒”换词,在换词、比较中让学生悟其意,同时悟其法。
又如,“怎样长出来才叫‘冒’出来?
”一问激兴趣、拓思路、展个性,在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。
在此教学活动中真正实现了让学生“读中感悟,读中培养语感,读中受到思想、情感的熏陶”的目标。
《荷花》一文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花时的感受,抒发了作者热爱大自然的思想感情,这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。
一、朗读感悟,体会优美的语言。
本文是一篇写景抒情的文章。
文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用了多媒体课件展示,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,深深地吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。
学生们在充分理解文章的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指导想象说话。
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,学生的回答出乎我的意料。
1.对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话,我进行了这样的写话练习设计:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛__________。
利用这句话中的空白,激发学生的想象,感受白荷花的生机勃勃,充满灵气。
学生的回答十分精彩,学生结合课文内容能有这么丰富的想象,让我感到欣慰。
2.第4自然段中还有一处留白:
“风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?
提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。
学生的回答:
“蝴蝶飞过来,告诉我它要为我授粉。
”“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情。
”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣。
”等等。
苏霍姆林斯基说过:
“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。
”这节课,我借助优美的课文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。
在听说读写的训练中受到熏陶,收到了教师与学生双赢的效果。
但自己的教学语言还不够精练。
课堂教学中,我的点拨语、评价语等语言设计还不够到位,必须好好斟酌,加强针对性。
今后我要多反思,发现课堂教学中的不足,并努力加以改进,这样才能不断进步。