习作6教学反思.docx

习作6教学反思.docx

《习作6教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作6教学反思.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

习作6教学反思

《习作6》教学反思

城关二小陈莉

习作6是苏教版六年级上册语文第六单元的习作。

本次的习作训练是写一篇写人的文章，但与以往写的人不同，这次写的人身份较特殊，是自己家乡的名人。

由于学生对家乡名人的不了解，就觉得无内容可写，也因此害怕本次的习作。

而我们高年段的教研主题是“抓住典型事例，突出人物品质”，如果学生不了解名人的事迹，习作就成了“无米之炊”。

为了解决这些客观存在的问题，我在课前布置了预习，让学生充分收集资料，了解名人的事迹，以求获得更多的习作素材，缓解学生写作的疑惑  。

我也积极、充分的准备。

在教学中，我紧紧围绕教研的主题是“抓住典型事例，突出人物品质”展开教学，并大量渗透细节描写的写法指导，使整个教学重难点突出，井然有序，浑然一体。

总之，我上了《习作6》这课，感受颇深。

从教学过程、效果来看，本人认为以下几点做得较好：

1、能利用名人图片，导入新课，并通过启发谈话，师生交流，帮助学生更好的理解了“名人”，发现“名人”，说“名人”。

2、能利用例文进行写法的指导，让学生更直观的认识到“抓住典型事例，，采用细节描写，突出人物品质”的这种写作方法，让学生有法可依，有章可循。

3、引导学生会抓住典型的事例介绍身边的名人，让学生有话可说，有内容可写，较好的为学生下面写作时的写作素材和写作方法做铺垫。

4、教学中，教师能关注学生的个性思维，让学生自己思考，讲究合作学习与互动交流，体现了新课标的理念。

教学就是一门遗憾的艺术。

我的堂课教学存在很多不足，有待今后改进和提高：

1、教师缺乏激情，不善于运用激励性的语言激励学生，不能较好的调动学生学习积极性。

2、教师教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来。

3、教师的课堂驾驭能力，教育机智有待提高。

如韦乃新同学介绍自己采访的名人是个“养猪能手”时，并没有说他怎样养猪，养猪的收益怎样，或是他有些什么养猪经验。

而是说他的耐力好，篮球打得好的方面去。

我当时一听傻了，这不是我想要的答案呀！

情急之下，我问了一句：

“养猪能手和他耐力好、篮球打得好有关系吗？

”我没能及时的引导他回答到我的点子上，我想要的是他能说说“养猪能手”是怎样养猪，如何能干的呀！

进而好让我引出“典型事例”，抓住典型事例介绍“名人”，才能突出人物的品质的呀！

现在想想，我应该这样这样来引导他，你去采访他是因为他的养猪技术还是打球技术？

这两方面你最佩服他的那一方面？

既然他被誉为“养猪能手”，那么他在养猪上一定有突出的表现，我们就抓住他养猪事例来介绍他。

可见当学生的回答达不到教师预期的目的，教师的引导多么重要。

3、对于写法的指导，教师落实得不够到位。

如：

对例文中的细节描写，教师只是泛泛而谈。

4、教师的语言不够精练，教学中的过渡语言不够自然。

在今后的教学中，我会扬长避短，努力，努力，再努力，让自己的课堂教学更上一个新台阶。

《语文作文课上如何激发学生兴趣》课题研究计划

城关二小陈莉

一、课题的提出

1、课题研究的背景

　　教育部新颁布的《语文课程标准》指出：

写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

究其原因，主要在：

作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。

由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

人教版在编写时特别注重习作教学，把习作作为单独的一课来安排是一个创举。

探索人教版小学语文习作教材的教学有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，研究如何发展学生的个性，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，有深远意义。

　　当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。

教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。

通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

通过研究，培养学生的习作乐趣，勤于表达的能力。

2、课题研究的理论依据

（1）科学的教育理论

中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说：

"学而时习之，不亦乐乎?

"心理学家表明：

学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。

生活性原则——让学生作文贴近生活，因生活而美丽

语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。

作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。

因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。

当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐

同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。

前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。

“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。

读写互动性原则——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽

假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。

当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。

只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。

要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。

其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。

另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。

三、学生方面：

1、心理上

（1）、培养写作的动机：

拉西曼说：

“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。

”要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。

学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。

（2）、开放写作的心理

儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

 儿童具有兴趣选择心理。

对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。

引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。

（3）、榜样引领，名家故事启迪

每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。

对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。

因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。

2、写作形式上：

（1）开放阅读作文

  “对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。

阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。

清代词人谭献也说：

“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。

这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。

可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。

开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。

（2）记录型作文

  讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。

作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。

不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。

另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。

这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。

  （3）想象习作

  a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。

而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。

b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。

c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。

这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。

如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。

（4）话题作文  

  a、提供有争议的话题

这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。

 b、提供有趣味的题目

  好的题目等于作文成功了一半。

虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。

 3、手段上：

（1）、采取多媒体辅助写作。

儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。

根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。

对于中年级，我们可以采用声像引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。

（2）、社会生活实践

结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。

引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。

许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。

4、评价上

（1）、评价方式

《语文课程标准》也指出：

"重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

a、邀人听读，征求修改意见。

习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。

b、相互换读，协商修改。

教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，