做智慧型的教师.docx

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做智慧型的教师

做智慧型的教师，培养聪明的孩子

一、班主任工作需要：

“认真”与“智慧”

教育需要认真更需要智慧。

“认真”是做班主任的先决条件，“智慧”是做好班主任工作的必备条件。

认真的班主任是巧的，智慧的班主任是好的。

智慧的教师，他的教育是开放的、新颖的，他的学生也是活泼的、敏捷的。

随着教育实践的积累，我越来越深刻地感受到，认真能使工作的作的惊喜，智慧让自己的工作做得精巧。

93年7月我刚刚踏入教育的大门，初做班主任的我认真极了，我以为只要认真就一定能教好我的学生，带好整个班集体。

我和家长建立了联系册，每天向家长反映学生各方面表现，还经常到学生家里去家访。

哪位同学学习上有漏洞，我毫不吝惜时间，天天帮她补课，甚至把学生带到自己家里去指导他学习。

哪位学生若是淘气，影响了班里的纪律，我会一追到底——你不改，我就会天天找你谈话，找到学生家里去“告状”也是时常有的事情。

我的认真，使班里的成绩总是名列第一，各项评比也大多是遥遥领先。

我以为这全是自己“负责”和“认真”的成效。

是呀，年轻人有时间又有精力，我们常常使出的是这样的“拙劲”，但这样的教育效果即便有些，也只能表面的、肤浅的，是事倍而功半的，更有可能会使自己走上了被动。

那时的我把教育变成了一张“冷面孔”。

结果终有一次吃了“冷教育”的亏。

班里有个淘气的男孩，我和他谈话、聊天的次数最多，到他家里去家访的次数也最多，她的爸爸和妈妈见到我总是说：

“您真是个负责的老师，孩子遇上您可是福气”。

我一直以为家长很欣赏我这种认真的态度，却不知这蛮拙的“认真”会给家长和孩子带来伤害。

有一天这孩子没完成作业，我把他留下一直看着让他补完，才送他回他爸爸的公司（他爸爸的电脑公司在我们学校旁边），我一股脑的向家长如实反映了他在学校的表现：

他不按时完成作业，上课做小动作，课间还和同学打闹等等。

我只顾自己说得痛快，完全没有考虑家长和孩子的心理感受——爸爸作为电脑公司的经理，孩子因为在学校表现不好，被老师送回来，这是多么丢脸的事情呀！

和爸爸谈完话，我一身轻松地告辞走出孩子爸爸的公司，我正假想着，这孩子明天一定会有进步。

可是窗口内却传出，爸爸对孩子的怒骂声、斥责声：

“你这没用的东西，我的脸全被你丢尽了…..”接着我听到了孩子嘤嘤的哭声。

我的心难受极了，街上雪花纷飞，寒冷得很，但我的心里却更冷。

我突然想到了自己小时候，被老师找家长感觉，想起了自己曾经记恨过给我告状的老师，今天我怎么也做起这样的“恶人”了？

第二天，在对新班主任的培训中，我把自己的苦闷向有经验的李主任诉说，李主任和我谈起了“爱生、敬业与智慧”的问题。

当时的情境我记得清清楚楚，李主任郑重地送给我台湾林正文教授的一本书《儿童行为的塑造与矫正》，并且语重心长的对我说：

“教育是一门艺术，它不仅仅需要认真，更需要智慧。

要想做好班主任，就要多学习，学生是一本需要你永远去解读的书。

”我心悦诚服地点点头。

拿着李主任送我的书，走在回家的路上。

街上依然是雪花纷飞，寒冷得很，但我的胸中却仿佛有一团火。

这团火不但驱走了我身边的寒冷，而且还让我觉得眼前越来越明亮，我知道了班主任等于“认真”加“智慧”。

二、智慧从哪里来

1.智慧从学习中来

“智慧”来自于学习，白天我听课教研，晚上我认真学习相关教育、教学书籍，笔耕不辍，这么多年，晚上12点以前几乎没睡过觉。

有一天我在《儿童行为塑造与矫正》一书中看到这样一个有意思的案例：

一个孩子上课听讲很不认真，总是坐不住，老师就把叫到办公室，郑重其事的送给他一只红粉笔，告诉他，老师请他帮个忙，每当老师讲到重点问题是请他把红粉笔送上来，老师要用红粉笔描出来，孩子一直记挂着老师的嘱托，从那天开始，老师每当上课讲到重点时都会耐心的请这个孩子送上红粉笔，一段时间以后，孩子和老师达成了默契，只要老师用眼睛慈爱的看着他，他就明白了老师需要红粉笔，立刻会主动送上来，有过了一段时间，用不着老师在有任何提示，老师讲到重点时，孩子会自动把红粉笔送上来，让老师画上重点，多么睿智的方法呀，他带给我很大的启迪。

我为什么不动脑子，恰当的用运动我做学到了“暗示效应”“增强原理”、“罗森塔尔效应”“情感原理”呢？

越是淘气的孩子就越要发现他的优点，从他的长处入手，帮助他用长处带短处，认识错误改正错误。

于是我耐心分析川川的特点。

他爱唱歌，爱手工制作,科技老师曾不止一次的夸奖他有才能，我怎么就没把这些放在心上呢？

要帮助这个特殊的孩子,就要用特殊的办法才行．

第二天的语文课上我们正好讲<<小风车的故事>>,故事说的是牛顿小时候只爱做手工,不爱学习，一次他做了一个小风车,很得意，当同学问他风车转动的道理时,他答不出,受到了同学的嘲笑.从此牛顿刻苦学习，后来成为了举世瞩目的科学家.我决定用这个故事来教育川川.在课上我故意把牛顿写成了川川,大家都说我写错了，而我却神秘的给大家做了解释:

“牛顿爱做手工,川川也爱做手工;牛顿不爱学习，川川也在学习上不肯下功夫.大家说川川是不是就象小牛顿?

”大家都说是,川川也睁大了好奇的眼睛.我又说：

“牛顿受到同学的嘲笑变得爱学习了，我们的川川什么时候能变成小牛顿呢?

”

接着我在黑板上大大地写了几个字“醒来吧沉睡的巨人”我看到川川的脸红了,他深深地低下了头。

从此我经常和他聊天,使他感到和老师很亲近,老师很信任他.我常让他帮我做些事情,比如拿拿书,抱抱本,美国心理学家罗杰斯认为:

良好的师生关系具有对学生心理的治疗作用.

　　川川变了,科技月中他组织了班里的科技组.合唱节同学们选他做我们的领唱,在上场前一分钟,他的鼻子突然流血了他顾不得擦干脸上的血迹就上了场,比赛当中血仍然顺着鼻角往下流,可他一动没动,笑容依旧挂在他的脸上.作为他的老师我的心里真是激动极了,眼泪在我的眼眶中打转,我为自己有这样好的学生而自豪。

毛主席说过：

“人无完人”。

孩子更是如此，当我们面对学生的缺点时，不靠面容的威严，也不靠言语的犀利，而是要动动脑子，选准教育的切入点，用智慧的教育，纠正孩子的行为，弥补他们的身上的不足.让学生在和风细雨中明辨是非，晓知美丑。

2.智慧从了解中来

我的古代大教育家孔子从何自己的学生樊迟讨论过“仁”与“智”的问题：

樊迟毕恭毕敬的问自己的老师什么是“任”，老师只告诉她两个字“爱人”，凡持有文老师什么是“知”，老师还是告诉她两个字“知人”，关爱别人就是仁，了解别人教师智，多么简单的道理。

“了解学生”对我们如今的班主任来说也是同样的重要！

老一辈优秀班主任：

丁榕老师曾教导我们说，如果“真爱”是做好班主任工作的情感基础， 那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。

苏联教育家乌申斯基也曾经说过：

如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。

班主任要了解学生，了解学生的个性、年龄特点、身体状况、家庭情况、性格爱好等等。

有很多时候，我们处理问题的不当适应为我们不了叫孩子：

举例：

我的孩子“老师说孩子疲疲沓沓挨了批评还笑。

”其实孩子的笑不是不在乎老师的批评，而是用笑掩饰自己的尴尬。

因此我们要想法设法的，了解学生。

佛洛伊德的冰上原理：

通过孩子的行为去揣摩冰山后的部分，孩子的感受是什么，他的需要、渴望究竟是什么？

（出示冰山图）

而要想深入的了解学生，比较恰当的解决问题，最好的办法就是——反思

善于反思，“吾日三省吾身”，在反醒中提升自己的认识，找到更智慧的解决问题的途径。

随着对教育一天一天深刻地认识，我越来越感觉到反思的重要。

班主任，每天要和孩子打交道，和家长沟通，要想做好塑造“人”的工作，不仅要写反思，更需要“三思”。

行为之前要深思

行为之中要多思

行为之后要反思

一是反思在解决问题之前。

在回家的路上，我接到穆罕妈妈打来的电话，原来在上剑桥英语的时候，其其向慕涵借记事本朝当天的记事，等穆罕回到家准备写作业时候，却发现本上记当日作业的那一页被撕下去了。

穆罕的妈妈向我解释道：

给我打电话，只是想问一问当天到第流了什么作业，并不是给孩子告状，而却还特意说，很有可能他一页纸正好自己掉了。

放下电话，我反复思考，到底该怎样处理这个问题。

我做了几种假设：

假设一：

本上的那页记事刚好自己掉了，其其不知道，还给了穆罕。

假设二:

其其正在超记事，上课铃响了，记事还没有抄完，孩子怕妈妈批评，就把这页记事撕下来，自己留着慢慢抄。

想来想去我觉得第二种可能性比较大，因为，这学期其其的妈妈确实为其其没完成记事而批评过她，那次，妈妈批评她很严厉，还找到我。

我该不该打电话询问其其，如果真的是这样，会不会激怒其其的妈妈，使其其又遭到妈妈的责骂。

想来想去，我决定和其其当面解决。

我在反思里写道：

教育不能心血来潮，更多的时候需要宽容的等待。

这就是在解决问题之前的反思。

作业本上的作业撕掉了。

——

二是反思在解决问题之中。

第二天以上午我都当作什么事情都没发生过一样。

中午，趁大家午休的时候，我把其其叫到我的办公室，我抱来厚厚的一摞作业本，我对其其说：

“其其，同学们的新本还没有写学号，老师这有学号贴，你帮我给每个本上贴一张好吗？

其其很高兴得贴着，不一会儿几十个本子，都贴完了。

其其说：

“老师，本子都贴过了，但是还有很多富余的“学号贴”，我说：

“其其，学号贴还有多余的，如果让你再接着贴，还有本子可贴吗？

其其调皮的笑了，说：

“要是再贴就只能望贴过的本上重新再来了。

我也笑了，我说：

“其其，假如给个本子就是一位同学。

你今天你跟第一人借东西没有还，明天你跟第二个同学借又没有还，当你把全班同学都借一遍后，你就再也借不到东西了，对吗？

”其其听了脸红了。

我跟他谈起借慕涵作业的事情，其其说了一句话，让我深思，其其说：

“老师，我超记事慢，您每天下午课间写记事，我总是写不完，我怕抄不完，妈妈打我。

老师我错了。

”

孩子的话有道理，留给大家抄记事的时间是不是真得太短呢？

当天我进行了统计，果然有13个孩子都不能放学时，认真的抄完记事，看来我的的确要改变抄记事的时间了。

于是我在备课中加了项：

当日作业。

每天上完立刻请小干部写记事，并请学习委员，给抄完记事的同学盖小奖章。

解决问题之中的及时反思，让我又找到了一条培养学生好习惯的途径。

三是反思在解决问题之后。

晚上又接到了其其妈妈的电话，妈妈向我道歉，并且还打电话，向穆罕的妈妈道歉。

我特别强调：

孩子不是故意的。

不要再批评她了。

第二天，孩子在悄悄话本上写了一段话，让我看到了妈妈对他的教育，孩子写道：

我告诉妈妈，我怕抄不完，妈妈打我。

妈妈说，你怕妈妈打，可是穆罕要是因为没有了记事被他妈妈打了，你说他冤枉不冤枉呀，你那么善良，不该作出这样的不善良的事情来。

看了这段话，我很感动，多好的孩子呀，他再犯错误中长大了，懂事了。

多好的家长呀，他不仅教给孩子诚信，还在教孩子为他人着想。

而这正是因为我冷静反思后，所希望达到的教育效果。

3.智慧从师爱中来

世界上许多爱几乎都是以聚合为目的的，而老师的爱，父母的爱却是以分离为最终在追求的。

这就好像前天晚上我接到了一个学生和学生的爸爸、妈妈给我打来的电话，告诉我这孩子考上了北京四中，他在第一时间把这个消息告诉了我，感谢我这个启蒙老师对他的帮助，孩子要离开我到更高一级的学校去学习了，这是一种分离，但是我却由衷的高兴，因为，父母和老师真正成功的爱就是让孩子、学生尽早的作为一个独立的个体从你的生命中分离出去，这种分离也早，你就会越有成就感!

爱孩子就要包容孩子，这种包容不是简单的宽容，而是要找出办法来是优秀的孩子更优秀，有缺点的孩子能转变。

（举例）二年级我们班转来了一个叫茵茵的小男孩，他上课听讲很专心，但却从不发言，每次邀请他回答问题都很难，这一天我下决心让他开口，我带同学们玩开火车的游戏，每个孩子读一句话，读对以后大家就跟着读，并且还可以让自己组的小花长高一个小格子。

轮到茵茵了，茵茵慢慢地站起来，半天不开口，我走过去，请他大点声，仍然是只见嘴动，听不见声音。

时间不能再耽搁了，我失望地责备道：

“坐下吧，你们组不加分”。

同组的几个孩子，生气的责怪道：

“都怪你，讨厌。

”这一瞬间，我看到茵茵的眼里闪亮的泪花。

这天晚上我在反思中记录下：

茵茵难过的表情，同学们责怪的话语。

我很后悔自己那多余的责备。

反思之后，我决定找茵茵的妈妈和我一起帮助孩子。

从孩子的妈妈那里我了解到：

孩子的爸爸在外地工作，孩子从小和妈妈长大，在家里很活泼，可以一到外面就变得羞涩起来，在生人面前从不说话。

这天我和茵茵聊天，问她为什么怕生人，他羞涩的递给我一张纸条，上面写了一句话：

“老师，我想发言，但是一看到大家的眼神我就紧张”。

反思茵茵的问题，我想：

问题出自怕被别人看，那么不让大家看到他，或者不让他看到大家，不就可以解决了吗？

第二天，我们上作文课，内容是“贴鼻子”。

作文之前我请大家作贴鼻子游戏，参与游戏的孩子每人都要蒙着眼睛上前给小人头贴鼻子，然后叙述自己贴鼻子的过程。

孩子们把鼻子贴到了小人的眼镜上、鼻子上、甚至贴到了头外面，同学们发出阵阵的哄笑，课堂气氛十分热烈，孩子们的兴致被调动起来，每个人都跃跃欲试，想上前贴鼻子，我见茵茵也积极地举着手，我很高兴的请茵茵上场，我给他蒙起了眼睛，只见茵茵从左边起量了8拃，从下向上又量了三拃，然后把鼻子往上一贴，正好贴在了小人头的正中间，同学们都为她鼓掌，我故意不着调茵茵的眼罩，问他：

“茵茵有什么小窍门，怎么贴得这么准？

”茵茵蒙上眼睛，对同学真的“视而不在”了，他的胆子大起来，一边表演一边讲述，语言流畅极了，同学又一次报以热烈的掌声。

然后我请茵茵摘下眼罩再说一遍，茵茵努力的让自己平静下来，坚持叙述好“贴鼻子”的过程，茵茵发言结束了，我和同学商量给，茵茵组的小花提高了5个格子，茵茵高兴得笑了。

后来茵茵终于可以在课堂上高高举起小手了。

育人的智慧实在没有什么奥妙可言，只要让学生乐意接受你的教育方式，并能改正缺点就行了。

然而，我们的学生因品德、个性、志趣、爱好等千差万别，同样的教育方法对他适合，却不一定对她适合。

美国著名作家爱默生也曾说：

“即使煮一个鸡蛋，也有最好的方法。

”同理，教育学生的若干方法中总会有一种最好的，因此，教师在尊重学生的前提下，要努力寻找最好的教育方法。

三、如何做一名智慧的教师

1、“像”孩子一样——顺从孩子的行为

班主任要想深刻地了解孩子，贴近孩子，就要顺从孩子的行为，甚至把自己变成一个小孩子。

这就是教育家陶行知先生“变小孩子”的教诲。

努力体会孩子们的童心，努力使自己保持一颗童心。

我们的做法是，“像”孩子一样，顺从孩子的行为。

一天我们正上这课，忽然窗外飞进来一只小鸟，小鸟在教室里前前后后的飞来飞去，同学们的注意力，就全在小鸟上了，哪个孩子也没有心思继续听我讲课了。

我想：

观察也是一种学习，我何不就着这个契机和孩子们上一节观察作文课。

于是，故意放松的根对孩子们说：

“孩子们，我们请的小客人终于来到了，下面我们的小鸟观察会就要开始了，谁来说说他穿着什么样的外衣，张着怎样的翅膀。

大家听他一边飞一边教他在和我们说什么，几句话，吸引了孩子们的兴趣，大家就顺着我的引导开始观察小鸟。

小鸟看到我们不去惊扰它竟然慢慢平静下来，一会儿在灯上停一停，一会儿在黑板棱上坐一坐。

十几分钟以后小鸟飞走了，同学们还余兴未绝，我给大家发了作文本，把精彩的场面记录下了，一篇篇有趣的作文诞生了。

假如我不这样做，抢回这二、三十分钟又有什么用呢？

孩子人被我们逼着学习，心还在我们这吗？

而老师像孩子一样队突然到来的小鸟表现出极大的好奇，引导孩子的好奇，这种效果是事半而功倍的。

我们学校刚刚和一所小学校合并后，我们搬到低部去，当时，底部的操场鸣不平，一下雨就会及很多水，我总是嘱咐同学们下雨不要到大操场上去，别弄湿鞋子。

有一次下大雨，上课铃听了，教师里只回来2/3孩子，那些孩子干什么去了，怎么不按时回教室，同学们告诉我，他们在操场上趟水呢！

我一听气不打一处来，立刻安排大家先自习，我去把这些孩子抓回来。

等我感到操场，我一看不光是我们班的，还有还几个班的很多孩子都围在操场的大水塘那看呢！

看什么呢？

我也好奇的凑了过去，原来操场的水坑里有条小鱼在游动，下雨下出来一条鱼。

我也很感好奇，这条鱼是从哪来的呢？

怎么来的呢？

我带着孩子们先回班上课，下课我又领着孩子们拿了，一个小盆把这条神奇的捞回教室里，于是同学们能围绕着神鱼从哪里来，展开了想象，这一天他们的悄悄话，就围绕着“神鱼”展开了！

有的写道：

“天上瑶池里的小仙鱼，在云里捉迷藏，下雨了来不是回去，随着大雨来到我们学校的水坑里。

”

有的写道：

“是一只大鸟从小河里捉来了小鱼，正飞到我们学校的上空，哇的一声大叫，小鱼掉到我们的操场上得救了，现在鱼妈妈正焦急得找他呢！

”

后来在我们游玩的时候一起把它送到了小溪里。

孩子们感兴趣的东西，我们也表现出极大兴趣；在种种模仿中，我们既可以体会了童心的纯洁、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子们的“小心眼儿”。

正是这样，孩子们会对我们有最大的心理认同感，孩子们也在不知不觉中模仿我们的行为——模仿我们如何认真地准备下节课的用具，如何有礼貌地对人讲话，如何认真地写字……

像孩子一样，还可以把自己扮成一个学生的角色，为孩子们做出榜样。

有一段时间，班里的卫生较差，于是，我给自己也分了一块卫生劳动岗，每天吃过午饭后，我和孩子们一起展开劳动竞赛，请孩子们给我打劳动分，很快，全班的孩子都开始学我的样子打扫教室卫生。

“瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤”。

孩子们的很多好习惯，就是在这师生彼此间的模仿中，潜移默化、不知不觉地形成的。

2、理解孩子的错误——尊重孩子的自尊

心理学中指出：

“犯错误是一个不可缺少的学习过程”。

从这个意义上说，我们要用一颗宽容的心正视学生道德意识、行为形成过程中的差异。

教师要对学生的成长持乐观态度，用宽容的心，“顺应”学生暂时的失误。

曾经在报刊上读过这样一个故事：

有个学生，为了考试时“一鸣惊人”，趁黄昏时跳进老师的办公室偷试卷。

正当她在寻找时，班主任进来了，她便抱着头“躲”到办公桌下。

班主任见状，动情地说：

“你不要露出你的脸，也不要说话，你回答我的问题，只点头或摇头就行。

你来这儿是想找一件你想要的东西？

”那学生点了点头。

“这东西属于你的吗？

”那学生摇了摇头。

“不是我们的东西，不管自己如何喜欢，我们都不应该拿，对不对？

”那学生点了点头。

“记住我的话，你走吧。

明天你来上学的时候，依然是个好孩子。

”

      你看，这是多么睿智的教育方式啊！

师者语言的委婉与含蓄怎能不化为滋润学生心扉的股股甘露呢？

那位学生在感动之余，又怎会不努力进取呢？

这种宽容的力量我也曾感受过它神奇的效应，老师的宽让会让学生自己认识到错误。

“宽容学生的错误，给学生一个认识错误的时间”，能够在不经意中，帮助学生认识错误，达到欲擒故纵的效果。

宽容学生的错误，给学生认识错误改正错误的时间。

50元钱的故事。

一天，乐器的妈妈打电话给我，说孩子拿了50元钱回家，孩子说是好朋友思棋送给她的，想找我要思棋家的电话，问问有没有这回事儿，我当即把电话给了乐器的妈妈。

10分钟以后，我给乐器妈妈打电话问情况，乐器的妈妈告诉我，果真是思棋送给乐器的。

可是,思棋为什么送给乐器钱呢？

放下电话，我反复思考这个问题，我该不该给思棋妈妈打电话询问这件事请呢？

想来想去我决定不再追问：

一是，这件事双方家长已经知道了，钱很可能是思棋从家里拿出来的，但是一年级的孩子未必想到把家里的钱拿出来是件错事，老师再追问，一会让孩子不好意思，二会让家长尴尬。

于是我决定暂时不再追问。

给孩子一个认识错误的时间，给家长一个解决问题的空间。

就是这宽容的等待，第三天，思棋给我写了这样的悄悄话，老师我做错了一件事，我把爷爷给我的50元钱，在妈妈不知道的情况下带到了学校，送给乐器，我当时只是想和她很好，好东西大家分享，就给了她。

后来妈妈对我说这样不好，交朋友要用心去交，而不应该用东西去交。

我现在把这件事告诉您，您千万别告诉别人，这是我和您之间的秘密，一定要记住哦！

我当即回话道：

你放心我不会告诉别人，因为这是咱俩的秘密。

为了不强化孩子的错误，我故意把话题转到其他事上：

我接着写道：

这两天你上课特别好，老师可真高兴！

第二天我收到了孩子最纯真的话语：

“老师您真好，我真喜欢您，您就像我亲爱的妈妈一样，以后我有秘密还告诉您。

”

宽容，使学生认识到了自己的错误。

宽容，成了学生进行自我教育的“催化剂”，“顺”是柔中带刚，宽容帮助学生改正坏习惯，养成好习惯。

“顺”的最终目的是为了“求”。

孩子的错误真的有那么严重吗？

大家都知道盘古开天辟地的传说，盘古开天辟地之后，“天日高长一丈，地日厚一丈。

”盘古也“日长一丈”跟着天地一块长。

最后是“天数极高，地数极深，盘古极长”。

可见，人的意义和天和地是一样的，天地人并成为“三才”，所以人是值得尊敬的，孩子更是应该尊敬的，孩子是人类的希望。

而如何尊重孩子，那就在于面对孩子的错误：

不靠奚利的言语，不靠威严的面容，而是在尊重孩子自尊的前提下，选准教育的切入点，用宽容来引导孩子。

3、贴近孩子的童心——培养良好的习惯

孩子呼唤童趣的教育，无论是在教育的方法上，还是教育的手段上、内容上都应该采取符合童心的方法。

1）诵读儿歌，知规范。

孩子们充满童稚的心，呼唤“童趣”的教育。

在入学教育中，我把各种规范编成童谣、儿歌教孩子们诵读。

这样既丰富了孩子们的语言，又潜移默化地把学校的纪律渗透到学生们的心里。

课上纪律儿歌：

文明礼貌儿歌：

课间纪律儿歌：

排队纪律儿歌：

上课时，做正直，

两手放平看老师，

要发言，先举手，

老师允许再开口。

春风吹，阳光照，

自觉排队进学校，

见到师长问声好，

见到同学说声早，

这样才是有礼貌。

下课时，看课表，

先把用具准备好，

楼中走路靠右行，

不打不闹不追跑，

安全礼让记心间，

学校纪律要记牢。

小学生排队走，

人人走时手拉手，

不挤、不推、不打闹，

队伍里面静悄悄。

为了强化学生的规则意识，我还和学生还约定了一些口令：

比如：

排队时我说：

“快静齐——”孩子们就接着答：

“让我们的队伍静悄悄。

”

在楼中行走老师说：

“靠右行——”学生接着说：

“不跑不跳不打闹。

”

写字前说“三个一”.学生可以边摆姿势边回答“一拳，一尺，一寸。

”

儿歌的诵读，口令的强化，帮学生们逐步建立起规范意识，铃声响起的时候，不用老师再说：

“同学们请安静，开始上课了！

”而是小干部带头说儿歌，当“铃声响，进课堂，小小嘴巴快闭上”的声音伴着音乐响起，孩子们就会一边背儿歌，一边检查自己的是否坐端正，准备上课。

诵读儿歌使孩子们初步了解了学校的纪律，到了中年级，学生的语文能力有了提高,自我表现意识增强，为了让学生们提高自我教育能力，我们开展了“编童谣、做君子”的活动，学生根据班中的好现象，学校的纪律的要求，由纪律、到学习、到与人相处，每周有一个主题，自编童谣写在“悄悄话”本上，再选取朗朗上口的童谣,编成课间玩的拍手游戏，孩子们在游戏中提高自己的道德认识，规范自己的行为。

你拍一我拍一，集体荣誉数第一。

你拍二我拍二，团结友爱好伙伴。

你拍三我拍三，保持安静记心间。

你拍四我拍四，端正姿势来写字。

你拍五我拍五，学习不能来马虎。

你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。

你拍七我拍七，垃圾纸屑不乱弃。

你拍八我拍八，劳动岗位要检查。

你拍九我拍九，节约资源才长久。

你拍十我拍十，环境大家来保持。

从学诵儿歌到自创儿歌，这是一个由接受教育到自主教育的过程。

儿童成长过程中，这两种教育形式都是不可或缺的。

但无论是接受，还是编创这毕竟还类似于“纸上谈兵”，要真正落实在行动中，还需要一个体验和训练的过程。

2）体验训练，见行动。

为了让“规范”真正达到“有为而治”，针对低年