体育专业课.docx
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体育专业课
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第一讲学生学业评价改革的历程
问题1学业评价的改革进程
从改革开放至今，学生学业评价在评价内容、评价的方式方法、评价结果等方面都发生了巨大的变化，大致可以分成三个阶段：
一是改革开放初期，以学生考试分数占主导的学业评价阶段；
二是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；
三是基础教育新课改理念下催生的发展性学生评价阶段。
【案例展示】
不同阶段指导学校学生学业评价的几则论述
资料1：
在1982年5月5日教育部和共青团中央印发的《关于在中学生中评选“三好”学生的试行办法》中，明确指出在掌握“三好”学生标准时应注意坚持德、智、体全面发展，要防止以学习好代替其他良好，或者对其他良好降格以求。
资料2：
1983年10月1日，邓小平在视察北京景山学校时提出了“教育要面向现代化、面向世界和面向未来”的教育工作指导思想，为教育的改革提出了战略性要求。
1986年4月12日，全国人大六届四次会议通过并颁布了《中华人民共和国义务教育法》，明确提出了“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
资料3：
浙江省杭州市余杭高级中学按照新课程关于目标多元、方式多样、注重过程的评价原则设计了《学生成长记录册》，其中包含了成果展示型评价、进步过程型评价和评估型评价三种方式。
它是基于学生学业成绩与成长记录相结合的一种综合评价制度。
学生成长记录的主要内容包括课程修习记录、综合实践活动记录、素质发展记录等。
学校还通过收集学生成果（如作业、艺术作品等）来反映学生学业水平的增长、长时期的成就以及在特定学业领域的重大成就，并由此来促进学生的学习。
【案例解析】
传统的学业评价往往只重视学生学习的结果，忽视学生学习、变化等成长的过程，严重影响了学生良好思想道德品质的形成，影响着学生的上进心、积极性，抑制了学生的个性发展。
因此，对这种与当前所提倡的评价方式相违背的学业评价方式的改革，经历了以下几个发展阶段。
1.改革开放初期，考试分数在学生学业评价中占主导地位阶段
案例中的资料1明确指出，评价学生既要看考试成绩，又要全面考查学习的实际水平，不要单纯抠分数；既要表扬一贯先进的学生，也要注意把原来基础较差，经过努力有明显进步，表现突出的学生评为“三好”学生，以鼓励全体学生努力上进；既要看学生在学校的表现，还要看其在家庭、社会的表现。
但是，在具体的操作落实中，智育往往成为了最为重要的评价要素，在这个前提条件下再看学生的体育成绩是不是优或良，最后看学生的思想道德。
这个阶段延续了好多年，总体上还是以学生的考试成绩来评价学生。
2.素质教育理念引导下，注重对学生全面评价的阶段
案例中的资料2是在党的“十二大”正式提出把发展教育事业列为经济发展的战略重点之一的背景下提出的。
从20世纪90年代初到新世纪，我国在经济、政治、文化等各方面都发生了深刻变化，以邓小平同志南巡讲话和党的十四大为标志，我国的改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段。
1993年2月13日中共中央国务院印发《中国教育改革和发展纲要》指出，教育“要由‘应试教育'转向全面提高国民素质的轨道”。
随后，1997年10月国家教育委员会印发了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，这些纲领性的政策既给中小学教育的发展指明了方向，又为中小学学生评价的发展提供了广阔的空间，许多学者和教育者也开始探索，除了对学生学业及其变化结果的评价之外，如何对学生成长过程进行评价，这也就是发展性评价的雏形。
3.基础教育新课改理念下，催生的发展性学生评价阶段
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。
在资料3中，在评价内容上，学校明确地提出，要淡化评“三好”，强化评“十佳”，强调人人都有获奖的权利，提出了十种奖励形式，让更多的学生获得权利。
在评价方式上提出，对学生的关注是对学生最好的评价，强调教师在自己的日常教育中要关注学生的成长。
同时，学校在学生的成长手册方面进行了探索，强调同伴评价、家长评价、教师评价、自我评价等多元评价，更强调学生的自评和自我反思。
有些学科的教师还采用了档案袋评价方法，帮助学生记录自己的学习过程。
【对策建议】
根据以上分析可知，新课程背景下的学生评价改革势在必行，完善原有的学生评价体系，已成为推进新课程实施中的重要举措。
为此，落实基础教育新课改关于学生学业评价的理念，应从以下几方面着手。
1.深入领会课改文件精神，准确把握发展性评价的基本内涵
（1）2001年的《基础教育课程改革纲要》关于学生评价的论述。
《纲要》明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。
评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
要“继续改革和完善考试制度”，在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。
鼓励各地中小学自行组织毕业考试。
完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
（2）2002年的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于学生评价的论述。
《通知》明确指出，各省、自治区、直辖市对普通高中会考具有统筹决策权。
由省级教育行政部门提出是否组织普通高中毕业会考方案，报省级人民政府批准，并报教育部备案。
不再进行普通高中会考的地方要建立和完善普通高中毕业考试制度。
继续实施普通高中会考的地方要在省级教育行政部门的指导下，以全面实施素质教育为宗旨，坚持按照会考作为水平考试的原则进行命题。
适当减少会考科目，加强对学生实验能力和其他实践能力的考查。
经省级教育行政部门认定，部分质量好、信誉好的学校可免予会考，允许其自行组织毕业考试，对成绩合格者颁发会考合格证书。
（3）2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于学生评价的论述。
《教育规划纲要》中提出，全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。
推进考试招生制度改革。
以考试招生制度改革为突破口，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。
按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
2.确立“促进学生发展”的评价理念，更新学生评价的内容
促进人的发展是教育中一个永恒的主题,“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。
基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
所以，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的综合的整体评价。
在具体的实践操作中，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。
3.综合运用学生评价的多种方法，让学生成为评价的主人
学生评价方法多种多样，根据不同的分类标准便有不同的学生评价方法。
一般将学生评价方法分为质性评价与量化评价两类。
新课程倡导学生评价方法的多元化，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。
因此，学生有参与评价、承担评价中的责任、权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。
在对学生的评价中，学生的自我评价也是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体即评价者，更是学生评价的主人。
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第二讲体育学业评价的现状
问题1学业评价的功能转变
新课程倡导，既要发挥评价的甄别功能，又要发挥评价的教育功能与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每个学生获得最大的发展。
【案例展示】
篮球运球练习
1.学习阶段：
水平四
2.学习目标：
培养对篮球运动的兴趣，学会自主学习与锻炼，提高与他人沟通与协作的意识和能力。
3.学习内容：
篮球运球
教学步骤：
（1）欣赏篮球比赛精彩片段
①绝妙的传球。
②魔术般的运球。
（2）篮球游戏
①成纵队头顶与跨下传接球接力。
②四人一组“抢断球”游戏。
（3）运球比赛
①直线运球比赛。
②曲线运球比赛。
（4）学生畅谈运球比赛的感受：
取得成功的奥秘，个人技术与集体配合。
（5）教师小结：
运球比赛过程中的优点与不足。
（6）两人一组，自由组合，选择自己喜爱的运球方式进行练习。
两人交换练习，相互协作，互相勉励。
教师巡回辅导。
（7）展示练习成果，相互评价。
（8）教师小结。
【案例解析】
这是一堂极为普通的篮球教学课。
教学上的最大改进是让学生在轻松愉快的气氛中，体验运球的乐趣。
通过学生的自由组合练习，打破传统的指定性配对，使学生在练习中互相评判，培养学生的合作意识；通过自主选择练习，培养个性和运动兴趣，教师则针对不同层次的学生进行辅导。
本课设计的目的在于针对不同层次的学生都能选择自己喜爱的运动方式并展示练习成果，有利于培养学生的成就感。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾明确指出，“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
【对策建议】
体育教学究竟是面向全体学生还是面向少数尖子学生？
在新体育课程理念的指导下，几乎所有的人都会说是面向全体学生，但要真正在课堂教学中实施起来却不是那么容易。
在体育教学中如果体育教师能平等地对待每一个学生，可以使他们享受到学习的乐趣，激发学习的动机，并能促进师生之间的合作与互动。
以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即体育成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真者。
在这种假设下，学习评价只是一种甄别学生的过程。
教师往往对于少数“体育尖子”倍加爱护，忽视大部分普通学生的体育学习需求。
另外，在学校工作紧紧围绕“升学”这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。
因此，新课程要求体育教师要注重课程的育人功能，把体育学习评价作为教学的有机组成部分，而不是外在于教学过程的东西，让学生在评价中获得成功的体验，关注学生的课堂感受和体验，增强其自信心，促进全体学生的全面发展。
问题2学业评价的客观依据
学业评价应基于一定的培养目标，才能对学生的道德品质、学习能力、创新意识等方面给予全面的评价。
世界教育评价的发展趋势、多元智能理论和《基础教育课程改革纲要（试行）》是学生学业评价的依据。
【案例展示】
不同的评价
片段一：
“没想好，不要急于发言”，“以后想好了再举手”，“谁能说说他哪儿错了”，“你做得不对”，“我就知道你不会做，你上课为什么不动”，“这么简单的动作你都不会，没见过你这么笨的学生”……
片段二：
“你做得非常好”，“好，你先想一想再做”，“你回去再练习一下，下节课老师来检验”，“你这个动作组合创编得很好，能向同学们展示一下吗”，“你提的问题很好，说明你动脑筋了”，“不错，再来一个”……
【案例解析】
上面案例所列的是同一题目的课堂教学活动，但两位老师的评价方式截然不同，评价的结果也就不一样。
前一个评价，是以否定的方式和语气进行的。
它充斥着教师对学生的批评、训斥，会对学生产生各种消极的影响：
学生以后不敢，也不再愿意举手发言；伤害了学生的自尊心、自信心（其实，这比学到什么具体知识更重要）；使学生对老师产生反感，影响师生之间的情感交流和教学效果；不利于培养学生的创造性思维。
后一个评价，是以肯定和激励的方式进行的。
鼓励学生在学习中的成功表现，给学生以成功感和自信心，理解、容忍学生在学习中出现的各种问题乃至错误，不将重点放在批评指责学生出现的错误上，而是放在引导学生弄清楚出现错误的原因与改进上，让每个积极参与的学生都有满意感和安全感，使课堂充满轻松、愉快、和谐的学习气氛，为学生积极主动的学习、发展和素质的全面提高创造良好的条件，这就是激励性随机性评价的作用。
从案例中可以看出，对学生学业进行评价的方式，不仅影响着学生的内心感受，而且对学生学习兴趣的激发起到举足轻重的作用。
那么，教师对学生学业进行评价时应遵循哪些客观依据呢？
1.世界教育评价的发展趋势是评价学生学业的现实依据
纵观世界教育评价的发展趋势，其评价特点明显体现为：
一是评价过程，由封闭转为开放；
二是评价内容，由片面转为全面；
三是评价功能，由单一转为多样，即由通过测验来选拔适合教育的儿童的评价观，发展到诊断问题、改进教育，以创造适合儿童的教育的评价观，从总结性评价发展到注重评价的形成性作用；
四是价值观念，由收敛转为发散，价值观念由一元转为多元；
五是评价手段，由定量转为定量和定性相结合。
从推崇各种客观的标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，并作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。
2.多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。
加德纳认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。
因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。
对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。
这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》是学生学业评价的政策依据
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》第六部分“课程评价”中明确规定：
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”
在各科课程标准的评价建议中又体现出：
评价方法应具有科学性、灵活性和实践性等一些特点，提倡要综合采用多种方法进行学业评价，学生评价要注意与“新课程标准”相结合，要注意与学生的发展相结合，要关注学生评价，要注意学生的个体差异，要注意“结果”与“过程”相结合。
《纲要》中的这些精神为学生学业评价提出了明确的政策依据。
【对策建议】
新课改提出了新的学业评价理念，强调评价要关注学习结果和学习过程，关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。
因此，学业评价必须遵循一定的评价原则，才能真正达到以评促教、以评促学的评价目的。
1.评价的统一性原则
评价的统一性是指评价的要求要与课程标准相统一。
课程标准是根据我国的教育方针和国家对人才培养的总目标而制定的在教学上的总要求，它是教学的依据，也是评价的依据。
课程标准在评价建议中指出，评价是课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
学生评价要求遵循与课程标准相统一的原则，就是通过评价应达到课程标准中所提出的目标。
2.评价的科学性原则
评价的科学性强调要有科学的评价观。
评价不是对学生做简单的定性鉴定、定性审判，而是学习的中介，是师生共同体内部的平等对话与协商的过程。
评价学生学业要依据学生学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同知识水平学生的学习特点和学习需要，要遵循科学规律，采用科学的评价方法和手段，从而得到切合实际的评价。
在这一原则下，学业评价要以课程标准为依据，遵循学生的心理特点和学习的规律，注重多方面的过程评价，在确定评价的内容、评价的方式和手段时都必须遵循科学性原则。
3.评价的激励性原则
学业评价必须重视以激励为主的原则，任何可能带来副作用的评价都应予以排除。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”证明：
仅仅因为老师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大进步。
在学生的评价中，教师要善于发现他们的特长，然后给予适当的激励，以激发学生的内在潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一个学生都拥有自信心，得到全面健康的有个性的、主动的发展。
4.评价的可操作性原则
这一原则要求在进行学业评价时，其内容和标准应明确、具体，不能含糊，要有统一的评价指标，评价内容要有可测性，评价程序要简化。
学生学习的过程是一个动态的过程，学业评价不仅需要教师采用灵活的方式，也需要教师的恒心和毅力。
所以，学生学业评价体系必须快速、简洁、易操作，这样才能达到预期的评价效果。
问题3学业评价的基本特征
《基础教育新课程改革纲要》明确倡导评价的发展功能，新课程的学业评价在体现发展功能的过程中，具有一些明显的特征。
【案例展示】
谁是勇敢者
1.学习阶段：
水平三
2.学习目标：
一方面通过参与“勇敢者之路”这项活动，使学生增强协调性、灵活性等体能，锻炼和培养克服困难的意志品质，提高学习的自信心；另一方面，通过参与评选勇敢者活动，发展学生自我评价和互相评价的能力。
3.学习内容：
过障碍
4.教学步骤
（1）教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍物顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫；
（2）组织学生进行第一次练习即各小组每个学生选择一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习；
（3）组织学生进行第二次练习即选择两个障碍物做尝试性练习；
（4）组织学生进行第三次练习即选择三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习；
（5）组织学生进行完整练习即过四个障碍物；
（6）每组学生相互间进行评议，然后挑选一位学生进行比赛；
（7）进行小组接力过障碍赛；
（8）评价、小结。
5.活动要求：
场地须由学生自己布置，小组间可互相探讨。
当某一学生完成练习后，其他学生应给予鼓励和帮助。
【案例解析】
这一节课中，教师有意识地培养学生的主体意识，从“勇敢者之路”的布置到学生之间的评价再到教师的评价，体现了评价主体的多元化思想。
当教师提问“同学们今天有什么收获”时，有的学生说：
“今天的课，使我感受到了团结的力量，特别是第四组同学的接力，取得了第一名的好成绩，说明他们全组同学团结协作的非常好，我们要向他们学习。
”有的学生说：
“这堂课我收获很大，以前我胆子很小，不敢过障碍，通过今天上课，我敢过障碍了，我变勇敢了”……最后，教师给予积极的评价：
“在今后的学习和生活中，我们都要像今天上课一样，敢于面对困难，善于开动脑筋去克服困难、战胜困难，做一个学习中、生活中的勇敢者。
”这说明，评价主体的多元化既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于培养学生正确认识和评价自己和他人的能力。
“多元智力说”表明，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体，只从一个角度进行测评难免会失之偏颇，因此评价指标、评价方式应当多样化。
在现实世界中真正起到作用的不是呆滞的智力，而是成功的智力——分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
因此，对学生的评价，不能只用一个尺度来衡量，而应从多方面来进行发展性评价。
1.发展性评价基于一定的培养目标
发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
发展性评价将着眼点放在学生的未来，它了解学生现在状态的目的不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
因此，发展性评价要基于一定的目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。
而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
2.发展性评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是在发展性学生评价理念指导下，对学生进行评价的内容，并且受到同等的重视。
比如，在《地理课程标准》中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。
由此，反应出发展性评价不仅关注学生知识与技能的形成，更关注学生发展的全面性。
3.发展性评价关注学生的个体差异
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。
这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。
同时，发展的目标也具有一定的个体性，因此，发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
4.发展性评价注重学生本人在评价中的作用
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。
发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
提倡要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，以及学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
归根结底，发展性评价必须指向学生自我评价能力的培育。
【对策建议】
随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。
在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展”已成为新课程背景下学生学业评价改革的重要任务，建立促进学生发展的评价体系已成为教育评价体系改革的关键环节。
1.突出评价的发展性功能
对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。
突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标、导向和激励。
发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要达到基础教育培养目标
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