《荷塘月色》教案.docx

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《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案 

教学目标：

1、熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

2、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

3、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

教学重点：

1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

教学难点 

1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

课时安排 ：

2--3课时

教学过程：

第一课时

教学设想：

初读课文，理清文章结构，揣摩直接表现作者思想感情的语句，体会景物描写中融注的深情，分析作者感情的发展变化。

一、新课导入

1、课前积累：

有关荷与月的名句

2、了解作者，导入新课

作者朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。

祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。

1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。

1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年，为了勉励自己有困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲学系。

毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

　　上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。

1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。

1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。

他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。

毛泽东同志曾在《别了，司徒雷登》一文中说：

“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。

……”“表现了我们民族的英雄气概”。

著作有《朱自清全集》。

2、请学生阅读背景资料，分析作者的心态，结合写作背景略谈自读感受。

    本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。

在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。

但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。

我们来了解这时期作者的思想，看看他的自我表白:

    “在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。

不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢?

……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子…我终于在国学里找着了一个题目。

”（《那里走》）

     “这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里…心里是一团乱麻，也可以说是一团火。

似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”（《一封信》）

再者，作者自称是个“中和主义者”，这也在一定程度上决定着本文的抒情风格。

明确：

可见，这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

本文写于1927年7月，作于北京清华园。

二、初读课文

听录音，正音正字，初读课文，理清文章结构，揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。

1、给下列加点的字注音。

蓊蓊郁郁（     ）   袅娜（            ） 踱步（           ）         

霎时 （        ）    弥望（            ） 乘凉（         ）     

 颤动（       ）     点缀（        ）      媛女（           ）

 煤屑（        ）     敛裾（         ）     脉脉（           ）

2、解释下列词语。

幽僻：

幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：

草木茂盛的样子。

踱：

慢步行走。

    弥望：

满眼。

弥，满。

    袅娜：

柔美的样子。

    脉脉：

这里形容水没有声音，好像深含感情。

    风致：

美的姿态。

    斑驳：

原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。

    一例：

一律。

    丰姿：

风度仪态，一般指美好的姿态。

也写作“风姿”。

    碧：

青翠欲滴的样子。

大意：

这里指大概的轮廓。

3、说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：

出家门、踱小路、观荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、赏四周、回家门

4、找出最能体现作者感情基调的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：

“这几天心里颇不宁静。

”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。

5、从哪些语句中，还可捕捉到萦绕于作者内心的思绪?

1）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

    2）但热闹是他们的，我什么也没有。

    3）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

    4）这令我到底惦着江南了。

明确：

联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

    1）句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。

“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2）句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

    3）句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

    4）句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

6、朗读全文，把握全文的感情脉络：

不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

外结构（空间上）

内结构（心理上）

明确：

《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。

从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。

内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。

他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧？

在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”（《那里走》），宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。

所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还是回到嚣闹中去。

结构和内容的紧密联系，使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成。

三、总结扩展

本节课引导学生从品味语言入手，抓关键语句，找出显示作者行踪和情感变化的词句，理清作者行文的思路，把握作者的感情流向，从而使学生初步掌握了整体感知，理清思路的基本方法。

四、布置作业

有感情的朗读课文，并背诵第4--6段。

第二课时

教学设想：

再读课文，赏析文章重点语段，揣摩文章优美动人的语言，体味作者驾驭语言的功力，共同探讨疑难问题，背诵第四、五、六段。

一、赏析文章的“画面美”

1、本文主要写“荷塘”绘“月色”，课文哪些段落是描绘这两种景物的呢？

学生明确：

4、5、6段。

2、读4、5、6三段，讨论交流：

各段写了哪些具体景物？

现了景物什么特征？

运用了哪些写景的技巧？

明确：

第4段主要写荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。

荷叶：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”运用比喻手法写出荷叶的风姿。

由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。

两者不仅相似，而且写出其动态美 

    荷花：

“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。

”运用拟人、比喻的手法。

“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。

这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。

这是拟人写法。

接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

    荷香：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。

“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

    荷波：

“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。

”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。

动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

    荷韵：

“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

本段写景技巧体现在两个方面。

第一，动静结合。

作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。

这是静的画面。

紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

”这是动的晤面。

动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。

第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。

这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。

那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。

　　课文第５段主要写荷塘上的月色。

月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。

总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

　　本段写景的技巧体现在两个方面。

第一，虚实结合。

先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。

虚实结合，写出了一种摄人心魂的意境。

第二、侧面烘托衬托手法。

单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有“参差”斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，光影交错，把岸边树、塘中荷连结在一起，构成了美丽而繁杂的图案。

　　课文第６段写荷塘四周的景色。

以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。

“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

　　本段在写景方面的特色主要是浓淡相间和以声写静。

写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，“树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。

这里着墨较浓。

然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。

树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。

二、赏析文章的语言美

让学生朗读课文，勾画出精美传神的词句并赏析，概括出句子美的特征。

学生明确：

1、作者精心选用动词，增强了文章的表现力，说说下面两句中加点动词的表达效果。

（1）、月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

（2）、弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。

（3）、妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。

我悄悄地披了大衫，带上门出去。

（4）、薄薄的青雾浮起在荷塘里。

（5）、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

（1）、以流水喻月光，用动感极强的动词“泻”加以点化，将月光写活了，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。

（2）、本来是倩影映在荷叶上，却说成“画”在荷叶上，“画”含有人为的动作，仿佛有无形的手在展纸挥墨描绘“倩影”。

“画”这个动词是经过锤炼的，与“倩影”搭配得很好，表现出一种趣味，也显露出作者的喜爱之情。

（3）、写妻子哄孩子睡觉的情状用“拍”、“哼”，真切地再现了生活，很传神;写“我”的动作用“披”、“带”，熟练轻巧、细心周到。

    （4）、而“浮”写深夜水气由下而上轻轻地升腾，缓缓地扩散、弥漫，以动景写静景。

    （5）、“洗”承“泻”，“笼”承“浮”，以叶、花的安谧、恬静衬托月色的朦胧柔和。

再从文中找出类似的例句仔细品味。

2、运用修辞手段摹形传神，淋漓入微，可以唤起读者丰富的联想和想象。

（1）、比喻句

    1）叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

    2）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

3）这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

4）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

5）叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

6）月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般

7）树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……

8）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

分析：

1）句写荷叶之美，亭亭玉立，使人联想到她一旦翩然起舞婆婆婀娜的丰姿。

    2）写出了淡月照耀下荷花的特点:

晶莹可掬的光华;绿叶衬托下花朵忽明忽暗地闪光;纤尘不染的丽质。

    3）微风吹过荷波传送之快。

    4）月色淡而净，有动感，一泻无余。

    5）写出叶与花在月下的特点:

奶白色而又娇艳欲滴的实感和轻柔飘渺的姿容。

    6）写月影，灌木的黑影可怖。

    7）淡月下树色阴暗迷蒙，渲染了荷塘幽静的气氛。

    8）以灯光衬月色的朦胧迷人。

    明确：

比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

（2）．拟人句

9）层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的

10）叶子本是肩并肩密密地挨着

11）叶子底下是脉脉的流水

分析：

9）写荷花饱绽盛开与含苞欲放两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美;“羞涩”指

难为情，态度不自然，用这两个词巧妙地形容了荷花的妍媚多姿。

    10）写荷叶田田的妩媚姿态。

    11）流水无声却似有深情。

    明确：

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

3、运用“通感”

所谓通感，即指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，亦即把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。

因此，通感又被人们称为“移觉”。

这种修辞在高中课文中多有运用。

例1：

《琵琶行》在描写歌女那出神入化的琵琶弹奏时，同样也借助了通感：

如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”视觉形象和听觉形象同时显露，令人眼花缭乱，作者把视觉和听觉勾连起来，构筑了一个立体的、多层面的艺术境界，使那如泣如诉的琵琶曲，跨越时空成为千古绝唱。

例2：

“问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流”。

（李煜《虞美人》）

“愁”是抽象的情思，“春水”是具体的事物，两者似无关联，一经沟通，这位亡国之君深长、沉重、无穷无尽的哀愁，就真切、形象地表现了出来，让人们仿佛都能看得见。

例3：

那笛声里，有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。

（郭风《叶笛》）

你听，那笛声中竟有草的清香，花的芬芳，还有阳光的明媚！

听觉、嗅觉、视觉相融汇，那笛声是多麽悠扬，多麽撩人情思！

例4：

感人的歌声留给人的记忆是长远的。

无论哪一首激动人心的歌，最初在哪里听过，哪里的情景就会深深地留在记忆里。

环境，天气，人物，色彩，甚至连听歌时的感触，都会烙印在记忆的深处，象在记忆里摄下了声音的影片一样。

那影片纯粹是用声音绘制的，声音绘制色彩，声音绘制形象，声音绘制感情。

只要在什么时候再听到那种歌声，那声音的影片便一幕幕放映起来。

（吴伯萧《歌声》）

歌声是无形、无色、无味的，要辨识它不能凭借视觉、嗅觉和味觉，只能凭借听觉。

作者把歌声比喻成有形的东西，不但能“摄下”“影片”，而且还能“绘制色彩”“绘制形象”“绘制感情”，还能“一幕幕放映起来”。

这就是借助通感手法，才把“歌声”刻画得如此具体生动，如此绘形绘声绘色。

例5：

海在我们脚下沉吟着，诗人一般。

那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又象是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。

（鲁彦《听潮》）

作者在描写潮落时的大海景象时，着重描写了“那声音”。

在描写“那声音”时，又以比喻从各种感官来描写：

“温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。

本来是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉“芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使其审美形象显得异常优美和鲜明。

例6：

方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。

许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操……（钱钟书《围城》）

不笑的“笑意”是写视觉，“余音”是写听觉，“甜”是写味觉。

这是由视觉通过听觉，又通过味觉来描写唐小姐的笑意，联系许多女人都笑得很甜，更确切地做到了表情达意。

例7：

这方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的。

（朱自清《威尼斯商人》）

“节奏”一词是音乐术语，专指音乐中交替出现的有规律的轻重缓急、强弱长短的现象。

这里却用于说明建筑物色彩的浓淡强弱和位置高低错落的情况，也是将视觉形象转化为听觉形象，显得贴切逼真。

品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。

　　1）、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

2）、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

分析：

第一句，是由嗅觉向听觉转移。

“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在时断时续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾等方面有相似之处。

但“渺茫的歌声”不是单纯的陈述说明，“清香”与“歌声”同属美好的事物，两个优美的意象叠加在一起，扩大了意境的内涵，使意境变得更加优美。

而且将“清香”比喻成远处的“歌声”，也烘托出环境的优雅与宁静。

　　第二句，是由视觉向听觉转移。

月光与树影是宁静的，用“名曲”来形容，将读者带入一种幻境，光与影的白黑块，仿佛变成了活泼的、跳跃的音符。

这是化静为动的写法，将景物写活了，也激发了读者的联想和想象。

其次，身处此境，提到梵婀玲，会很容易联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬，其间有某种相通之处，两相烘托，也是意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来了温馨、幽雅的氛围。

你自己也能试着写一句吗？

参考：

1）、她的歌声很甜。

   2）、红杏枝头春意闹。

   3）、突然是绿茸茸的草板，像一枝充满幽情的乐曲。

   4）、山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂的感觉。

  5）、突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。

   6）、这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。

4、叠词增添韵味。

迷迷糊糊  悄悄  蓊蓊郁郁  阴森森  淡淡  曲曲折折  田田  亭亭  层层  一粒粒   静静 薄薄  峭楞楞  弯弯  远远近近  高高低低  阴阴  隐隐约约  轻轻

“蓊蓊郁郁”不仅说明树木之多，而且加强了心情的不宁静、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那种情景交融的氛围，传神地表现了事物的特征和姿态，又使得行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明，令人耳目一新。

“悄悄”，“轻轻”。

悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

“森森”，“淡淡”。

路阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

“田田”，写出荷叶的茂密，出自“莲叶何田田”句。

出水很高，是“婷婷”；“粒粒”，写出荷花的晶莹剔透。

流水“脉脉”，清香“缕缕”

“远远近近”，“高高低低”，写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然，富于节奏感。

三、合作探究

读第7—10段，合作讨论：

1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

      联想：

“忽然想起采莲的事情来了”　“这令我到底惦着江南了”

   　“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。

文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

2、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。

鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。

桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。

姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。

情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。

春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。

撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。

忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。

总结：

一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。

（文中：

热闹、风流）

3、《西洲曲》的理解：

《西洲曲》写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。

这里引用的是其中四句。

诗意是说，这个女子秋天在南塘采莲，莲花已高过人头，且结了莲子，她低下头来抚弄着莲子，莲花清得如水一样，真象她爱怜的男子的心。

莲和怜谐音，莲子，意味着爱恋对方。

清如水，比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。

（相亲相爱）

4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？

无忧无虑　　自由幸福　　快乐美好　相亲相爱　　　　　　　

明确：

一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。

在理想世界里，人类的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。

人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”。

在理想世界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。

“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。

在理想世界里，心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。

“采莲”、“低头弄莲子，莲子青如水”。

“莲”者，怜也。

怜即是爱。

“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。

但这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身，似乎每个现实世界的人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。

5、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？

明确：

由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。

一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。

作者似乎得到了暂时的“宁静”，但