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《称赞》教学反思6篇

《称赞》教学反思（6篇）

【第1篇】《称赞》教学反思

《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇课文。

这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

一堂课下来后，回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦。

现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、微笑教学，真诚称赞。

学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考。

所以，我努力在课堂上始终面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：

课始，我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞（你坐得真好，像个小战士似的！

）（你的学习用品放得多整齐啊！

）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！

老师称赞你们！

）；接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。

指导学生在读中积累语言，自悟道理。

这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。

二、快乐学习，积极自主。

新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识、创新意识的实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。

1、读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。

以读带悟，朗读中理解词语的意思，朗读中体会句子的语气，增强语感，体会真诚的称赞能带给人自信。

多种形式的朗读：

如指名读、加上动作读，对着屏幕读等，既避免枯燥，又加深了对句意的理解，还提高了朗读能力。

同时，教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解，点滴进步。

这样，学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更积极地投入学习，注入了激情和活力。

2、我鼓励学生自主识字，交流识字的经验。

如“这个字你是怎样认识的，有更好的办法记住它吗？

“；鼓励学生大胆猜字如：

学习“采”字。

通过多种识字方法的运用，提高了学生识字的兴趣，识字能力得到锻炼。

再回过头来反思课堂，我有以下几点做的不够完善，应改进：

1、在教学中，在学生回答问题时显得有些急躁，有抢学生话的现象。

2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3、预设与生成有着一定的距离。

4、课堂评价有时不够到位。

应注意教师评价的多样化和对学生的点拨和指导。

【第2篇】《称赞》教学反思

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。

小獾和刺猬互相称赞，产生多么神奇效果啊！

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！

只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

在教学中，我主要采用以学生自主学习为主，教师指导相辅的形式进行环节设计，做到听、说、读、写各有侧重。

并在教学中使学生掌握学习方法，养成良好的阅读、学习习惯。

一、自然揭题，营造气氛

在课伊始，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，如：

课始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你坐的真好！

像小战士一样，老师表扬你！

你的学习用品放得真整齐，老师夸奖你！

你们的精神真饱满，一直注视着老师呢，我称赞你们！

）。

这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习兴趣。

二、读中悟意，读中悟情

朗读是二年级学生一项重点训练项目。

为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：

我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：

“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话。

同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。

如：

小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？

进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。

学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、阅读教学中关注词语教学

词语是语言的基本材料。

词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。

因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。

本课学习中的一个难点是：

让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐。

为解决此教学难点，我最初的设计是在学生找到句子——小獾说：

“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做小椅子了！

”后，让学生提出自己不懂的问题。

目的是想以“学生质疑——教师导读——学生自我感悟”这一形式来展开教学。

放在阅读教学中,让学生通过反复读文,了解小獾在什么情况下泄气,做不好板凳心情会怎样?

”再根据学生的回答,引导出心里难过,灰心,没信心做事,---这就是泄气,学生理解了含义。

不断创新，激起孩子的学习兴趣，做到学以致用。

最后环节让学生对给定的一个情景，模仿文中的句子来学学“称赞”。

学生有了一个假定的对象，再加上例句的仿造，说话难度自然降低了，参与说话的同学也多了，其中部分能力强的孩子，会自己组织称赞的语句进行说话的表达。

这也就让我再次感到“创”是我们最终要追求的目标，但它的基础必须是应踏实而牢固的，我们就应从最基本的方法练起，从最基本的形式开始。

【第3篇】《称赞》教学反思

这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。

课主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。

可见，“称赞”的效果是多么神奇啊!

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!

学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

一、目标明确、重点突出

1、学会生字并会运用。

如何让学生轻松地识记生字呢?

我先让学生在自由读课文时把生字圈画出来，以不认识的字求助课文下面的小树叶、请教同学或老师的形式展开学习。

接着出示带生字的句子指名、齐读，带音节读，脱拼音读，采用自学、同位互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后用游戏的方法检查识字的效果。

这样由浅入深，由易到难，在语言环境中识字，扎实、有效。

2、课文教学中，能抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点，称赞别人。

二、读中悟情，品读感悟

朗读是二年级学生一项重点训练项目。

为此教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：

我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：

“你真能干，小板凳做得一个比一个好!

”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话。

通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。

同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。

如：

小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢?

进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。

学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、实践活动、拓展思维

体会了刺猬和小獾之间神奇而真诚的称赞带来的变化后，我又为学生设计了实践平台：

自己选一个家人、朋友或同学，发现他的优点，夸夸他的优点。

让学生以读引读，以读引说，理出了人间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的主人。

回顾整堂课，我还是觉得不尽人意的地方有很多：

1、课堂节奏过快，导致学生没能很好听清老师的要求，也没能给学生留下足够的思考时间。

2、在课堂中营造的称赞氛围，而孩子们朗读相互称赞的句子时，总觉得不到位。

这时如果是我自己范读，这样再让学生朗读的效果会好些。

3、另外，写字教学用的时间相对少了一些;临帖的时间也不多、不细，总感觉字不难，放心让孩子描、写，这样不利于夯实、美观的书写。

一次又一次的历练，就会有一次又一次的收获。

参加完此次青年教师赛课活动后，我又一次站在了新的起跑线上，继续攀登语文教育教学这座高峰，争取更大的进步!

【第4篇】《称赞》教学反思

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。

在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它，使它有了自信，小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳，所以称赞的效果多么神奇啊！

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！

只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

一、自然揭题，营造气氛

在课伊始，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，如：

课始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞（你坐得真端正、你回答得很准确）。

这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习兴趣。

二、读中悟意，读中悟情

朗读是二年级学生一项重点训练项目。

为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：

我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：

“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话。

同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。

如：

小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？

进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。

学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、阅读教学中关注词语教学

词语是语言的基本材料。

词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。

因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。

准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。

然而，现实中阅读教学中的词语教学一直是那么枯燥无味。

一直以来，我们的教学中，要么就让学生从字词典等工具书中找到答案公布于众;要么就是老师直截了当地告诉学生。

而学生对词语的理解往往只是一知半解，效果甚微。

那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？

我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。

本节课我采用了以下几种词语教学方法：

换词理解法汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。

根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。

这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。

（认真）生活体验法所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

（粗糙）朗读理解法读是小学语文教学的一个永恒的主题。

阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。

读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。

古人云：

“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。

在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。

【第5篇】《称赞》教学反思

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：

“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！

只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。

要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

设计思路：

1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。

然后在分角色朗读。

朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中围绕角色间的对话来学习。

理解什么是称赞？

谁对谁的称赞？

为什么要称赞？

4、创设情境，进行课文内容表演。

学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。

这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

反思：

学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验

低年级学生表现力极强，他们常常把自己的想法毫无保留地展示给大家。

在教学中，只要我们给他们创造机会，孩子们的创造力有时简直是我们难以想象的。

例如：

在讲完《称赞》这一课后，我提出了一个有意义的问题：

请同学们朗读全文，想一想，假如文中的小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他做的板凳很粗糙，会是怎样的结果呢？

学生马上展开了想象的翅膀，有的说小獾会很伤心，小獾会一边哭，一边做板凳。

有的说小獾会很生气，它会和小刺猬打起来。

也有的说小獾受到了打击，以后可能再不做板凳了！

……师看到时机到了，马上作一小结：

做事情受到别人的称赞与受到别人的批评结果会截然不同，受到别人的称赞是一件多么愉快的事呀！

希望同学们学着去称赞你周围的人。

【第6篇】《称赞》教学反思

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。

在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它，使它有了自信，小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳，所以称赞的效果多么神奇啊！

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！

只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

通过学习这篇课文，让孩子们学会发现别人的优点，学会称赞别人，做一个口有良言的好孩子。

在本次教学中，课堂教学没有脱离预先制定的教学设计，教学目标全部完成，重难点突出，学生也都能积极参与到本次的课堂教学活动中，学生各有所获，基本达到预期教学效果。

本节课有如下几点优点，希望能在日后教学活动中继续坚持。

一，创设情景导入，激起学生学习兴趣，学生学习欲望强烈。

学生是学习的主体，新课标要求我们要尊重学生的主体地位，如何在一堂课的开始就激起学生的学习欲望十分关键，只有燃起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，才能为实现学生的主体地位打下良好的基础。

所以，课前同学们大声优美的唱了一支歌，我对学生们的积极表现，给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，并问问他们听了我的称赞有什么样的感受，让他们切实感受称赞所带来的快乐，拉近与文章的情感距离，学生亲身体验更能激起他们的学习欲望。

二、注重学生朗读能力的训练，让学生做到通顺、流利、有感情的朗读课文。

新课标明确提出，一二年级要让学生能用普通话正确流利有感情的朗读课文，让学生喜欢阅读，能借助文章中的图片阅读，体会阅读的乐趣。

为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：

我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子。

“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”这两句话，让同学们先试读，然后请同学示范读，男女生比赛读，同学们加上动作读，读出文章中两个好朋友真诚的称赞。

与此同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。

如：

小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？

进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。

学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、教学中注重了重点词语的理解，进行了相关语言训练，发展丰富了学生的语言。

新课标要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在本课词语的理解中，我把词语放到句子中去理解，让学生在读中感悟，并能结合学生的实际生活经验，注重学生的实际体验，让学生明明白白的了解词义。

比如：

了解“粗糙”一词，让学生看看粗糙物体的图片，摸摸粗糙物体的表面，学生自然而然就知道粗糙就是不光滑、有裂缝的物体。

对于重点语句，我除了引导学生朗读、理解，还引导学生仿照句子写一写，训练了学生说的能力。

比如：

在学习“闻了闻”这个词语，我就让学生仿写，很多同学的答案很精彩，像“看了看”“说了说”“瞧了瞧”，孩子们很聪明，只要开启他们的智慧大门，他们就有很多惊喜会呈现在课堂中。

四：

课堂教学环节设计体现了新课标要求的自主—合作—探究的学习模式。

学生是学习的主体，只有激发起学生主体的学习欲望和学习潜能，学习才是一种有效行为，所以自主合作探究，先学后教，给学生制定切实可行的学习目标，给充裕的自学时间，让学生自己学习，然后展示自己的答案，让每一位同学都参与其中，会增加学生的成就感，不会的问题，小组探讨，小组互帮，孩子之间的交流合作和帮助，让学生学会发现问题，学会帮助他人，在获得认同感的同时增强了学习的自信心。

五：

课堂教学中教师满腹激情，对学生面带微笑，及时给与学生赞美和评价。

教师也是课堂的参与者，教师的状态也会影响学生的情绪和课堂氛围，在这节课中，我始终面带微笑，把快乐传递给学生，并根据学生在课堂上的表现，及时给与学生中肯的评价，给学生信心和鼓励，激起学生继续学习的动力。

以上五点是我认为在本次教学中的成功之处，然而本节课也还存在一定的不足，需要我以后不断的学习和探索。

一：

语速过快。

在本节课的讲授中，我的语速有一点偏快，语速偏快会使学生产生听觉疲劳，整节课的节奏也一直处于紧张状态，对于重点问题的引导，学生可能听不清或者是没有反应时间。

在以后的日常教学中，我一定会注意控制自己的语速，让每一位学生听得见、听的清。

二：

口语交际的训练不够到位。

在本节课的口语交际的训练中，我忽略了对学生的礼貌训练和对话训练。

在这一环节，我让同学试着发现本组同学的优点并称赞他，同学们的学习热情高涨，称赞了许多同学，但是被称赞的同学却呆呆地坐在那里，不知到要怎么应答。

在以后的教学中，我要进一步的引导学生口语交际训练，让学生能表达出自己心里的想法，学会礼貌应答。

三：

对重点语句，教师引导读的还不够到位。

文章中有以下要重点指导读的句子，“我怎么能要你的椅子呢？

我可什么都没干啊！

”“真的吗？

”“你真能干，小板凳做的一个比一个好！

”以上句子是疑问句和感叹句，我虽然让学进行了朗读，但是没有重点指导学生读出疑问和感叹的语气，所以在以后的教学中，对于疑问、感叹、省略句等特殊句式，一定要注意引导学生朗读。

四：

课文学习结束后，没有回归课文整体进行整理。

在本篇课文的讲授中我是以课文的故事的发展来分节讲述的，但是在讲述之后，没有让学生再整体回归课文，没有通读归纳课文，就直接进入下一个学习环节。

所以在以后的教学中，我一定要注意从部分到整体的归纳整理。

五：

课文的归纳总结应该让学生来动手动脑完成。

在归纳总结这一环节的设计中，我把课文的主要内容和所讲道理直接呈现给学生，使学习行为变的很被动，应该设计成一段话，让学生根据课文内容进行填空，让学生思考课文，理清文章内容，并更深刻的体会文章所含道理。

在本次“一师一优课”的准备、讲授和反思三环节中，我收获颇多，有进步但也有许多不足之处，我将在以后的工作中，不断反思，不断总结，以寻求更大的进步。