课文 25 矛和盾的集合课标教材三年级语文教案.docx
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课文25矛和盾的集合课标教材三年级语文教案
课文25矛和盾的集合-课标教材_三年级语文教案
感知质疑以疑促疑读中悟理──《矛与盾的集合》教学设计一
江苏省南京晓庄学院附小金立义张佩贤
一、预习课文发现问题
在《论语》中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：
当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。
这时只要发挥教师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。
而学生的“愤”“悱”又必须以自主的阅读、思考、探索为基础。
因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。
二、整体感知初读质疑
教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。
在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：
1．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
2．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给了你怎样的启示？
这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。
此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。
三、以疑促读交流感悟
叶圣陶先生说：
“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动接受”的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。
在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思，以想促说。
团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。
教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。
接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。
教师相机请学生朗读有关内容。
以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
质疑是学生求学的重要途径。
在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。
随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。
因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。
例如，什么叫大显神威？
坦克为什么能在战场上大显神威？
学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。
其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：
既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。
这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
四、读中悟理深悟寓意
学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。
对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。
为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短”的含义。
这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。
五、积累语言课外拓展一.教学目标
１ 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２ 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３ 能想象诗歌描绘的情景，并练习说话。
４ 理解诗歌内容，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想情感。
二.教学重点.难点
理解诗歌内容,能想象诗歌描绘的情景，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想情感,并练习说话。
三.教学准备
歌曲磁带.生字卡片.
四.教学时间
两课时。
五.教学过程
第一课时
教学目的：
能正确、流利、有感情地朗读课文，能理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。
教学过程
一.出示课题并解题
1.谈话
同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？
今天我们要学习的一课，就是描写的北京小朋友在北海公园荡舟游玩的情形。
２板书课题：
让我们荡起双桨
教学生字：
荡、桨
荡：
（指名拼读生字，要求读准后鼻音dang）
桨：
（提醒读准三拼音节jiang）
荡起双桨：
划船时同时划动两条桨拍击水面。
二.读课文
１． 播放课文录音。
２． 借助汉语拼音自学课文。
３． 检查自学情况。
（１）指名读全文。
（２）卡片正音。
推开 波浪 环绕 红墙
凉爽 洒 悄悄地 功课
（提醒学生读准这几个字：
浪 lang 边音；爽 shuang 翘舌音；洒 sa 平舌音）
二、 细读课文
１． 细读第一小节。
（１）指名读课文。
这一段共有几句话？
（２）理解诗句意思。
“让我们荡起双桨”，开头这样写有什么作业，表示什么意思？
（开头点题，表示“我们”正在划船）
“推开”本来是人的动作，课文写船儿推开是什么意思？
（课文这样写既表明船儿慢慢地行进在平静的水面上，又体现了文中小朋友轻轻荡舟的欢快情趣。
）
第一、二行写出了怎样的情景？
（第一、二行写了一个晴朗的早晨，小朋友们在北海公园平静的水面上荡舟游玩的欢快情景）
他们在水面上荡舟看到了什么？
（指名读第三、四行）
“湖面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。
”这两句话描写了北海公园的哪些景物？
这些景物有哪些色彩？
（这两句话描写了北海公园的湖面、塔、树、墙，这些景物有的白，有的绿，有的红）
“四周”是什么地方的四周？
为什么用“环绕”？
（四周是湖面的周围，因为绿树红墙在湖面的周围，所以用“环绕”）
对照图画，读读诗句，说说自己的感受。
（引导学生体会所见景物的美丽）
（３）指名读第五、第六行。
正当小朋友们欣赏美景之时，小船有是怎样的状态呢？
（小船儿轻轻飘荡）
指名边用手势演示，边比较“轻轻飘荡”与上文的“推开波浪”有什么不同？
（“推开波浪”表明小朋友们在划桨，小船儿在行进；“轻轻飘荡”表明小朋友们停止划桨，任小船儿在水面上慢慢飘动）
小朋友们为什么停止划桨呢？
（因为小朋友们被湖面的美景迷住了）
（４）指导朗读。
小朋友们在悠闲自在地欣赏着眼前的美景，我们应该用怎样的语气来读这一段？
（轻声和赞美的语气）
指名读，集体读。
（５）小结并板书：
倒映 环绕 （欣赏）
２． 细读第二小节。
（１）指名读第二小节。
（２）理解诗句意思。
“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”这两行中的“红领巾”指什么？
（“红领巾”指少先队员，因为它是少先队员的标志）
人们常用“太阳”来比喻什么？
（人们常用“太阳”来比喻中国共产党）
“红领巾迎着太阳”是什么意思？
（意思是少先队员心向着共产党）
“阳光洒在海面上”仅仅是洒在海面上吗？
（也洒在少先队员身上）
“阳光洒在海面上”，洒在少先队员身上是什么感觉？
（洒在海面上，一片光亮，洒在少先队员身上，他们感觉到温暖）
诗中“太阳”比喻中国共产党，体会一下这一句又表达了一个什么意思呢？
（表达了中国共产党带来了光明和温暖，正哺育少先队员茁壮成长。
）
“水中的鱼儿望着我们，悄悄的听我们愉快唱歌。
”鱼儿真的在望着小朋友，听他们唱歌吗？
为什么他们会有这种感觉？
（鱼儿不会真的望着他们。
听他们唱歌，而是他们感到在中国共产党的哺育下无比快乐，无比幸福，就觉得鱼儿都在羡慕他们）
（３）指导朗读。
小朋友们心情怎样？
（高兴，自豪）
我们应该怎样读？
（应该以欢快的语调，读出自豪的感情）
指名试读，自由练读，集体齐读。
（４）小结板书：
迎 洒 望 听 （唱歌）
３． 细读第三小节。
（１）齐读第三小节。
（２）理解诗句意思。
“做完了一天的功课，我们来尽情欢乐。
”“尽情欢乐”是怎样的欢乐？
（很尽兴地玩耍观赏，或者说想怎样乐就怎样乐）
在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？
为什么？
（不能，因为旧社会人民受压迫剥削，小孩子连饭都吃不饱，衣服都穿不暖，哪能尽情地欢乐呢）
“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？
”这里的“谁”指什么？
（指社会主义国家）
诗中说的小朋友是不是真的不知道是社会主义国家祖国给我们安排下幸福生活？
（不是）
既然知道，为什么还要问“伙伴”呢？
（这样明知故问，更能表达他们对祖国的感激之情）
（３）指导朗读。
读第一、二行时要用陈述语气，读出欢快的情感。
读第三、四行时，语调要突然、轻，好像突然想到一个问题似的，提醒伙伴注意。
“谁”要重读，“幸福生活”语调要上扬。
教师范读，指名试读，自由练读，集体齐读。
（４）小节并板书：
问 谁安排 （感激）
三、作业设计
1.有感情地朗读课文。
2.抄写课文
3.组词
荡（ ） 浆（ ） 推（ ） 浪（ ）
汤（ ） 桨（ ） 堆（ ） 狼（ ）
第二课时
教学目的：
继续理解诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，有感情地朗读课文。
学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、细读第三小节。
（１）齐读第三小节。
（２）理解诗句意思。
“做完了一天的功课，我们来尽情欢乐。
”“尽情欢乐”是怎样的欢乐？
（很尽兴地玩耍观赏，或者说想怎样乐就怎样乐）
在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？
为什么？
（不能，因为旧社会人民受压迫剥削，小孩子连饭都吃不饱，衣服都穿不暖，哪能尽情地欢乐呢）
“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？
”这里的“谁”指什么？
（指社会主义国家）
诗中说的小朋友是不是真的不知道是社会主义国家祖国给我们安排下幸福生活？
（不是）
既然知道，为什么还要问“伙伴”呢？
（这样明知故问，更能表达他们对祖国的感激之情）
（３）指导朗读。
读第一、二行时要用陈述语气，读出欢快的情感。
读第三、四行时，语调要突然、轻，好像突然想到一个问题似的，提醒伙伴注意。
“谁”要重读，“幸福生活”语调要上扬。
教师范读，指名试读，自由练读，集体齐读。
（４）小节并板书：
问 谁安排 （感激）
二、.总结课文
１． 课文中三小节末尾两行内容都相同，他们反复出现起什么作用呢？
（表明小朋友
们陶醉在欢快愉悦之中，他们忘记了划桨，任小船飘荡，只感到一阵阵凉风拂面）
２． 指名有感情地朗读课文。
３． 想想诗歌描绘的情景，说说课文中三个小节内容表达了小朋友们怎样的思想感
情。
相关板书：
自然
热爱 党
祖国
三、教学生字字形，指导书写
1、找出课文中左右结构的字。
板书：
推 浪 塔 墙 洒 悄 环
指名说说怎样记住这些字形。
（主要引导学生用熟字记生字）
如：
“谁”记“推” “狼”记“浪”
“消”记“悄” “西”记“洒”
“不”记“环”
“塔”和“墙”，指导分析字形结构。
（注意“墙”的笔顺）
2、指导书写。
“荡、桨、墙”要写得紧凑。
“爽”要居中写。
3、学生练习描红。
四、课堂练习
1、读一读，再抄写。
推开 波浪 轻轻 飘荡 尽情
倒映 伙伴 悄悄 环绕 凉爽
2、加偏旁组词（小黑板）
（ ）（ ） （ ）（ ）
主 良
（ ）（ ） （ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ）
肖
《这是我小学的老师》第二课时教学设计之一
椒江区实验二小郭恩平
一、导入
1、你认为学习一篇课文，首先要做什么？
（读书，把书读好）
2、学生自由认认真真地读课文。
二、了解居里夫人和老妇人
1、解题：
题目中的“这”指＿＿＿，“我”指＿＿＿。
2、谁来介绍一下居里夫人。
（世界著名的女科学家，波兰人，在德国工作，发现了镭元素，制造原子弹用的，两次获诺贝尔奖等）
3、谁来介绍一下老妇人。
（白发苍苍，坐在轮椅上）
三、学习第2、3自然段
1、文中还有什么东西很重要？
（板书：
鲜花）
有多少鲜花？
板书：
一大束。
比较：
一大束与一束、一朵
2、形成板书：
把一大束鲜花献给。
3、练习：
人们把一大束鲜花献给居里夫人，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
读第２自然段，哪些地方看出人们对居里夫人的尊敬？
讨论、朗读指导与练习。
4、练习：
居里夫人又把一大束鲜花献给老妇人，是因为＿＿＿＿＿＿。
读第３自然段，哪些地方看出居里夫人对老妇人的尊敬？
讨论、朗读。
5、有感情朗读第２、３自然段。
三、学习第４自然段
１、这一自然段有几句话？
２、学习第１句“这位老妇人是谁？
”
（１）这是什么句？
（２）应该怎么读？
朗读练习。
（３）谁在问？
（４）人们为什么这样问？
板书：
人们想：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、居里夫人怎么说？
深情什么意思？
有感情地朗读居里夫人的话。
４、学习第３句
（１）重点词是哪一个？
“肃然起敬”是什么意思?
哪些地方说明“肃然起敬”？
（２）谁对谁肃然起敬？
（人们对老妇人和居里夫人）
（３）练习：
全场的人对老妇人肃然起敬，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
全场的人对居里夫人肃然起敬，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、有感情朗读第４自然段。
四、深化中心
１、你觉得居里夫人是怎样的人，她哪一点最值得我们学习？
（成名后仍不忘小学老师）
２、你能这样做吗？
３、练习：
（１）今天，你是我小学的老师。
（２）明天，你＿＿是我的老师。
（３）10年后，你＿＿是我的老师。
（4）不管何时何地，你＿＿是我的老师。
五、课堂作业
完成作业本第4、5、6、7题。
板书：
这是我小学的老师
老妇人 尊敬 居里夫人
鲜花
人们
人们把一大束鲜花献给居里夫人，
是因为_____________________________。
居里夫人又把一大束鲜花献给老妇人，
是因为_____________________________。
全场的人对老妇人肃然起敬，
是因为_____________________________。
全场的人对居里夫人肃然起敬，
是因为_____________________________。
今天，你是我的老师。
明天，你_______是我的老师。
10年后，你_______是我的老师。
不管何时何地，你_______是我的老师。
《这是我小学的老师》第二课时教学设计
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画杨桃教学设计
（一）
教材分析：
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。
充分运用对比的手法（父亲和老师相同教育观点的对比，老师和同学的不同看法和态度的对比，同学们前后不同认识和态度的对比），充分的对话描写（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开），是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点。
教学目标
1.能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。
2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。
3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。
教学重难点
抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。
教学过程 （上课前在黑板左侧板书：
叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。
）
一、谈话激趣，揭题启读
师：
你们喜欢画画吗？
平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？
（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。
请大家看老师板书课题：
11、画杨桃。
（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？
二、通读全文，感知内容
1.师：
现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：
画杨桃的过程中发生了一件什么事情，学生自由朗读课文。
教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：
读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。
（师：
刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！
现在，老师要请三个同学站起来。
第一位──你叫什么名字？
知道老师为什么叫他（她）站起来吗？
因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！
第二位──你叫什么名字？
知道老师为什么叫他（她）站起来吗？
因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！
第三位──你叫什么名字？
知道老师为什么叫他（她）站起来吗？
因为大家都读完了，他（她）还在读。
读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。
他（她）不是这样的。
这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！
）
2.师：
在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！
现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？
指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。
3.师：
现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？
（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。
（2—18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？
三、深入研读，体悟事理
1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。
师：
有没有读不明白的地方？
学生可能提出的问题和教师的处理引导：
A.“教诲”是什么意思？
师：
能不能把这个词语换成别的什么词语？
（教育、教导）“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。
B.“一生受用”是什么意思？
师：
我们先看看这句话中“他们”指谁？
（老师、父亲）“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？
（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）
师：
这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。
我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。
2.师：
父亲是对我的教诲是什么？
课文哪里写了？
（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？
（指名朗读）他（她）读得怎样？
大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？
（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。
谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。
（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。
）现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗？
（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？
（指名说，板书：
是什么样就画成什么样）
3.师：
第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。
结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）具体指的是什么话呢？
让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。
师：
作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？
（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？
（老师和同学）。
现在我们来分角色朗读课文（2—18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。
看大家能不能分清楚。
分角色朗读。
师：
刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。
谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？
（引导学生概述：
“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。
老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。
老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。
）
进一步点拨引导，加深理解体会：
师：
“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？
能不能从文中找到原因？
（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。
“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。
）
师：
“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。
“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？
（自信、愉快、希望得到表扬）
师：
可是结果呢？
（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？
为什么笑？
（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。
）
师：
同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？
（难过、伤心、气愤……）
师：
同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？
（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？
（老师走到“我”的座位上去“审视“审视”是什么意思？
（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。
师：
经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？
找到这句话了吗？
（指名读）。
同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？
（因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。
）
师：
“半晌，他又问道：
‘画杨桃画成了五角星，好笑么？
’”同学们怎么回答的？
（“好──笑！
”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？
（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？
（师生一对一角色对话练习朗读。
随机引导认识破折号的用法：
表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。
）
师：
大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思？
（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？
（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？
联系下文思考思考。
（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。
）
师：
于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？
（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？
（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？
（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的
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