幼儿园环境评价量表1分.docx

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幼儿园环境评价量表1分

幼儿园环境评价量表1分

一、空间与设施

1.室内空间

（1）对于幼儿和成人来说空间和设施不足。

（2）空间缺乏适当的照明、通风、温度调节或者吸声材料。

（3）空间修缮得不好（例如，墙壁和天花板的油漆剥落；地面粗糙受损）。

（4）空间维护得很差（例如，地面残留粘腻物质或者很脏；垃圾桶内垃圾溢出）。

2.日常照料、游戏与学习设施

（1）日常照料、游戏与学习的基本设施不足（如:

没有足够的椅子供全体幼儿同时使用；没有开放式的玩具架）。

（2）设施整体修理得不好，儿童可能受伤（如:

有裂缝或者突出的钉子，椅子腿不稳固）。

3.放松和安抚的设施（意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提供柔软的感觉。

本项进行评分的系统中不包括日常照料设施，如，小床、毯子、午睡用的枕头。

）

（1）没有供幼儿使用的软性家具（如，带有软垫的家具、垫子、地毯、豆袋椅）。

（2）没有供幼儿使用的柔软的玩具（如，填充的动物、柔软的洋娃娃）。

（柔软的玩具包括布偶（即便他们的头部或手部是硬的），完全柔软或者身体柔软的洋娃娃，各种型号的柔软的动物，以及可以一只手拿起的、用于指导的布偶或儿童能坐或躺在上面的大型布偶。

）

4.游戏室的布局

（1）没有按兴趣划分的固定活动区。

（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用的区域，并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活动。

例如：

美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然、科学区和操作、精细肌肉区。

）

（2）很难对活动区进行视觉监督。

（除非区域很难被观察，否则不要判断此项为“符合（yes）”。

评分时将儿童的年龄考虑进去。

）

5.私密空间（私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。

如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不得分。

一个可以让1至2名儿童游戏而避免被其他儿童干扰，且能被教师监督的空间即可被视为私密空间。

创造私密空间可以通过如下一些方式：

用一些障碍物分隔空间，如书架；加强不许儿童互相打扰的规定，限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿童人数。

私密空间举例：

小的阁楼区域，限1至2名儿童使用的游戏区，剪出门窗并内置垫子的大纸版箱，和小型室外游戏屋。

）

（1）不允许儿童在免受其他儿童打扰的情况下独自玩或只与一个朋友玩。

6.与幼儿相关的展示材料

（1）没有为儿童展示的教学材料。

（2）教学材料不适合该年龄段幼儿（如，3-4岁幼儿班级中使用适合较大的学龄儿童或成人的游戏材料；带有暴力内容的图片）。

（环境要想评为“合适”，教学材料对于儿童而言一定要有意义。

如果房间内超过50%的展示物对于儿童而言不合适，或展示的教学材料有暴力或偏见元素，则将此项的评分定为“符合”yes。

）

7.大肌肉活动空间

（1）没有进行大肌肉/体育游戏的室内或户外空间。

（2）大肌肉游戏设备非常危险（如：

到达该空间需要走很长的繁忙的街道；同一空间既用于游戏又用作停车场；没有为幼儿设置的围栏）。

8.大肌肉活动的设施

（1）可供使用的大肌肉活动的设施很少。

（2）设施普遍缺乏维护。

（3）大部分设施不适宜儿童的年龄与能力（如：

给学龄前儿童使用6英尺高的开放式滑梯，成人尺寸的篮筐）。

二、儿童照料一日常规

9.迎园、离园

（1）儿童到园时通常无人向他打招呼。

（2）没有很好地规划儿童离园的环节。

（3）不允许家长把儿童送进教室。

10.正餐、点心

（1）没有合适地安排正餐/点心时间（如，儿童饿了却被要求等待）。

（2）提供的食物营养不均衡。

（3）经常不能维持好卫生情况（大多数儿童和/或大人在拿取食物前没有洗手，桌子不干净，厕所/换尿布的区域与准备食物的区域没有分开）。

（4）不良的进餐气氛（如，教师严厉地强调进餐礼仪，强迫儿童吃东西，气氛混乱）。

（5）没有对食物过敏儿童的食谱进行调整。

（此项做不到也可以）

11.午睡、休息

（1）对于大多数儿童来说，午睡/休息的时间安排不恰当。

（2）午睡/休息的环境不卫生（如，环境拥挤，床单很脏，不同的儿童使用相同的寝具）。

（3）几乎没有监督或者监督过于严厉。

12.上厕所、换尿布

（1）厕所的环境卫生得不到保持（如，厕所/水槽很脏，尿布桌/练习用的小马桶每次使用后未及时清洁，很少冲厕所）。

（2）卫生材料缺乏基本的供应，影响对儿童的照顾（如，没有卫生纸或香皂，许多儿童使用同一条毛巾，没有自来水）。

（3）在上厕所/换尿布后教师常常不洗手。

（4）不恰当或不愉快的监督。

13.健康操作

（1）教师通常不采取减少细菌散布的措施（如，动物在室外或室内的活动区弄脏污损的痕迹，儿童的鼻涕没擦干净，脏纸巾或尿布没有得到恰当的处理）。

（2）室内外的儿童照顾区允许抽烟。

14.安全操作

（1）室内有数个可能导致严重伤害的危险区。

（2）室外有数个可能导致严重伤害的危险区。

（3）监督不足以保证室内外儿童的安全（如，教师太少，教师忙于其他事务，儿童在无人看护的情况下接近危险区，没有进入或离开教室时的检查程序）。

三、语言、推理

15.书籍与图画

（1）可看的图书很少

（2）教师很少给儿童读书（没有每日读故事时间，很少为个别儿童阅读）。

16.鼓励儿童沟通（不同年龄不同能力和那些使用的主要语言有异于班级大多数人的儿童，都需要用不同的方法鼓励他们进行沟通。

应为使用不同语言的儿童或需要使用替代性沟通方式的儿童准备合适的活动，例如，手语，辅助性的沟通板等装置。

）

（1）教师不会利用活动鼓励儿童进行沟通（如，不谈论画画，不讲故事，不在集体教学时间分享想法，不做手指游戏，不唱歌等）。

（2）几乎没有用于鼓励儿童进行沟通的材料。

（鼓励儿童进行语言表达的教学材料包括，玩具电话、玩偶、绒布故事板、娃娃和角色扮演的道具，小的人偶和动物模型，给残疾儿童使用的沟通板，和其他辅助性的装置。

如果几乎没有什么教学材料可供儿童使用或一天中仅限在小部分时间内可以使用，则此项评分为“符合”yes。

）

17.使用语言发展儿童的推理能力

（1）教师不与儿童讨论逻辑关系的问题（如，忽略儿童关于为什么事情会发生的问题和好奇心，不注意日常事件的结果、数量、大小、形状上的区别、原因和结果）。

（2）提出的概念不恰当（如，对于儿童的年龄和能力而言太困难；教师使用不恰当的教学方法，如使用没有任何具体经验的作业纸；教师只提供答案而不帮助儿童解答）。

（概念包括：

相同、不同、配对、分类、顺序、一一对应的关系、空间关系、因果关系。

）

18.语言的非正式使用（当许多教师与儿童一起活动时，此项评量的重点在于教师与儿童的交谈。

此项评量的目的是看儿童对语言刺激的需要是否得到满足。

）

（1）教师与儿童说话的主要目的是控制他们的行为并管理一日常规的活动。

（2）教师很少回应儿童的谈话。

（3）一天之内多数时间都不鼓励儿童说话。

四、活动

19.小肌肉活动

（1）几乎没有在日常中适宜发展幼儿小肌肉的教学材料。

（2）小肌肉活动的教学材料通常缺乏维护或不完整（如，拼图的块数有缺失，钉板的钉子太少）。

（“通常缺乏维护或不完整”指由于部分缺失、损毁等原因，80%的教学材料不能正常使用。

）

20.美术

（1）对于儿童来说很少有可以从事的美术活动。

（2）美术活动中没有个性化的表达方式（如，涂色练习，由教师指导的儿童对范本的模仿）。

21.音乐、律动

（1）儿童没有音乐/律动的经历。

（2）每天大部分的时间播放声音很大的背景音乐，妨碍正在进行的活动（如，不断播放的背景音乐使儿童很难进行正常音量的对话；音乐增加了噪音水平）。

22.积木

（1）儿童可玩的积木很少。

23.沙子、水

（1）室内外都没有可以玩沙子或水的设备。

（2）没有玩沙子或水的玩具。

24.戏剧游戏

（1）没有可用于装扮或戏剧表演游戏的材料或设备。

25.自然、科学

（1）没有与自然/科学有关的游戏、教学材料或活动。

26.数学、数字

（1）没有可用的数学/数字教学材料。

（2）以机械式的计算或作业纸进行数学/数字的基础教学。

27.电视，视频和/或电脑的使用

（1）教学材料不适合儿童的发展阶段（如，有暴力或色情暗示的节目，恐怖的人物或故事，太难的电脑游戏）。

（2）进行电视/电脑类活动时，没有其他可替代的活动（如，全部儿童必须一起看视频节目）。

28.促进对文化多样性的接纳

（1）在教学材料上没有明确的种族或文化的多样性（如，全部的玩具和图片只有一种种族，全部文字教学只与一种文化有关，在双语普遍使用的地区，全部文字和音频教学材料只使用一种语言）。

（2）教学材料只表现刻板印象中的种族、文化、年龄、能力和性别。

（3）教师表现出对他人的歧视（如，反对其他种族或文化的儿童或成人，反对残疾人）。

五、互动

29.大肌肉活动的监督（给此项打分，需要考虑监督大肌肉活动的所有教师以及与你所观察的班级中年龄、能力相似的所有儿童。

注意成人是否适当监督最危险的区域、活动。

）

（1）对儿童健康和安全的监督不恰当（如，儿童处在教师没有注意到的情况下，甚至离开了一小段时间；看护某一区域的教师不够；教师不关心儿童）。

（此项指标中儿童处在教师没有注意到的情况下以及与你所观察的班级中年龄、能力相似的所有儿童。

注意成人是否适当监督最为下的区域或活动。

）

（2）大多数教师与儿童的互动是负面的（如，教师似乎在生气惩罚性、过度控制的气氛）。

（“大多数”指一半以上大肌肉活动期间的互动活动，包括语言的和非语言的两种）.

30.对儿童的一般监督（此项的分数必须基于对日常和游戏活动中的整体观察所见。

除非在广泛的环境中，包括较轻松和较紧张的环境，都观察到了监督，否则不要给分。

）

（1）对儿童的监督不恰当（如，教师在没有人监督儿童的情况下离开；儿童的安全得不到保证；教师大多将注意力放在其他工作上）。

（2）大多数监督具有惩罚性或过度控制（如，对幼儿吼叫，轻视幼儿，不断对幼儿说“不”）。

（“大多数监督”指观察到的大部分（超过50%）的监督。

）

31.纪律

（1）以严厉的方式控制儿童（如，打骂儿童、长时间禁闭或不给儿童食物）。

（2）纪律太过松散以至于没有什么秩序或控制。

（3）对儿童行为的期望大多不符合其年龄和发展程度（如，所有人必须安静地用餐；儿童必须长时间保持安静）。

32.师幼互动（虽然此项中的各项关于质量的指标适用于各种文化和个人，但他们的表达方式可能不尽相同。

如，直接的目光接触在某些文化中表示尊重，但在其他文化中却表示不尊重。

同样地，某些个体比其他人更爱笑，更善于流露感情。

然而，监管他们在表现方式上可能有些差别，但是必须达到这些指标的要求，此项指标才能得分。

）

（1）教师不回应儿童或不参与儿童的活动（如，忽视儿童，教师似乎难以接近或冷淡）。

（2）互动不愉快（如，教师常常声嘶力竭或易怒）。

（只有在整个观察或部分观察过程中发现不愉快的互动，此项指标才选择“符合”yes。

如果观察过程中只观察到一或两个短时间的不愉快互动，且大多数互动都是中性而积极的，此项指标选择“不符合”no。

）

（3）肢体接触主要用于控制儿童（如，催促儿童）或接触不恰当（如，给儿童不想要的拥抱或呵护）。

33.儿童之间的互动

（1）不鼓励儿童（或同伴）之间的互动（如，不鼓励儿童讲话，儿童几乎没有机会选择玩伴）。

（2）教师很少有或没有指导儿童间积极互动的情况。

（3）很少或没有儿童间积极的互动。

六、作息结构

34.一日流程

（1）一日流程安排太过僵化，没有进行个人兴趣活动的时间，或太松散（混乱），缺乏建立每日活动的秩序感。

（“每日活动”指室内和室外的游戏活动以及一日常规，如，正餐、点心、午睡、休息、到园、离园。

）

35.自由游戏（允许儿童选择教学材料和同伴，并尽可能地独立活动。

成人的互动是对儿童的需要予以回应。

如果儿童被分配到指定的活动区或教师选择儿童可能会操作的教学材料，这些都不算做是自由游戏。

）

（1）自由游戏的机会很少或一天中大部分时间都在无人监督的自由游戏中度过。

（2）给儿童提供的用于自由游戏的玩具、游戏和设施不适宜。

36.集体教学时间

（1）儿童在一天中的大部分时间都在全班一起活动（如，所有人都在做同样的艺术活动，听老师读故事，听录音带，同时使用卫生间）。

（“全班”一般指全体儿童。

然而，如果一个很大的班级被分为2个大组，2组进行同样的活动，也算作集体教育活动。

“一天中的大部分时间全班一起活动”指一天中75%的时间全班一起活动）。

（2）教师很少与单个儿童或小组互动。

（小组的定义可能因儿童的年龄和儿童的个别需要而不同。

一般2至3岁的儿童，一个合适的小组有3至5人，而对4至5岁的儿童来说，一个小组有5至8人也是可以管理的。

）

37.对残疾儿童提供的帮助（注意，只有班级中有儿童进过完整的评估被鉴定、诊断为某种残疾时，才给此项评分。

如果对儿童的诊断和评估没有完成（或教室中没有残疾儿童），则评分“不使用”于此项。

如果儿童正在接受（诊断）服务，这可以作为诊断和评估存在的证据。

给此项评分不要求IEP/IFSP。

为保证家庭隐私，教师不需要指出残疾的儿童或告诉观察者儿童具体的残疾，当你提问教师如何确定已解决儿童的特殊需要时，你不需要知道谁是正在被讨论的儿童。

）

（1）教师没有试图了解儿童的需要或发掘可用的评估方法。

（2）教师没有试图满足儿童的特殊需要（如，教师互动、环境、项目活动、时间安排所需要的调整均未做到）。

（3）在帮助教师理解儿童的需求或给儿童设定目标中，没有家长的参与。

（4）残疾儿童与其他儿童几乎没有互动（如，儿童不同桌就餐；四处走动并且不参加活动）。