学年度部编版六年级上册语文第3课《古诗词三首》教学设计教学实录说话稿课堂作业及课后作业.docx

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学年度部编版六年级上册语文第3课《古诗词三首》教学设计教学实录说话稿课堂作业及课后作业

第3课《古诗词三首》教学设计

教学目标

1．识记本课3个生字并正确书写、运用。

正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解诗词的有关知识。

3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。

想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。

教学重点

1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；

2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。

教学难点

通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

第一课时

教学目标

1.认识3个生字，正确朗读诗词。

2.了解诗词的作者。

3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情感。

教具准备　　　课件

教学过程

一、激发情感，谈话导入。

我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。

唐诗宋词中，就有许多是描写山水风景的。

如王之涣《凉州词》中的诗句：

“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

”白居易《忆江南》中的诗句：

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。

（板书课题：

古诗词三首）

创设情境，激发学生情感，导入新课。

使学生集中精力投入到课堂学习中来，从而提高学习效率。

二、品读古诗，认识作者。

1.认识生字：

德、鹊、蝉、稻。

学会正确读写。

2.认识诗歌的作者，简介。

【出示课件2】

孟浩然，唐代诗人。

汉族，襄州襄阳（今湖北襄樊）人。

与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

以写田园山水诗为主。

苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。

汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。

辛弃疾（1140－1207），南宋词人。

原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。

他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。

3.读出节奏。

学生先自读，教师指导：

【出示课件3】并板书：

宿建德江　[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，江清/月/近人。

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。

把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。

2.汇报：

用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

【出示课件4】

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。

旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。

4.全班齐读此诗。

四、想象诗境，悟其感情。

1.教师有感情朗读，学生闭目想象。

2.学生发言，把想到的画面说给大家听。

3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。

）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6．练习背诵。

五、总结学法，自学新诗。

1.总结学习方法：

【出示课件5】初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

（板书：

初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情）

2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

学生按步骤学习，教师巡视指导。

【出示课件6】

六月二十七日望湖楼醉书　　[宋]苏轼

黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

六、检查回馈，点拨指导。

1.指名学生朗读，师生共同评价。

2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？

你能准确地感受全诗的意境吗？

3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：

（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。

（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。

（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。

“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。

4.提问后，明确：

这首诗的大意是：

黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。

忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。

七、感情朗读，背诵课文。

感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。

学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。

在读的基础上再通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。

学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。

读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。

作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。

品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。

课堂作业新设计

一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子意思写出来。

1.宿建德江

移舟泊烟渚，　　　　　　　　。

①　　　　　　　　，②江清月近人。

2.写出所填诗句的意思。

①____________________________________________________________

②____________________________________________________________

二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。

（1）诗中前两句中的“未遮山”“________”“________”，写出了雨下得很急，乌云还没有完全遮住天空，白花花的雨点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。

（2）诗中的“翻墨”“水如天”是什么意思？

________________________________________________________________

三、《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，诗人是按照怎样的顺序描写骤雨初晴、风云变幻的西湖景象的？

_______________________________________________________________

【答案】

一、日暮客愁新　　野旷天低树

①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。

②空旷的原野里，低垂的天幕比树还低。

二、

（1）跳珠　　　乱入船

（2）翻墨：

像墨汁一样的黑云在天上翻卷。

水如天：

远远望去，水天一色，连成一片。

三、时间顺序：

观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。

（或空间顺序：

视线从天空、远山至雨珠、船头再到登楼望湖。

）

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。

背诵课文。

2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

教具准备　　多媒体课件

教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

1.大家还记得我们以前学过的《清平乐•村居》吗？

再来背诵一遍吧。

2.出示《清平乐•村居》。

【出示课件8】

清平乐•村居　　

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好。

　白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？

（辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江月•夜行黄沙道中》。

（板书课题：

西江月•夜行黄沙道中）

二、思考质疑，解读课题。

1.齐读课题，指名读课题。

2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？

3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些词牌名？

后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？

（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

时间：

夜里。

地点：

黄沙道。

事情：

行。

）

4、说说题目的意思。

（夜间行走在黄沙岭的道路上。

）

三、初读词作，初步感悟

（一）多种形式朗读，边读边悟。

1.自己放声读一读《西江月•夜行黄沙道中》。

读通，读顺。

2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的节奏。

（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道。

）

【出示课件9】

西江月•夜行黄沙道中　　[宋]辛弃疾

明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。

稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。

七八个星/天外,两三点雨/山前。

旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。

3.课件出示配乐范读。

4.女生男生赛读。

5.全班齐读，边读边想：

读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？

就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？

听见了什么？

又闻到什么？

从而又想到了什么呢？

（二）全班交流，理解诗意。

1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。

2.指名说说词语的意思。

教师指导：

惊鹊：

鹊儿被惊醒。

鸣蝉：

蝉儿鸣叫。

社：

社庙。

溪桥：

溪上的小桥。

3.指名说已弄懂的句子的意思。

4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

”

（1）指名说“谁听取蛙声一片？

”又是谁“稻花香里说丰年”？

（2）讨论：

这句话该如何解释？

5.试着把意思连起来说一遍。

【出示课件10】天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。

清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。

在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。

天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。

四、合作探究，反馈交流。

（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：

【出示课件11】

1.你从词中听到了什么？

看到了什么？

闻到了什么？

想到了什么？

2.词中描写的是什么季节的景象？

3.词中流露出作者什么样的思想感情？

4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的诗？

（二）学生汇报，教师引导。

1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。

看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。

想到了农民丰收时的情景。

（板书：

看明月，惊鹊　听清风，鸣蝉，蛙声

闻稻花香　想说丰年）

2.描写的是夏季的景象。

3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。

（板书：

热爱大自然关心人民生活）

4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。

解读课题有利于整体感知这首词的大体内容，了解词的有关知识。

教师引导学生自主学习，突破本课理解上的重点。

引导学生进一步体会词的意境，锻炼学生的写作及表达能力。

五、拓展延伸，写话练习。

【出示课件12】想象这首词的画面。

1.配乐写话。

此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？

请用简单的文字进行描述。

2.画面取名：

给自己的文字取一个美丽的名字。

3.集体交流

交流讨论：

江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……

4.背诵并默写这首词。

图画与诗句结合，学生对诗意的理解会更加深刻，对诗句的记忆会更深刻。

设置此环节的目的是巩固所学，加强积累。

板书内容

宿建德江

移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。

野旷/天/低树,江清/月/近人。

六月二十七日望湖楼醉书

初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

西江月•夜行黄沙道中

看明月，惊鹊

听清风，鸣蝉，蛙声热爱大自然

闻稻花香关心人民生活

想说丰年

课堂作业新设计

一、默写《西江月•夜行黄沙道中》。

西江月•夜行黄沙道中

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

二、《西江月•夜行黄沙道中》这首词的上阕写了哪些夏夜特有的声音？

写这些声音有何作用？

_______________________________________________________________

三、《西江月•夜行黄沙道中》这首词描写的季节是，从_________________________这些声音看得出，作者对这些景物的描写，把黄沙道写得　　　　　　　　　。

四、《西江月•夜行黄沙道中》中表明词人畅谈丰收的欢快之情，与自然景物融为一体的句子是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

【答案】

一、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

二、蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声。

第二问：

一方面渲染了欢乐的气氛，另一方面夜行人能清晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂静。

三、夏季　　　鸣蝉、稻花香、蛙声　　　充满生机

四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片

教学反思

教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。

并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。

通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。

我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：

我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。

在第一个环节：

创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。

第三个环节：

初读诗词，初步感悟。

我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。

让学生自己读，配合读，然后指名读。

当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。

第五个环节：

拓展延伸。

古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。

我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。

总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。

课后作业

基础积累大巩固

一、填空。

1.“移舟泊烟渚”的“移舟”的意思是　　　　，“泊”的意思是____________。

2.“日暮客愁新”中的“客”是指　　　，勾起愁思不用“生”而用“新”，这样写的好处是_________________________。

3.请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的妙处。

________________________________________________________________

阅读能力大提升

二、读《六月二十七日望湖楼醉书》，完成练习。

1.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗分别从“_________”、“_________”、“________”等方面，写出了骤雨初晴、风云变幻的西湖景象的。

2.《六月二十七日望湖楼醉书》这四句诗分别写了四个场景，分别是：

　　　　　　　　、　　　　　　、　　　　　　　、　　　　　　　　。

在诗人笔下的这场雨的特点是　　　　　　　　　　　　　　　　　。

3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”调动的是哪些感官？

为什么这样写？

这句词在文中有什么重要作用？

________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

思维创新大拓展

三、《西江月•夜行黄沙道中》表达了作者欢快的心情。

这是辛弃疾在被贬官之后写下的。

虽然正在经受坎坷，但作者仍能体会到乡村之乐，体现出了作者的豁达、乐观的心胸。

你见过美丽的乡村景色吗，在那样的景色里，你会想些什么，你最想说什么呢？

参考答案：

一、1.划船靠岸　　　停船夜宿

2.“客”是诗人自指，“新”有增添的意思，愁上加愁。

3.示例：

这句意思是说湖上落下白花花的大雨，雨水敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱。

“跳珠”这个形象而富有动感的比喻，既写出雨来时着急的样子，又烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。

二、1.云黑　　雨跳　　风吹

2.黑云翻滚、大雨倾盆、风吹云散、水天相接　　匆来匆去。

3.通过嗅觉和听觉来捕捉夏夜景物特征，反衬出夜色之静，给人印象鲜明而深刻。

表现了诗人对农村生活的热爱喜悦心情。

三、略

第3课《古诗词三首》课堂教学实录

师：

课前，同学们已经背诵了不少诗词。

唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。

今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。

（板书课题）

师：

谁来读读题目？

从这首词的题目中，你有什么发现？

生：

我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”才是题目。

生：

“夜行”是在夜里行走。

生：

我了解诗人辛弃疾，以前学过他的一首词是《清平乐•村居》。

师：

知道的不少，很好。

我再来介绍一下黄沙及作者。

黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。

本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

师：

下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。

）请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生练读，教师巡视指导）

师：

课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。

想不想展示你们美妙的声音？

生：

想！

师：

为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？

请看屏幕（出示：

出示这首词，已划好了节奏。

）

师：

我再给这首词配上音乐，朗地起来效果就更好了。

（指名配乐朗读，男女生比赛读，相机评价。

）

【环节简析】由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。

学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。

因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。

]

师：

（过渡）读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。

词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕

出示：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

　2.交流：

师：

说一说我们从这首词中看到了些什么？

生：

明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

生：

老师，“别枝”是什么意思呀？

师相机出示：

别枝：

现主要有三种解释：

（1）离开枝头；

（2）斜枝、树枝；（3）另外一枝。

师：

在作者的笔下，它们是静止不动的吗？

让我们再读，用心去体会。

现在，你们知道“别枝”是什么意思了吗？

生：

我知道了，应该是“离开枝头”。

生：

我觉得“明月惊鹊”这种现象和“月落乌啼”的景象差不多。

师：

诗人闻到了什么？

生：

闻到稻花香。

师：

闻到稻花香，会想到什么呢？

生：

稻子大丰收。

师：

诗人听到了什么？

生：

听到蝉鸣、鹊啼、蛙声

师：

同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？

（同桌试着演演说说丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

师：

（小结）同学们演得真是太好了，说得真是太好了！

这儿的“说”字，是青蛙在说吗？

那是谁在说？

（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

生：

请大家齐读这两句，体会词人企盼之情。

师：

说一说在这样的环境中你感受到了什么？

生：

夏夜的清幽，静谧。

师：

我们联系学过的诗句，如：

“空山不见人，但闻人语响”和“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，体会以动写静的表现手法。

你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？

（学生自由描述）

师：

（总结学生所说）月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！

田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。

词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

（教师相机评价）

师：

在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。

师：

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧，让我们—齐读上阕。

（生读）

师：

在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？

生：

兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。

【环节简析】“词”的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

（二）品读下阕

师：

（过渡）这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。

自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

（教师出示：

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

）

师：

现在请同学们自主感悟，自主交流。

（学生交流画面，相机指导朗读。

）

师：

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？

（引读

“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”）

师：

词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

教师出示选择：

（1）因为道路非常的弯曲、林木茂盛；

（2）因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。

生：

应该是因为环境，而不是心情吧。

师：

对，你说得很好。

心情高兴也不至于找不见茅店呀。

体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。

师：

陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？

生：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：

我们来想像一下作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受一下作者的喜悦。

（师指名读，让学生比赛读。

）

师：

（出示多媒体画面、播放音乐））这就是生活的乐趣。

在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。

让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

师：

大家知道辛弃疾的号是什么吗？

对，稼轩。

“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

【环节简析】朱熹说过：

“教人不见意趣，必不乐学。

”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。

又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。

我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。

这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文