人教版小学语文第一册.docx

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人教版小学语文第一册

 人教版小学语文第一册《日月明》教学设计

[教学目标]

一、熟读课文,熟悉汉字，并引导小孩发觉构字规律，熟悉“笔尖、鲜花”等8个词语。

二、能正确朗诵课文，让学生初步感悟汉字的构字规律，培育学生主动学习汉字的浓厚爱好，激发学生酷爱祖国汉字文化的热情。

教学进程

第一课时

一、趣味揭题，识记课题中的字

一、出示红日图和汉字“日”，引导学生观看想象，感受太阳的敞亮。

二、出示明月图和汉字“月”，提示学生注意月亮也很敞亮.

3、熟悉课题中的生字“明”，读准字音，猜猜字义。

“日”、“月”两个字合在一路就组成了一个新的字——“明”。

（板书课题）

二、初读韵文，读准字音。

一、自己借助拼音读通韵文。

二、同桌合作读熟韵文。

教师范读课文。

3、指名读课文。

4、学生用自己喜爱的符号圈画生字，读准字音。

三、学习生字“鲜、尘、尖”

1、出示“鱼”字卡片和“羊”字卡，教学生字“鲜”。

二、学生拿出“大”“小”“土”字卡片，合作学习“尘、尖”两个生字。

3、出示“鲜、尘、尖”这三个字，指名学生认读。

4、学生自由说说发觉了什么，并把秘密告知大伙儿。

（如鱼和羊的味道很鲜美，合在一路味道更鲜美，小和土合在一路，组成尘字，小和大合在一路，组成尖字。

）

5出示灭字，用盖子一盖，火就灭了。

出示男字，问，谁在田里出力干活。

6猜字谜，人靠在树上休息。

7出示森字，树多了，确实是丛林。

出示众字，人多确实是众。

四、引导学生学习其它生字

（重点明白得“森”、“众”的字意）

3、小组与小组之间在课堂上进行交流，集体认读生字。

五、巩固经历生字　

1、齐读韵文。

要求：

读得流畅，读懂意思。

二、游戏：

找朋友（配上轻松的乐曲）。

学生各自拿出预备好的独体字卡片进行组合，由教师念生字，看谁认得快。

3、指名读生字卡片，检查认读情形，比比谁读得好。

（评判的标准：

声音是不是响亮，吐词是不是清楚。

）

六、拓展熟悉。

  汉字的结构很成心思，很多汉字都是由不同的字组合在一路，表示另-个意思。

1、出示"歪、晃、品、晶"四个字，学生认读。

二、指学生说说意思，组词。

认读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”几个词语。

3、把这四个字仿照课文编一编韵文。

（小组合作进行）

4、交流。

如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三个口字，品尝品尝。

三个日字，晶晶亮亮。

森  众  鲜  力  从  明

第二课时

一、谈话导入

上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，大家有信心吗？

二、多种形式练读课文

1、指名学生读课文，评议。

2、同桌用“对口令”的方式读一读。

（如，甲：

日月明

乙：

鱼羊鲜……）

3、教师示范读，强调韵尾。

学生仿读，看谁读得好。

4、分男生、女生两个组比赛读。

（边读边拍手）

5、自己试着背一背。

三、加深理解和体验。

一、自读课后“我会读”、汇报，交流。

2、认读新词，并用自己喜欢的符号给生字做上记号.

3、扩展：

用带点的字组词或说一句话

四、指导规范书写，展示欣赏。

一、出示"力、手、水"三个字，学生观看:

说说哪个字最难写,如何才能把这三个字写好?

二、学写“水”字

（1）指名学生说说“水”的第一笔是什么?

左侧和右边的笔画是什么?

（2）指名书空,全班一路书空.

（3）教师示范写，一边写一边讲解“水”各个笔画在田字格的位置。

（4）学生描红（把握“水”笔顺及在田字格中的位置）

3、学写“小”字

（1）学生观看“小”字和“水”字相同的笔画是什么?

“小”字的写法和“水”相同的地址是什么?

（2）学生描红，教师巡视，个别指导。

4、学生观看“力”字后，指名学生上台板演。

师生一起评判。

五、小组评选优秀作业，进行展现。

五、读读想一想

六、编讲汉字小故事。

 一、找一找前面学过的汉字，如：

妈、笔、坐、肚、朋，学着课文的样子，编一编韵文或编字谜。

二、师生说说有趣的汉字故事。

有趣的会意字

小朋友，咱们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思确实是这几个汉字意思的组合，如此的汉字有个名字，叫“会意字”。

让咱们一路熟悉下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。

采──手在树上，采摘东西。

灾──室中失火，酿成火灾。

苗──田间长草，植物幼苗。

掰──用手分物，掰为两截。

B案

[设计思路]一是借助多媒体手腕，运用电脑动画识字，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而激起学生浓厚的乐趣，让学生愉悦识字。

二是引导学生在生活中识字。

咱们将学生的学习由课内延伸到课外，联系学生生活实际，拓展语文教学的空间，结合儿童的生活环境，为他们创设一个广漠的识字空间。

在课堂上不断利用不同的经历法来经历汉字，温习汉字，让学生头脑中形成汉字是能够通过不同方式来记的概念。

进而启发学生自己想出经历的方式。

一旦学生开始主动寻求经历的方式，教学汉字将会变成一件很容易的事。

教学进程

第一课时

一、揭题导入。

出示：

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

一、小朋友，咱们已经熟悉了很多汉字朋友，今天咱们再来熟悉几个很有趣的朋友，你们认真看看，有谁熟悉这些汉字？

看谁能发觉这些汉字有什么特点？

二、指名说。

（先让会认读的小朋友说说是怎么熟悉它的？

曾在哪儿见过它？

再说说这些汉字的特点。

然后利用课件把它们分成三类：

左右结构：

明、鲜、休、林；上下结构：

尘、尖、灭、男、看；品字形：

森、众）

3、导入。

是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发觉了这些规律，而且还把他的发觉编成了一首童谣，让咱们来读读，说不定，待会儿咱们也能像他一样能自己编童谣呢。

二、熟读课文，语境识字。

一、自由拼读课文，并把课件中出示的这些汉字在课文顶用圆圈圈出来。

二、同桌互读课文、教师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。

（谁情愿同意大伙儿的检查？

请三个小朋友读，每人读一末节，其他小朋友打分，参与评判的标准：

声音是不是响亮，吐词是不是清楚。

）

4、竞赛读。

自选一节最喜爱的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

五、读着读着，你们又发觉了什么？

（每一末节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字等等，只要学生能说出一点，教师就给予充分的确信。

）

六、课件出示：

“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”这些字，让小朋友独立猜猜并彼此说说这些汉字的意思，有条件的能够上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变进程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。

三、温习巩固，强化识字。

一、摘苹果游戏。

（出示课件，指名高声读汉字，读对了，苹果落地。

）

二、飞鸽送信。

（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。

）

3、找字擂台赛。

（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一路，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出那个汉字，比比谁先找到。

）

四、汉字的书写指导。

一、出示“力、手、水”三个字，学生观看一下，如何才能把这三个字写好。

二、指名说。

边说教师示范写。

3、学生书写，教师巡视，个别指导。

4、小组评选好的作业，进行展示。

第二课时

一、温习生字

一、开火车认读生字。

二、评判读。

（评判的标准：

声音是不是响亮，吐词是不是清楚。

）自由读、同桌互读，试背韵文。

3、齐读课文，背诵课文一。

二、认读课后生字。

一、自由读读“我会读”中的词语。

二、指名读词语。

3、找朋友。

（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。

）

4、读读想一想。

（1）自由读读课后“读读想一想”中的内容。

（2）师领读，学生跟读。

（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或是由三个相同的汉字拼成的新字。

（说到品字形的字时，能够从学生的姓名中迁移开去，给学生提供熟悉更多的熟悉汉字的机遇，例：

石头很多确实是磊，水很多确实是淼等等。

）

三、自创童谣。

一、依照课文形式，自创童谣，能够独立完成，也能够合作完成。

二、交流。

如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三个口字，品尝品尝。

三个日字，晶晶亮亮。

四、课外拓展。

课外利用多种渠道，能够看电视、看报纸、大街上广告牌、路标、物品的商标等等熟悉汉字，把自己的发觉编成童谣。

［超级链接］

［他山石］

一、读出一幅画面来

-人教版一年级识字

（二）4《日月明》教学实录与评析

师：

请同窗们自由朗诵《识字4》的内容，要借助拼音读准字音。

（学生自学，老师巡视指导）

师：

适才，同窗们把课文认真地读了好几遍，谁来告知大伙儿，你读懂了什么？

生：

我读懂了是“日月明”这句话，意思确实是说有太阳和月亮在的时候，整个世界超级敞亮。

师：

你说得真好！

还有谁读懂了什么？

生：

我读懂了是“小大尖”这句话，意思确实是说若是一个东西上面小，下面大，咱们就能够够说它是尖的。

生：

我明白“小”和“土”合起来确实是尘埃的“尘”。

生：

我明白“小”和“大”合起来就读“尖”。

……

师：

你们真伶俐，真了不起，能读懂这么多的知识。

师：

下面请同窗们再认真地读读课文，边读边想，看看能不能把咱们今天学的生字或课文中的一句话读出一幅画面来呢？

（学生自由读，并想一想）

生：

读“手目看”时，我想到了孙悟空把手放到眼睛上，向远处张望。

生：

读“人木休，手目看”时，我想到了：

一名农人伯伯在地里干活累了，他抬头看了一眼火辣辣的太阳，于是他走到一棵大树下休息。

师：

下面老师和大伙儿一路读，边读边想，看看还能从哪些字和句子中读出一幅画面来。

生：

（学生读的不到位指导）我是如此边读边想的，读“田力男”这句话时，我就想：

妈妈告知我，古代的时候，在田地里干活的都是有力气的男人。

读这句话时，我眼前就显现了很多身强力壮的男子在田地里干活的样子。

生：

（站起来用小手比划着）我是如此边读边想的：

我在读“三人众”这句话时，我就想一个人在前是一个大人，两人跟在后是两个小孩，人多了力量就大。

想到了这些，我又想到“众”是怎么写的，就如此，我由句子想到了画面，又由画面想到了那个字。

（全部师生为他们的出色发言鼓掌。

）

师：

同窗们说得太好了。

真是太伟大了，你们简直确实是造字专家。

适才老师在读到“鱼羊鲜”这句话时，也想起了一幅画面。

同窗们想听吗？

生：

（兴高采烈说）想！

师：

我是如此边读边想的，读“鱼羊鲜”这句话时，我想到之前有一对夫妻，他们家里很穷。

眼看年关就要到了，可他们家却因为穷什么年货都没有预备。

他们感到十分悲伤。

邻居们明白了这件事后，超级同情他们。

于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。

这对夫妻看着邻居们送来的年货，超级快乐。

大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗干净后，一路放到锅里煮。

没过量久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子充满了香味。

后来，人们发觉原先鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道专门鲜美。

于是，我就从这幅画面想到：

古代的人造字时把鱼和羊放在一路组成了“鲜”字的缘故。

师：

这确实是中国文字的神奇的地方。

咱们能够从文字读出一幅画面，读懂字的意思，乃至还能读懂一个道理呢。

以后要学更多的字，会有更大的长进。

师:

下面咱们进行朗诵竞赛，看谁读得最好听。

（生爱好盎然地自由练读、分组读、齐读、指名读。

）

师：

你们明白这篇课文读起来什么缘故这么好听吗？

你们看每行的最后一个字，它们的韵母都是an，是押韵的，因此读起来上口，听起来悦耳。

师：

同窗们，老师也想读一读能够吗？

老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）

生：

老师读得真好！

师：

你们知道老师读的好在哪里吗？

生；配乐了，而且老师声音好听。

生：

老师词与词之间有停顿。

师：

你们只说对了一半，其实老师能读好的关键确实是边读边

　　想像一幅幅图画，不信你们也试试。

（学生自由读）

师：

敢不敢跟老师比一比？

读得好的我给配乐。

师：

全体起立，会背的背，不会的看书读。

[专家评析]：

教学中教师指导学生一边读句子，一边想像一幅一幅的画面，如此做更有利与儿童识记汉字的同时发挥了识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”、“感受阅读乐趣”、“写想象中事物”等要求超级吻合。

对小学生的语文学习与智力进展超级有利。

教学中教师鼓舞学生斗胆想象，给儿童以联想的空间，拓展了学生思维，进展了想象力，充分张扬了学生个性，同时培育了学生的语言表达能力。

新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手腕，制造丰硕多彩的教学情境。

本课中，教师通过让学生读句子、想画面与老师竞赛读等多种多样的方式激发学生学习爱好，使学生充分参与课堂活动，从而踊跃主动地熟悉事物。

二、感悟体验发觉

-人教版一年级识字

（二）4《日月明》教学实录与评析

（教师出示课件:

韵文中的生字：

“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”）

师：

你发觉了吗?

这些生字的字形有什么特点？

生：

我发觉“明”是由“日”和“月”组成的。

（随即有很多学生发觉了“鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”的字形特点。

）

师：

同窗们已经发觉了这些汉字真有趣！

它们确实是由咱们学过的生字合在一路组成的。

师：

同窗们再认真看一看，想一想：

什么缘故“日”和“月”放在一路必然要读“明”呢？

生：

一时惊惶失措，纷纷议论什么缘故“日”和“月”放在一路必然要读“明”。

）

师：

下面请大伙儿四人小组讨论一下。

生：

我是如此想的：

白天有太阳照亮大地，晚上有月亮给咱们引路，因为太阳和月亮都能给咱们带来光明，因此“日”和“月”放在一路必然要读“明”。

生：

我明白“鱼”和“羊”放在一路什么缘故必然要读“鲜”。

　　因为鱼肉和羊肉放在一路炖味道鲜美。

生：

我还明白两个木读“林”，三个木读“森”。

师：

是呀，什么缘故会如此呢？

你能试着说出道理来吗？

生：

是因为很多树木在一路确实是树林，很多很多的树林在一路确实是丛林。

……

师：

真好，同窗们已经发觉了汉字的构字规律了。

今天咱们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思确实是这几个汉字意思的组合，如此的汉字有个名字，叫“会意字”。

师：

同窗们，让咱们一路再试着说几个？

看看它们是不是很有趣？

（学生找自己和学习伙伴，讨论交流。

）

师：

想好的同窗请举手告知老师。

生：

我明白“晶”是个会意字。

因为天上有三个太阳，它们就像宝石一样，发出亮晶晶的光芒。

生：

我明白“掰”是个会意字，因为用一双手把东西分开，确实是把东西掰成两截。

生：

我明白“歪”是个会意字，因为坐得不端正确实是歪，写得不端正也是歪。

生：

我还明白上面一个明天的“明”，下面一个天空的“空”合起来就念“照”。

妈妈告知我这是唐朝的武则天造的字。

　　……

[专家评析]：

“爱好是最好的老师。

”教学中教师引导学生自己去发觉汉字的构字规律，充分调动学生主动探讨的爱好和欲望，给学生制造了一个自由学习的空间，让他们爱好盎然地在说中悟，悟中体验，在体验中发觉会意字的构字规律。

]

[资料袋]

汉字是世界上惟一利用至今的表意文字。

汉字起源于图画，它的造字方式，古有"六书"之说。

由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特点，如“山”、“人”像物的全形；“羊”、“木”像物的部份之形；“瓜”、“奶”则是依附于他物的象形字。

指事字是由象征性符号或由象形字加上象征性符号演变过来的汉字，如“上”、“下”、“刃”等，能够从字形推断出它们的大致意思。

象形字和指事字是形义的结合体，能够望形知义。

可是汉字不是图画，字形经太长期的演变，很多象形字变得不象形了，指事字的表意更不明显，了解它们的意义需要靠猜想。

因此学习汉字给咱们提供了广漠的想像余地。

会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、一般是抽象的意义。

例如把“日”和“月”合在一路是一个光明的“明”字，把“刀”“牛”、“角”合在一路是解剖的“解”字。

会意字也是形义的结合体，可是要了解会意字的意义，需要咱们丰硕的联想和推理。

例如“伐”字，左侧是人，右边是戈，联想为戈刃正砍在人的脖子上确实是伐，就比较合理，联想为人拿着戈就不甚合理。