小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养.docx
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小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养
小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养
如何以课堂教学为突破口，构建小学语文“自主学习”的课堂教学模式？
我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：
创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。
即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
一、自主学习能力培养的基本策略
（一）创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。
教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是驱力，自主学习需要一种在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种驱力就能把学生部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
第三、营造氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
教学氛围的营造，可通过以下方式进行：
1、主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。
我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2、互相讨论，及时评价。
可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造评议的氛围。
学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。
学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3、大胆发问，鼓励创新。
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。
更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。
（二）提供自主形式，关注自我监控的过程
学习不是结果而是一种过程。
布鲁纳说：
“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。
引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。
学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。
参与的涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。
让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：
即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。
参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。
学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自我监控的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。
教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
当学生答错问题时怎么处理？
----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？
前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。
因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。
因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。
放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。
在课堂互动换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。
俗话说：
“眼过千道，不如手做一遍”。
调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：
一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。
我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。
当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。
二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。
只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。
三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。
这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。
观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。
浅谈引导学生自主学习的策略
我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话：
“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”就如同志说的：
“学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习。
”由此可见，学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。
因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。
下面，浅谈我在教学中的一些做法：
一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。
学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。
明确为什么学习、学习什么容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。
语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。
这样，学生的自主性学习才是有效的学习。
就预习课文来说吧，我们教师就是要引导学生懂得预习什么——
（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思
（2）课文主要写哪些容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——
（1）自读课文、朗读背诵
（2）利用工具书：
查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。
这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。
二、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。
语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。
学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。
如：
学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。
（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。
学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。
只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。
三、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。
例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。
再细一些，如课文朗读的要求：
（1）把课文读通顺、读流利
（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。
这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。
四、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。
在课堂上，虽然有教师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：
或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。
著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时，当他问学生什么是联想时，学生回答不上来，他就提示学生：
“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。
教师这样做，既给学生留下思考的余地，又可以抓好关键引导学生有效学习。
五、在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解。
经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。
如《揠苗助长》这则寓言故事的寓意是：
客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反，因此欲速则不达。
这样深刻的寓意，二年级的学生在自主学习中是不可能领会得到的，教师此时就要给学生进行必要地讲解，结合学生的生活实例来理解，达到预期的学习目标，提高学生自主学习的效果。
《语文教学中学生自主学习能力的培养》结题报告
《语文教学中学生自主学习能力的培养》结题报告
一、课题题目
本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》，主要研究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，
二、课题研究的意义和背景
当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。
面向21世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。
在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。
学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。
因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
语文源于生活，与生活密不可分。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。
开展语文生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。
联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益，推动素质教育向前发展。
随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。
语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。
有了自学能力，就能无师自通。
小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。
如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论指出：
学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。
换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。
而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。
2、教育理论指出强调：
要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。
3、《新课程标准》提出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
从中可以看出，要达到《新课程标准》的要求，必须提高学生的自主学习能力。
4、关于自主学习的论述
叶圣先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
美国心理学家罗杰斯认为：
“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。
”所以他主“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。
”
《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。
学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
著名教育家霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。
学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。
要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。
四、课题研究设计
（一）课题的概念界定
自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。
敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。
而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
（二）课题研究的主要容、目标及重、难点
1、课题研究的主要容
（1）、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。
（2）、创建自主开放式课堂教学结构。
指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。
培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
（3）、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。
2、课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。
重点是：
激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。
难点是：
促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。
（三）、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
研究周期可长可短，围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2、案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
3、经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
4、调查法。
运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
（四）、课题研究的实施步骤
第一阶段：
准备阶段（2009.9）
1、确定研究课题
2、学习《语文课程标准》和《市教学常规》，提高认识，统一思想
3、设计研究方案
4、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求
第二阶段：
实施阶段（2009.10-2009.12）
1、运用课题理论，进行实践探索研究
（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。
教学方式有：
教给自主预习的方法；指导“看”“说”“读”“写”的能力；教给质疑的能力；
（2）重视实践活动。
鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程
阶段预期成果形式：
教师课堂教学实录，阶段小结或论文
第三阶段：
总结阶段（2010．1）
总结成果，进行结题总结。
预期成果：
教师优秀教案、实验总结
五．实践的具体策略
策略之一：
创造良好的课堂氛围，为学生自主学习提供机会
为学生提供良好的氛围，通过积极的有导向性质的情感活动，调动起学生参与自主学习的愿望与积极性，使学生的主动学习的能力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与整个学习过程。
同时，尊重学生的需要，提供自由思维的机会，让学生得到成功的体验，有利于提高课堂教学效率。
因此：
（1）发扬教学。
实行教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。
学生在和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
因此，课堂教学中应积极提倡：
答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
在这种的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会自主学习的乐趣。
（2）建立融洽的师生、生生关系。
师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。
作为教师，必须以平等的态度来对待学生，视学生为主人，尊重信任每一个学生；作为学生，应该互相尊重，互相帮助，为完成共同的任务团结协作，保证学生个体与个体、个体与群体、群体与群体以及师生之间的信息与感情交流的畅通。
在和谐的关系中，学生大都能积极主动地参与学习过程。
相反，教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然紧，易产生压抑感，影响学生进行自主学习。
因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。
策略之二：
教给学生参与自主学习的方法，养成良好的语文学习习惯
当今社会科技发展日新月异，单靠学校里学到的东西，是不能适应社会发展的需要，许多东西要靠自学，这就必须具备一定的自主性学习思维能力。
《学会生存》一书指出：
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
所以，教师的任务不应是教语文，更重要的是指导学生去学好语文。
为此，我们根据语文的特点从以下四个方面进行系列化指导：
（1）预习方法 一是明确要求。
一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。
二是明确步骤。
一般分四步：
读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字难词，划结构层次；思——思考课后题，试做课后题；注——对文章的容、写法，在课文上踩点评注。
三是检查反馈。
（2）听课方法 一是要认真听讲，集中注意力。
即明确目的、任务，强调重点（如板书，反复强调、总结性的话等）。
二是积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。
同时要多动脑筋，多分析，多讨论。
三是大胆发言，要求用普通话讲，条理清楚，回答全面，语句流畅无破句病句。
四是养成边听边记的习惯，做到手脑并用。
（3）复习方法 一是师生共同归纳复习的围、容，然后展开复习。
二是注意及时复习，一要课后及时复习回忆，二要每单元后复习回忆。
三是把握复习策略，一要学会比较复习，二要学会交叉复习，三要学会背诵记忆，即理清文章的逻辑关系，寻找关键词句，并进行多边尝试回忆背诵。
（4）作业方法 一是遵循先复习后作业的思路，即先回忆听课容或课堂笔记，在理解基础上再作作业。
二是做后自觉检查，养成“自检”习惯。
三是深究错误根源，先找原因，再作订正，以填补薄弱环节。
四是作业独立完成，字迹端正清楚。
五是重视口头作业，该读该背，强调自觉。
六是遵循“提纲——作文——修改”的程序进行作文。
六、课题研究的成效
（一）理论成效
第一、提出了一些课题概念，并作了界定。
如：
自主、自主学习、自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等。
第二、提出了一些提高学生自主学习能力的策略及方法。
如：
借课外“世界”，依托文本例子，引导收集有效信息，注意调控；抓课堂“主阵地”，拓展空间，强化自主意识，落实自主学习，提高学习效率……
（二）实践成效
经过研究与实践，已经取得了一系列重大突破。
突出表现在：
1、更新了教育观念，树立了正确的主体观
由于受应试教育阴影作祟，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。
针对这种情况，及时倡导教师要树立为学生服务的思想，提倡培养学生的自主学习能力。
教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的。
通过课题研究，教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。
在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。
教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。
教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程，引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。
长期下来，学生的阅读
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