《学前游戏理论与指导》判断题.docx
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《学前游戏理论与指导》判断题
《学前游戏理论与指导》（判断题）
浙江电大《学前游戏理论与指导》机考复习题
1.“信号灯”、“猫捉老鼠”、“放鞭炮”是以游戏情节或主题特点来确定游戏名称，“圆圈接力跑”、“听鼓声变速走”是根据游戏动作和活动方式的特点来确定游戏名称的。
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2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”√
3.创编体育游戏的主要环节是构思游戏结构主要是构思游戏情节和设计游戏的活动方式√
4.发展记忆力的游戏的目的是教会幼儿掌握某种记忆方法，而不是让幼儿通过游戏积累经验，逐步发现和总结适合自己的记忆方法。
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5.积木能与其他多种材料进行组合，其中以橡皮泥为首。
积木和橡皮泥相结合，能建构出很多生动形象的动物，如老虎。
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6.角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的活动。
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7.教师不应该介入幼儿的自主性体育游戏。
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8.角色游戏是幼儿已有经验的反映，在幼儿的游戏水平还不高时，教师可预设目标，然后按计划介入幼儿游戏，旨在迅速提升幼儿的游戏水平。
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9.教师对幼儿角色游戏的适度指导，意味着一方面教师在介入指导时应以幼儿为主体，不把自己的设计和意志强加给幼儿，另一方面，要在了解幼儿已有经验的基础上，有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性指导。
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10.教师在介绍游戏的玩法时，应强调游戏的规则，并以之作为评定胜负的重要条件。
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11.接力法是体育游戏最常用的一种竞赛形式，有回转式、穿梭式和周围式三种主要形式√
12.结构游戏的过程就是单纯的建构技能的训练过程，必须突出建构游戏的特色和功能，合作能力、交流能力等方面可以通过其他专门的活动来培养。
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13.结构游戏能很好地锻炼幼儿的感知观察能力、形象记忆能力、想象力和思维力，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。
所以，人们常把结构玩具称为智力玩具。
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14.请幼儿像老爷爷一样走路，再学一学小青蛙、小鸭子、小乌龟和小白兔不同贵的走路样子。
这个游戏是体育游戏，锻炼幼儿的身体协调能力。
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15.双簧表演适用于角色少、动作多、对话多的文艺作品，如寓言故事《乌鸦与狐狸》等×
16.体育游戏的情节一般是从调动游戏人的活动积极性和进行教育出发，根据游戏的动作和活动方式的特点而构思的，在游戏中起着增加游戏趣味性的作用。
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17.为提高幼儿表演游戏水平，可以采用将表演游戏与角色游戏相结合的方法，还可以采用操纵形象玩具来扮演角色的表演形式，甚至可以采用双簧表演的形式。
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18.为幼儿选择的歌曲，要符合幼儿演唱音域的要求。
小班幼儿的音域一般在八度之内。
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19.想象创造游戏具有开放性，没有固定的标准答案，鼓励幼儿思维的创新求异，能有效提高幼儿思维的流畅性、灵活性、独特性和发散性。
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20.一种活动是不是游戏，关键在于幼儿能否从中学到知识，其次才是幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。
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21.幼儿表演游戏中大部分角色的形象主要是通过语言来实现的，语言表达技能表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低和停顿等变化去表现人物的思想感情。
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发展的影响。
其主要特点是课程统整化、教材生活化、教学活动化。
它是以潜课程理论作为其理论基础的。
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21.1952年中华人民共和国教育部制定的《幼儿园教育纲要》（试行草案）很遗憾地没有重视游戏对儿童的重要发展价值。
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20.1903年开始推行的《奏定学堂章程》明确规定了学前儿童的教育“以蒙养院辅助家庭教育”，保育教导的主要内容包括“游戏、歌谣、谈话和手技”，承续了“寓教于乐”的传统√
22.989年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题是保护儿童游戏的权利。
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23.3岁幼儿言语活动不能脱离眼前具体的情境和自身的动作，语言的连贯性差，往往会将句子颠倒，或说一些残缺不完整的句子。
此阶段语言游戏的重点应放在扩大词汇量、正确运用简单句子方面。
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28.帮助幼儿对5个以下的实物（如小扣子或小棋子）进行口手一致的点数是对处在“对数量的动作感知阶段”的幼儿的指导方法。
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29.包括有门、窗、柱、屋顶、围栏、交通工具、怪物汽车、外星人等零部件，可以用各种形式随意组合的积塑玩具，属于素材类积塑。
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30.北京天安门由左右观礼台、城门、城堡、屋顶、金水桥等几部分组成。
建构的基本技能是对称、盖顶、加高、排列等，材料以各种正方形积砖为主，还有“弓形”积砖、三角形积砖等。
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33.比较游戏的重点是要引导幼儿善于发现近似事物中的不同点和不同事物中的相同点，既要有敏锐的观察力，又要有综合概括能力。
有两种设计思路，一种是图形寻异，另一种是图形填充。
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35.表演游戏是幼儿按照自己所熟悉的经验，以周围现实的生活为游戏内容的来源，但角色游戏则是以虚构的童话或故事作为表演内容的来源。
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37.表演游戏是幼儿创造性的自娱活动，与成人对艺术作品的再创造不同，也不是以演给他人看为目。
√38.表演游戏中，在指导幼儿表演的时候，可要求幼儿将动作幅度做得稍大些，，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。
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39.表演游戏中幼儿的表演不是随心所欲的即兴表演，而是较为夸张的表演，还需要一定的表演技能，表演的主题、角色、情节、道具和服装均有鲜明的戏剧成分。
因此表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动。
√40.表征的实质是幼儿用语言、动作、物体等抽象符号替代、表现头脑中实体形象的过程√43.常见的积木主要包括积砖、主体建筑积木、拼插积木和榔头积木。
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46.触摸分类游戏要求游戏者首先对物体的差别与近似之处进行触摸辨别，然后再类分物体的游戏。
游戏的难度主要取决于物品触觉差异的大小。
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50.词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏。
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56.当教师在体育游戏中观察到幼儿面部发红、发白，满面流汗，气喘吁吁，不爱讲话，反应迟钝，说明幼儿已经疲劳，活动过量，教师必须进行调节。
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57.当幼儿在角色游戏中扮演他人时，由于角色的需要，必须以他人的身份出现，从他人的角度去看问题，这样可以比较自然地学会改变自己看问题的角度，有助于逐渐克服“自我中心”，使自我意识得到发展与完善。
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74.对幼儿身体的锻炼应注意循序渐进，可以先着重锻炼下肢，然后再逐渐开始锻炼上肢，最后达到身体的全面锻炼。
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75.发展观察力的智力游戏是以幼儿的感知觉训练为基本内容的，包括听觉、视觉、嗅觉和触觉等多个感官的训练。
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77.发展记忆力的智力游戏主要可以构思为对实物、图片、图形、数字、词汇等内容识记后，进行诸如寻找、发现、传话、取物等形式的再认和再现。
识记—再认游戏和识记—再现游戏是记忆力游戏常见的设计思路。
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80.发展逻辑判断和逻辑推理能力的游戏包括类比推理游戏、演绎推理游戏、运算推理游戏和逻辑推理游戏。
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81.发展思维能力的游戏旨在培养幼儿的概念理解能力，发展幼儿分类、比较以及序列化能力和一定的逻辑判断和推理能力，从而提高幼儿思维的独立性、敏捷性、广泛性、灵活性、逻辑性和创造性。
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82.发展注意力的游戏应在幼儿平静的情况下进行，每次集中注意的时间都不要太长，5-7岁儿童能够集中注意力15分钟左右。
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88.观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、操作能力和实践运用能力等属于每个人多少都具有的智力，是类智力因素。
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91.绘本就是写给孩子的带插图的书。
×92.积木建构的基本技能包括：
延长、铺平，对称、盖顶，围合，加高、加宽，搭台阶、砌墙，车轮√
95.几何和空间的游戏，目的是指导幼儿通过观察周围的世界，知道各种形状及其名称，掌握事物之间的位置关系和方向等概念。
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101.讲故事是描述性游戏中主要的游戏形式之一，从易到难有复述故事、续编故事、续句合编故事、自编故事等几种难度层次。
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105.角色游戏虽然是幼儿游戏发展的必经阶段，但仍然会有些幼儿能从感觉运动游戏直接跨入规则游戏，跳过角色游戏这一阶段。
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106.角色游戏虽说是幼儿身心发展到一定阶段自然产生的，但如果没有成人的指导和参与，幼儿就不会出现角色游戏。
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107.角色游戏中的规则是在游戏前预设好的，虽然游戏结束后游戏规则是可以根据需要调整的，但一旦游戏开始进行，规则就是所有参与者必须遵守的，不能在游戏过程中随意更改×
109.教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者，而应成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。
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110.教师对建构活动正确的评价标准应是：
建筑物是否整齐、美观，运用的材料是否合适、多样，摆设的位置是否合理，是否有与众不同之处，全体组员是否团结合作。
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111.教师对幼儿的口头语言表达技能的训练要经过三个步骤：
首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次是要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用不同的语调来表达思想感√
113.教师和幼儿一起表演，一方面可以给幼儿示范，另一方面是便于及时用提问、建议的方法，启发和帮助幼儿理解作品内容，激发幼儿的表演灵感。
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119.教师应专门让幼儿背诵童话或故事，以便幼儿能迅速领会，并尽快进行表演。
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121.教师与幼儿共同手机与主题相关的废旧材料，这对中、大班幼儿来讲具有重要意义。
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123.教师在为投掷区的投篮活动投放材料时，应注意篮筐有高低、大小之分，呈现出不同的难易层次，以满足不同能力幼儿的需求。
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124.教师在幼儿分配角色时，应注意做到因材施教，让能力强的幼儿经常扮演主要角色，能力弱的扮演被支配的角色。
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127.节奏感可以从符号学习中获得，但最好能通过肌肉反映来感知，依靠身体高度协调的动作来感觉。
×128.节奏能力的培养应遵循节奏自身发展的阶段特点：
体验稳定律动，感受节拍——发现、感知节奏——多声部节奏活动。
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129.结构玩具是一种素材玩具，单独一个结构元件并无意义，只有当这些素材被组合成某一结构物时，才有意义。
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130.结构游戏不单是一种构造活动，而是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有广泛的教育意义。
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134.结构游戏以幼儿的知识、经验为基础，但并不反映幼儿对生活的认识。
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135.结构游戏主要是锻炼幼儿的动手能力和手眼协调的能力，对于幼儿的创造性思维能力的发展没有什么促进作用。
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136.结束体育游戏的最佳时机是幼儿虽未感到充分满足，但已有适度疲劳，或虽未产生适度疲劳，但幼儿已感到满足。
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138.孔子五六岁时学习礼节的嬉戏，孟子小时候玩买卖等游戏，王守仁说“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘俭，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎”。
这些都说明我国古代的儿童教育总体上都是提倡“寓教于乐”，尊崇儿童天性的。
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141.美国心理学家霍尔认为，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是对祖先生物进化过程的重现，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。
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143.皮影戏具有鲜明的地方特色，其取材和制作有较高要求，对表演环境也有较高要求，在幼儿园可以不开展。
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144.七巧板的游戏规则是拼摆任何图形都必须把七块组件全部用上，但可以允许有一个角的重叠。
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156.如果只是机械地搬用某些游戏形式，或者把游戏的某些元素当做调料，只有游戏的外观而无实质的游戏乐趣，这种“游戏教学”绝不是真正意义上的游戏教育。
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157.设计分辨声音特征的游戏可以采用蒙上游戏者眼睛的方式，也可以采用遮住分辨物的方式。
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158.时间是很抽象的概念。
对于幼儿，可以首先从认识与时间相关的概念做起，逐步培养他们的时间感，然后再过渡到度量时间。
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159.实验表明，幼儿在商店游戏中所识记的词汇量比一般实验室条件下的情形要低得多，这是因为幼儿在商店游戏中光顾着玩，忘了要记住那些词汇的任务。
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160.使用三维材料的手工游戏，也像绘画一样，经历无目的、基本形状和样式化三个游戏阶段，各阶段的发生都比绘画游戏要略早一些。
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163.数的游戏旨在帮助幼儿建立数概念，培养数感，而不仅仅是教会孩子数数。
数感指的是能很轻松地用数字思维和工作，并理解数的各种用途和数字键的关系，涉及到数数、数字的加减等方面。
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164.数学能力、文学修养、音乐美术等艺术创造和欣赏力、社交能力、价值评判能力、组织领导能力等，属于类智力因素。
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166.苏联的维果斯基、鲁宾斯坦、艾里康宁等心理学家关于游戏研究的理论学说形成了社会文化历史学派，他们所持有的游戏观是：
社会活动的游戏观。
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169.体育游戏的情节构思主要是以游戏动作和活动方式的特点为依据。
同一个游戏可采用多种情节，同一动作也可采用多种情节，如双脚跳，可以比拟为小白兔、小青蛙等。
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171.体育游戏的组织活动包括游戏队形、分队和分配角色、起动和结束活动。
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172.体育游戏将基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的活动之中，幼儿在游戏中完成走、跑、追捉、躲避、跳跃、投掷、滚、爬、吊、拉、推、平衡等基本动作。
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174.听觉游戏有两个方面的训练任务，一是分辨声音特征，而是判定声源、声向。
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179.通过让幼儿机械背诵相邻数口诀的方法，能帮助幼儿真正建立相邻数的概念，同时可以通过游戏来巩固已经建立的相邻数的概念。
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180.玩沙土、玩水、玩雪等自然物，虽然它们简便易行、变化灵活，孩子们也很喜欢，但他们不属于结构游戏。
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183.文艺表演是幼儿主动自发的创造性活动，但文艺表演是在教师的组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行的表演。
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184.下棋和打牌是适应面非常广的智力游戏，也是发展幼儿综合思维能力，培养他们思维的独立性、灵活性和逻辑性的好方法。
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185.先天性耳聋的婴儿如果早期植入人工耳蜗，获得及时的语言强化训练，便能形成正常的语言能力。
正常幼儿即便缺少足够的语言信息，也不会出现交往障碍。
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188.小班幼儿体育游戏的动作内容和情节内容都比较简单，角色也较少，便于幼儿模仿，而且是常常集体做同一动作，游戏的规则也很简单，容易做到。
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189.心理学家贝特森等人提出游戏的觉醒理论，将人们在不在游戏、需不需要游戏、适合不适合游戏这些根本性问题，归结为人们是否处于“最佳觉醒状态”。
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190.心理学家伯莱茵提出游戏的元交际理论，认为游戏作为一种元交际，是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
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193.学前数学教育的主要目标是培养幼儿对事物的数和数量关系的敏感性，使幼儿获得一些数的初级印象，培养幼儿初步的逻辑思维能力。
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195.一个好的智力游戏应该是：
智力训练的目的、任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动。
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1.婴幼儿游戏的活动时间一般以不超过10分钟为宜，要注意动静交替。
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2.由塑胶材料制成的各种结构玩具称为积塑，按其结构性质可分为主题类积塑和素材类积塑√
6.游戏动作与情节的概括性反映是角色游戏非常重要的创造性心智活动，是幼儿从具体形象思维过度到抽象逻辑思维的基础。
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8.幼儿表演用的服装与道具，能象征性地表现角色所具有的显著特征就可以了。
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9.幼儿的歌唱、舞蹈、时装秀等表演活动就是表演游戏。
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11.幼儿的建构水平参差不齐，教师要做到分层次指导，给不同发展水平的幼儿提供不同的结构材料，并根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，让每个幼儿在原有水平上有所提高。
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13.幼儿的疲劳现象在一定程度上是正常的，没有一定的疲劳就不可能增强体质√
14.幼儿的语言发展是一个连续有序的过程，语言游戏的安排应遵循“听音—发音—模仿发音—理解语言—言语积极—掌握与运用语言”的发展规律。
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17.幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏，并在游戏中经常迁移游戏行为，是因为幼儿的高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制，兴奋容易，抑制难。
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18.幼儿角色游戏主题的范围是由广泛的社会生活逐渐转变为幼儿所熟悉的家庭或幼儿园的生活，而角色游戏情节的发展表现为由零散、片段到出现系列，并逐渐丰富和有创造性。
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24.幼儿体育游戏的趣味性主要体现在情节性和趣味性两方面。
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30.幼儿游戏用的木偶比较简单，一般以杖头木偶和提线木偶为主，可以选择市售的，也可以自己动手制作。
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31.幼儿游戏与成人游戏最大的区别在于游戏的驱动力不同，成人游戏是“为赢得游戏外的什么”去游×
33.幼儿在角色游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情境进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物等表征特点。
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34.幼儿在角色游戏中会形成两种类型的交往关系，一种是现实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。
处理这两种关系的过程为幼儿的社会性发展提供了有利条件。
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35.幼儿在角色游戏中所反映的内容，是周围生活的直接再现，有时候是经过认知和情感的加工和创造后，在适当的场合才在游戏中表现出来的。
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36.幼儿在游戏中经常会说：
“不是这样的，医生看病应该是先挂号才开药，先用酒精消毒，才能打针”等。
这说明角色游戏中的规则表现为：
正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。
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43.语言游戏中的大忌是大人对幼儿的语言错误不仅有错不纠，反而以附和、模仿幼儿的错误为乐。
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44.语音游戏对早期预防和矫正幼儿的口吃有很大作用，对聋儿也有早期干预的作用。
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47.在“捕鱼”的游戏中，作为“小鱼”的幼儿必须注意“渔网”的动作，当“渔网”靠近的时候，幼儿必须迅速地跑开，感到自己安全了，才放慢速度。
这个游戏要求幼儿对信号和游戏环境的突然变化迅速做出反应。
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51.在3-6岁阶段，幼儿的记忆能力与智力的相关系数是6-6.5，表现出较高的正相关。
敏捷性、准确性和持久性是记忆的重要指标。
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53.在表演“小兔乖乖”时，有的小兔很娇气，有的很聪明，说明表演游戏的过程，实质上是幼儿想象活动的过程。
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54.在表演游戏“小熊请客”中，幼儿谁都不愿意饰演又懒又馋、遭人骂挨人打的狐狸，于是教师请幼儿讨论怎样让狐狸有个好的结局，结果幼儿讨论并表演出了三种不同的结局。
所以，在表演游戏中幼儿主体性和创造性的充分发挥，需要教师的调动与挖掘。
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57.在集体娱乐游戏开始时，一般宜安排一些规则简单、短时间即可完成的小游戏，来活跃情绪并帮助幼儿热身，然后再安排那些较激烈和时间较长的游戏，以达到良好的游戏效果√
58.在建构游戏中，幼儿要学会看平面和立体的建造图纸，分析图中物体的结构特点，即物体由哪几部分组成，各部分的形状如何，各部分之间如何连接等。
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59.在角色游戏中，角色的职责及其相互间的联系，是角色游戏的重要规则。
有教师发现“医院”没有“病人”，就让“工厂”停工，让“厂长”带“工人们”来体检。
这种做法合适×
60在角色游戏中幼儿用最简单、最直观形象的动作表现游戏情节，用最典型的情节表现游戏情境，如用“打针”的动作表现“看病”的情节和医院的情境。
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61.在结构游戏的指导中，最容易出现的误区就是教师教的比例过重。
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62.在结构游戏中，拼图游戏侧重于幼儿的想象力培养，但在智力游戏中，拼图游戏则更侧重于幼儿用手拼摆的操作动作。
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63.在快跑比赛中，幼儿为了跑到前面，不按要求摆臂，或是闭眼仰头，或是低头往前冲。
在这样的比赛中，不必特意强调动作的正确性，不应把它作为评定胜负的标准。
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70.在适当的时期接受适宜的语言刺激，是促进语言能力形成和发展的关键。
√
71.在数的概括层次方面，应按照从“实物认数——图像认数—点子认数——数字认数”这样一个逐级抽象的发展过程进行设计。
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72.在体育教学游戏中，对幼儿进行分组时，应做到各队人数合理，力量搭配得当，并考虑男女差异。
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77.在小班幼儿最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让小班幼儿跟着学习。
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78.在新授体育教学游戏时，教师要边讲解边示范，讲解主要是向幼儿介绍游戏的名称、方法、动作要求、交替信号和规则等，示范应注意速度和示范方法。
讲解和示范时不必过于强调游戏规则。
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79.在以身体动作为主的舞蹈游戏中，要特别重视各个身体动作本身的协调，在幼儿年龄还小时，暂时不需注意动作与音乐伴奏的充分配合。
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80.在婴儿眼里，物和字都是一种形象。
婴儿识字的趣味主要是在识字的过程和接触字形、字音本身。
教婴儿识字，只要做到认识和区别就可以了。
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81.在游戏中，替代物和被替代物在幼儿的思维中，既可以是由替代物引发的想象活动，如这把扫帚可以当什么呢？
也可以是由被替代物想象的活动，如什么东西可以用来当注射器√
83.在幼儿分配角色时，教师应注意观察，使幼儿在角色扮演时有一定的针对性。
如某些幼儿性格安静内向，可安排他们去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、医生等。
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87.在找不同的游戏中，教师应指导幼儿掌握有序的观察方法，即从左到右，或由上往下，用“逐行扫描法”依次进行对比观察，就能迅速而准确地找到目标。
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88.在找相同的游戏中，教师应指导幼儿分析和确定图形的典型特征，然后通过反复比较来求同存异。
√
89.在指导结构游戏时，教师应掌握每种玩具材料的基本玩法，并在常规玩法的基础上探索扩展玩法，做到一物多用、一物多玩。
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94.找错误游戏的设计思路有两种。
一种是设计各种美术错误，如牛长着象牙，鸡长着鸭脚，左右两个裤腿颜色不同等；另一种是设计各种逻辑错误，如公鸡在水里游，旗帜飘向西而炊烟吹向东等。
√
95.找错误游戏要求幼儿根据对客观事物的正确印象，找出图形中的错误。
做这种游戏，教师应在幼儿指出错误点后，请他说说正确的情形。
√
98.只要是恰当的游戏活动，孩子们从中取得的知识和技能的进步，一点也不会比传统课堂式教学差。
√
99.指导小班和中班幼儿的表演游戏时，教师应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
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2.中国在1989年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》中，将“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的基本原则。
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7.桌面表演是指在桌面上以小玩具代替作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
对幼儿讲故事时的语言声调有一定的要求。
√
8.自身表演是幼儿自己扮演角色进行表演的游戏活动。
他们以故事、诗歌、童话等作品作为蓝本，按照自己对作品的理解，在游戏中自编自导自演，每一遍的演出都可能不一样。
√
9.自制分隔拼图的方法是：
选图——设计分割线——分割。
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16.“幼儿游戏学习化”这种模式突出以游戏为基本活动，除保证幼儿的自由游戏活动外，还把游戏活动的要素渗入到学习活动之中，依循游戏活动的实质来组织幼儿的各类学习活动，使其游戏化。
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72.对表演游戏的道具要求过高或过于真实，不但幼儿的能力和体能达不到，反而会限制幼儿表演的积极性和创造性。
道具不足时，可以引导幼儿用象征性的动作去表现。
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86.在幼儿园中游戏主要有两种形式，一种是幼儿自发的自由游戏或自然游戏，另一种是教师有组织的游戏，通常被称为手段性游戏或教学游戏。
前者是幼儿园教学活动的主要形式×
176.听音和发音游戏旨在提高幼儿的辨音能力，练习正确发音。
此类游戏主要是在1-2岁时进行。
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199.以数学启蒙为主要任务的学前数学游戏，主要是幼儿通过有教师指导的活动，对常见事物的数量关系、空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。
目的主要在于帮助幼儿为学习数学做好心理准备。
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