学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析教育心理学论文教育论文.docx

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学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析教育心理学论文教育论文

学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析-教育心理学论文-教育论文

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学前教育心理学论文第五篇：

学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析

　　摘要：

近年来，沙盘游戏逐渐走进中小学、幼儿园。

在积极心理学理论的指导下，沙盘游戏不仅是一种心理治疗手段，更可以以游戏的形式面向更大范围的幼儿开展，将幼儿看作是一个个积极发展的人，充分发挥游戏对培养幼儿积极心理品质的作用。

教师在幼儿游戏的过程中，要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育瞬间，真正让沙盘游戏源自幼儿，又能回归到幼儿。

　　关键词：

回归儿童;沙盘游戏;教育价值;

　　ReturningtoChildrensSandboxGamePracticalExplorationoftheEducationalValueofSandboxGamesforPreschoolChildren

　　ZHANGLingyan

　　TheSecondExperimentalKindergartenofDongyingDistrict

　　Abstract：

Inrecentyears,sandplayhasgraduallyenteredprimaryandsecondaryschoolsandkindergartens.Undertheguidanceofthetheoryofpositivepsychology,sandplayisnotonlyameansofpsychotherapy,butalsocanbecarriedoutintheformofplayforawiderrangeofchildren.Childrenareregardedaspeoplewhoareactivelydeveloping,andplaytheroleofplayincultivatingchildrenspositivepsychologicalquality.Intheprocessofchildrensplay,teachersshouldbekeentocapturethosefleetingeducationalmoments,sothatthesandtablegamecancomefromchildrenandreturntochildren.

　　众所周知，沙盘游戏对幼儿常见心理问题，如入园焦虑、适应困难、不良人际关系等均有着显着的改善作用。

然而，我们同样也关注到：

沙盘游戏本是源自于儿童的地板游戏。

大量的实践表明，沙盘游戏可以在积极心理学理论的指导下，注重沙盘游戏的发展性目标，以游戏的形式面向更大范围的幼儿开展。

　　1沙盘游戏在幼儿园的应用和实践现状

　　积极心理学的观点指出，幼儿心理健康教育不仅仅是发现问题解决问题，更应当重视幼儿积极心理品质的培养，比如好奇心、创造力、团队精神、爱与被爱的能力等。

因此，笔者认为，幼儿沙盘游戏的目标应是：

教师与幼儿共同营造出安全、自由、和谐的游戏氛围，在这样的环境中促进幼儿潜意识的发挥和积极心理品质的培养，使其真正获得心灵上的自愈与成长。

通过实践发现，个体沙盘游戏可面向小、中、大三个年龄段开展，小班入园初期还可以开设亲子沙盘游戏，中班下学期可以进行主题限定性沙盘游戏，大班下学期开始进行团体自发性沙盘游戏。

　　2学龄前儿童沙盘游戏典型案例分析

　　案例一：

个体沙盘游戏《小宝宝找太阳》

　　梦泽是大班的一位小姑娘，今天她已经在沙具架面前站了很久。

直到她找到了一个孕妇的模型，才带着笑容回到了自己的沙盘前。

在她沙盘中，已经有一个水桶、一栋房子和一只小鸟。

之后，梦泽又陆续拿来了桌子、柜子、轿车、婴儿车等沙具。

引人注目的是，最后她拿来了一个太阳模型。

之后，她没有再继续取拿更多的沙具，而是在沙盘中推着婴儿车来回走动。

她的沙盘里究竟藏着怎样的故事，以下是梦泽的口述：

　　有一个小宝宝，她想找太阳。

她先来到汽车这里，可是这里没有太阳。

她又来到火车这里，这里也没有太阳。

她又走到了洗手间，这里有一只大火鸟，可是也没有太阳。

她又走到了餐厅，这里好像放着什么东西，却也没有太阳。

她接着走到了橱柜这里，依然没有找到太阳。

她又发现了一个山洞，可里面没有太阳。

她又碰到了一口大锅，也还是没有太阳。

最后，她看到了妈妈。

妈妈对她说：

不要着急，太阳马上就要升（生）出来了。

小宝宝果然就看见了太阳，然后开心的笑了。

原来太阳就在妈妈的肚子里呀，太阳就是妈妈肚子里的小宝宝！

　　分析：

梦泽为自己的沙盘故事取名为《小宝宝找太阳》。

当二孩政策放开以后，家里的大宝是怎样看待即将出生的二宝呢？

梦泽的沙盘就讲述了一个充满温暖和期待的爱心故事。

原来小宝宝要找寻的太阳，就是妈妈肚子里的小弟弟或是小妹妹。

在梦泽长时间停留在沙具架前的时候，教师没有催促她，而是给她充分的时间进行思考，极大的保护了孩子的积极想象。

在故事讲完后，教师询问梦泽的家庭情况，了解到梦泽的妈妈即将二胎生产。

教师将这个记录下来的故事发送给了梦泽的母亲，使其感受到孩子对自己和未来弟妹的关爱，增进了家庭的亲子关系。

　　案例二：

团体沙盘游戏《》

　　今天是大四班孩子的团体沙盘时间，这是他们第二次进行团体沙盘。

教师观察到，子航做组长的小组刚刚进行了一轮游戏，他们的沙盘里有一架战斗机、一把太阳伞、一块仿真宝石、一面五星红旗、还有一头牛。

看似毫无关联的几件沙具，却在孩子们的讨论环节引起了教师的注意：

　　子航：

我为什么拿这个宝石呢？

因为有宝石的话，会引来海盗偷走它。

　　庆德：

我为什么拿这个战斗机呢？

因为战斗机可以保护宝石，有飞行员在这里，宝石就不会被偷走了。

　　子航：

那你呢？

梁亦萱？

你为什么拿这个五星红旗？

　　亦萱：

我不知道

　　钊鸣：

是为了希望吗？

　　亦萱：

嘿嘿

　　庆德：

那我就把战斗机放在这儿（五星红旗下方），因为这架战斗机是中国战斗机！

咻咻咻！

咻咻咻！

　　分析：

这是大班幼儿团体沙盘第一轮游戏的讨论环节。

孩子们一开始只是拿来了自己喜欢的沙具，但在表述自己拿沙具的理由时，孩子们通过彼此语言的碰撞，把原本不相干的沙具串联起了一个完整的故事。

这里面不仅蕴含着最纯真的爱国主义情怀，更体现了孩子们对事物之间规律和联系的探索。

子航作为孩子们自主选定的小组长，在游戏中发挥了重要的领导作用，在他的带领下，孩子们依次阐述自己所取拿沙具的动机，表达自己的想法。

但我们同样会发现，在每一个团体中，并不是所有的孩子都能够很好的表达自己的想法，也会出现不敢说、不会说的情况。

因此，教师在这一过程中要注意观察团体中孩子们的表现，进行有针对性的指导。

　　3沙盘游戏的特点及对学龄前儿童学习发展的价值

　　与成人以咨询和治疗为目的的沙盘游戏不同，学龄前幼儿的沙盘游戏首先要将幼儿看作是一个个积极发展的人，充分发挥游戏对培养幼儿积极心理品质的作用。

　　沙盘游戏的材料是孩子们喜欢的沙和玩具，能够很好的抓住孩子们的兴趣，并赋予孩子们将无形心理变为可见的手段，映射的是孩子们的内心世界，成为了老师了解孩子个性化表现，以便有针对性地培养幼儿积极心理品质的有效途径，在自然而然中建立起了与孩子的心理联系。

　　同时，在教师的引导和配合下，沙盘游戏环境应当是轻松、安全、自由和舒适的，孩子们在这样的气氛很容易进行自我的表露和展现。

在个体沙盘游戏中，有时教师会播放轻音乐做背景，这样不仅不会影响孩子们的游戏，还可以看到，每个孩子都在游戏中都变的更加投入，他们会开心的喊出自己创作的沙盘主题，引发大家的阵阵笑声，但谁都没有扰乱到整个游戏的秩序。

欢快而不放纵，温和而不无聊，这样的感觉让老师和孩子都非常享受，这也是沙盘游戏的重要魅力所在。

　　而在团体沙盘游戏中，自由是建立在一定规则的基础上的，孩子们需要自主选出游戏的领导者，游戏的领导者要为组员们确定游戏的顺序，并指挥组员们按照顺序取拿沙具，然后依次表述自己的想法。

这个过程在成人的团体沙盘中十分简单，但对于学龄前的孩子来讲却并不十分容易。

通过团体沙盘游戏，一方面让孩子们学会倾听他人的意愿，勇于表达自己的想法，在这个过程中帮助他们培养合作精神，锻炼合作能力；另一方面也是帮助幼儿逐渐摆脱自我中心的思维特点，逐步建立和巩固思维的整体性、逻辑性和秩序性。

　　4学龄前儿童沙盘游戏中的教师支持行为

　　首先，在组织幼儿进行个体沙盘游戏时，教师看似需要说的、做的内容并不多，但这绝不代表着教师在活动中就是完全放松和无所事事的。

相反，在活动中，教师需要投入更大的精力和心思，把握住活动的节奏，做好有针对性的观察，进行适度合理的引导，与幼儿共同建立起轻松、平和、愉悦的心理氛围。

这种氛围的形成，就是检验一次活动是否成功有效的最主要因素。

因此，在沙盘游戏开始前，教师需要调节自身和孩子的情绪状态，以平和但不懈怠，积极但不过于兴奋为最佳。

教师要将沙盘游戏的过程不仅作为幼儿的活动，更要将自身融入到活动的整体氛围中去，不仅要通过活动帮助幼儿最大限度的释放自身压力，进行自由大胆的自我表现，跟要在活动中与幼儿一同享受舒展心灵的温馨和愉快，与幼儿实现共同成长。

　　其次，相比个体沙盘游戏的自我表达小世界，团体沙盘游戏更注重幼儿在合作同构建一种集体认可的大世界。

在活动中，幼儿通过操作以及表达个人操作动机，使同组成员了解自己的想法，并一同进行修正和调整，最终达到意见的统一。

过程中，容易出现幼儿之间意见的相左，产生争执。

教师要注意区分幼儿的争执是由什么引起的。

如果是由于破坏游戏规则引起的，教师应根据幼儿反应的情况对活动进程进行指导。

如果是围绕沙盘内容产生的意见不和，教师则不要急于干预幼儿的讨论和操作，而应仔细倾听幼儿的交流内容，有针对性的进行观察和记录，放手让幼儿自己解决问题，学会接纳与自己不同的意见，学会与他人协商讨论，学会共同制定规则和秩序。

　　第三，相较于传统的区域游戏观察，在对幼儿沙盘游戏进行观察时，应更加注重对幼儿沙盘内容的动态观察，掌握不同年龄段幼儿的心理特点、生活经验对幼儿沙盘主题的影响，站在孩子的角度去解读沙盘，仔细聆听孩子内心的声音，切忌用自己的判断分析孩子的沙盘，哪怕只是很小一个沙具，很小的一个动作。

此外，孩子们用最童真的语言简述沙盘故事的过程，也是对自我内心的一次梳理和表达。

但要注意的是，由于孩子们的气质和性格不同，有些第一次进行游戏的幼儿不敢讲述。

此时，就让我们尊重孩子的选择，给她足够的安全空间和时间去适应游戏、熟悉游戏。

　　5沙盘游戏中渗透的教育契机及进一步教育策略

　　沙盘游戏可以让孩子轻松的营造出真实或想象的场景，在这样的场景中，孩子们通过游戏会产生许许多多的问题，这些问题是他们感兴趣的，是他们迫切想要获得的经验，蕴含着十分丰富的教育价值。

　　通过实践我们发现，沙盘故事的形式可以让幼儿进行充分的、自由的自我表述，一方面促进了幼儿语言的发展，另一方面，透过沙盘故事能够挖掘出更多的教育契机。

比如情感教育、爱国主义的教育等。

当然，由于幼儿沙盘的动态性特点，在幼儿游戏的过程中，教师也要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育瞬间，真正让沙盘游戏源自幼儿，又能回归到幼儿。

　　参考文献

　　[1]顾海香.沙子资源为幼儿园语言活动注入点睛之笔[J].读与写（教育教学刊）,2016（11）.

　　[2]李云.沙盘游戏在幼儿园的运用[J].山东教育,2015（11）.

　　[3]陈亚聪.箱庭疗法:

在游戏中自我治愈[J].幼儿100（教师版）,2014（6）:

22-24.

　　[4]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育,2013（14）:

29-31.