司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版.docx
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司马迁发愤著书精神的现代阐述修改版
第一篇：
司马迁发愤著书精神的现代阐述
司马迁发愤著书精神的现代阐述
所谓“发愤”，就是指一个人身处逆境而其志不屈，更加激扬奋发而有所作为。
司马迁发愤著书，有两个方面的内容。
第一，忍辱奋发，从沉痛中奋起，用更加坚韧的毅力来完成传世之作。
第二，揭露和抨击统治者的荒淫和横暴，同情社会的下层人民，歌颂敢于反抗、敢于斗争的历史人物，把个人的不平和愤懑，宣泄在对历史人物的褒贬上，述往事，思来者，升华了《史记》的主题，这是加害予司马迁的统治者们非始料所及的。
——张大可《司马迁评传》
那么，司马迁为什么要“发愤著书”呢？
我觉得有三个方面的原因。
其一，他因李凌而获罪，身边的同僚竟没有一个能出手相助，在这一层面上，他看到了世态的炎凉，人情的冷暖。
官场上，没有永远的朋友，只有永远的利益。
一旦你升官加爵，他们就会跟在屁股后面趋炎附势，拍足马屁；一旦你失宠被贬，他们也就一个个跟着落井下石，能有多远就躲多远，最好是能完全撇清关系，划清界限。
也许是在他经历了这一人生转折点之后，他清醒地看到，任何人都靠不住，只能自己发奋努力，干出一番大事业来，名垂青史，以证明自己的国家之栋梁，那才是正确的抉择。
当然，历史这东西，我们也无法完完全全地了解到真相。
我更相信人心并没有那么的黑暗，远古的人类也没有我们想象中的那么复杂，只是后来人在读这些历史的书籍时根据自己的了解添油加醋理解出来的吧。
不说其他人，司马迁他本人身为史官，也无法做到大公无私。
在《史记》中我们可以明显感觉到他对陈平、蔺相如的偏爱，对公孙弘、赵高的不屑，对项羽、荆轲的同情，对刘邦、苏厉冷嘲热讽……虽说《史记》是历史的印记，真相的起源，也不免参含了作者个人的情感。
其二，同样是因为李凌之祸，他遭受了宫刑之冤。
在那个社会观念和道德意识极其扭曲，讲气节高于生命的时代，行了宫刑的人，就等于失去人格尊严，即使在现代，我相信他这样的遭遇也多多少少会遭到一部分人的非议。
在《汉书.艺文志》中，司马迁有赋八篇，今存仅《全汉文》辑有《悲士不遇赋》一篇。
在赋中，司马迁指斥天道微暗，美恶难分，“里不可居，志不可恃”，他内心是充满了矛盾和痛苦的。
一方面消极厌世，“委以自然，终归一矣”，认为人总是要死的，追求功利有什么意义，还不如听之自然，“无造福先，无触祸始”。
一方面又想坚持自己的理想，“没世无闻，古人惟耻，朝闻夕死，熟云其否”，在高风亮节与理想之间抉择，司马迁选择了后者，他觉得“死或重于泰山，或轻于鸿毛”，当一个人要名垂青史，如果以死可以立功名的时候，就要毫不犹豫地去死节；当一个人的才能未尽，功名未立之际，死节不过是九牛一毛，不能产生任何的社会影响，那他就应该隐忍发愤，建立功名。
于是，他忍辱负重活了下来，发愤著书，这份郁郁不得志的愤慨在《报任安书》中也有提到：
盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
其三，司马迁之所以要奋笔著《史记》和他的父亲司马谈有很大的关系。
司马谈自己本身就是一个天才而博学的历史家，他官至太史令，最崇高的理想就是继孔子，效《春秋》，完成一代大典，写一部贯通古今的通史，颂扬汉家一统的威德，但是事与愿违，元封元年（前110年）封禅大典在泰山之巅举行，他却因病留滞周南（即今洛阳市），未能参与，这时司马迁正好到了洛阳，见到了生命垂危的父亲。
司马谈千叮咛万嘱咐：
“余先周之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰，绝于予乎？
汝复为太史，则续吾祖矣。
”显然，他已经把所有的希望都寄托在了司马迁身上，谆谆教导司马迁要发扬祖德，克尽孝道，继承自己开创的事业，肩负修史重任。
他还说：
“今天子接千岁之统，封泰山而余不得从行，是命也夫？
命也夫！
余死，汝必为太史；为太史无忘吾所欲论著矣。
”曾子说：
“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
”司马谈这样反反复复，一曰：
“汝复为太史，则续吾祖矣。
”再曰：
“余死，汝必为太史。
”又曰：
“为太史无忘吾所欲论著矣。
”可见司马谈是多么想要完成这一部后人称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的杰作。
作为人子的司马迁此时不为情所动，也得为孝而行吧，于是他泪流满面，诚恳地向父亲立下誓言：
“小子不敏，请悉论先人所次旧闻，弗敢阕。
”也就因为这样，在他受刑之后依然选择活下来，是因为司马迁深知，他自己要弥补两代人的遗憾，就是要忠于自己的誓言，完成父亲的重托，实现父亲的遗愿。
当然，历史也已经向我们证明，司马迁交出了一份完美的答卷。
至于司马迁是怎样“发愤著书”的，我也不管乱下定语，因为我无法想象在科学技术那么落后的年代，司马迁是怎样凭一己之力，完成这样的一个大工程的。
不过常识告诉我，他著书还是得有这样的步骤吧。
首先，他“年十岁则诵古文”，这说明他从小就天资聪明，再加上来自家庭、父亲的影响和熏陶，司马迁练就了深厚的文学功底。
其次，公元前126年，20岁的司马迁就在父亲的建议和支持下开始游历大江南北。
他从京师长安出发，南下至江陵，渡江辗转到汨罗江凭吊屈原；沿湘江溯流而上，探访九里山，瞻仰舜帝陵墓，观看有关的文物和书册；到过现在的浙江会稽山，考察有关大禹的传说；北上到淮阴，深入街巷，探访韩信的事迹；又到齐鲁搜集孔子、孟子的轶事。
为了进一步研究儒家的学说，司马迁虚心地向当地的儒生们请教。
他还到秦汉之际风云人物的故里，对楚汉相争的战场进行实地考察。
公元前111年，司马迁被派往西南少数民族地区对边民进行安抚，他借机深入调查各的经济、政治、社会生活和风土人情。
也正是他这一时期的游历，他积累了大量的史学资料，为他之后编纂《史记》提供了有力的佐证。
第三，编书是一种寂寞的工作，需要消耗大量的时间和精力，也需要非常人的毅力和决心，司马迁能孜孜不倦苦攻十八载，确实是一位有毅力、了不起的史学家。
因为在这个瞬息变化的世界，诱惑太多，压力太大，欲望更是永无止境地充斥在我们的生活中，能够倾听来自心灵的声音已经变成了一种奢望。
如果说我们要学习司马迁发愤著书的什么精神，我觉得最重要的就是要“坚持”。
只有坚持了，才有可能成功，半途而废或是却步都是弱者的表现。
人生在世，总该为一些想法、一些责任而坚持，而奋斗，而这也正是一个大学生应该具备的。
以上便是我对司马迁发愤著书精神的现代浅析。
小结：
貌似我写的很不像一篇论文，反而有点像在做政治的论述题，先阐述什么是“发愤著书”，再分析司马迁为什么要“发愤著书”，最后解释他是怎么做到“发愤著书”，只是论述题不用这么长罢了。
不过，还是学到了很多之前不知道的关于司马迁的知识。
第二篇：
司马迁发愤写《史记》
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：
感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
三、教学过程：
（一）复习导入：
这篇课文主要写了一件什么事？
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？
他是怎样发愤写的？
（二）出示思考题
（三）学生合作学习，教师巡回指导
（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）
（四）组织交流，教师相机点评
1、司马迁为什么要写史记？
生：
（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子
“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）
（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）
（3）我从课外资料中找到答案：
司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。
这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。
师：
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？
指名读、齐读。
（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
A、父亲是怎样吩咐的？
谁来读一读。
注意司马谈当时的状态、神情。
1B、他读得怎么样？
（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
C、指导朗读：
父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？
谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。
D、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。
可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生：
（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。
我想：
他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。
于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。
我想：
如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、我想：
雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：
一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。
师评点：
你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。
你真会学习，善于查找资料。
师：
（1）遭“飞来横祸”
师：
谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？
（学生介绍）师：
司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：
我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。
（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：
然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
A、出示（文字2）
B、指导朗读，大声读，教师评点：
你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
2（3）师小结：
司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：
一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
师过渡：
忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？
（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》
（1）、出示要求：
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
（4）小结：
对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。
师：
同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？
我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！
面对司马迁的画像，你想说些什么？
（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？
（五）、总结：
同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！
出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
3
第三篇：
司马迁发愤写《史记》
12、司马迁发愤写《史记》
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。
【教学重点】
通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学准备】
课件（文字、课文插图、配乐等）
【教学过程】
第一课时
一、揭示课文
1、出示图片：
《史记》
师：
大家看，这部著作的名字叫什么？
（板书：
《史记》）
你知道它是谁写的吗？
（板书：
司马迁）他是什么时候的人？
2、揭示课题，板书：
12、发愤写
师：
这节课我们一起学习第12课，齐读课题。
再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问？
（主要问题有：
《史记》这本书主要写什么？
司马迁为什么要写《史记》？
为什么说发愤写？
发愤是什么意思？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
）
二、精读课文
1、学习描写《史记》的语句
（1）师：
同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。
让
我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的？
读完后用横线划下来。
（生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势）
（2）指名读所划句子。
（相互补充）
（3）出示句子：
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载
从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万
余字的辉煌巨著——《史记》。
（4）师：
同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么？
①跨度之长：
3000余年
师：
3000余年长吗？
指导读好句子，注意3000余年这个词。
②时间之久：
整整13年（板书：
十三载）
③字数之多：
52万余字
（5）齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。
2、理解写作的原因
（1）师：
司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢？
同学们再仔细读读
1、2
小节，看看究竟为什么。
（2）交流，指名：
①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事；（说明他喜欢历史故事，《史记》
的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情）
②受父亲的影响；（从小耳濡目染）他做了哪些事情？
板书：
勤读广搜（为自己的写作积累了丰富的历史知识）③牢记父亲的嘱托。
（板书：
家父遗愿永不忘）
父亲怎么说的？
指名读。
什么表情？
要注意哪些词语？
（千万不要忘记）师与一学生模拟对话。
牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么？
（指名读下句）
是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在
天之灵。
（板书：
立志向）
3、齐读
1、2小节。
三、作业：
《习字册》
第二课时
一、复习导入。
课前板书课题。
1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。
（边说边出示）指名。
注意引导，相机板书：
勤读广搜立志向家父遗愿永不忘
我们用这两句话来说一说。
（出示）
3、这两个原因中哪个更重要？
让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。
二、精读课文。
1、出示：
“司马谈临终之时，„„完成的史书哇！
”
（1）谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。
指名感情读。
（什么表情、什么语气、什么语速、什么期望）
（2）齐读。
（3）如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么？
（指名）
（4）出示：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
谁能用他的这句名言来对父亲说？
（5）让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。
（齐读）
2、精读第三小节。
过渡：
这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。
（1）请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。
（生读划，师巡视）
（2）指名读，出示：
“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！
”
这段心里描写共几句话？
哪一句和名言的意思一样？
指名读。
一个人的死应当怎样，而不能？
再读。
第二句是什么句子？
（反问）请你读出反问的语气。
三、四两句是什么句子。
（感叹句）请你读一读。
一定要活下去是为了什么？
活下去重要还是写完《史记》重要。
读出递进。
谁来连起来把这段心理读好。
齐读。
（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
”好端端的一个人怎么会想到死的呢？
请大家仔细读读第三小节开头三句话。
（指名）
“飞来横祸”什么意思？
究竟是怎样的一场飞来横祸？
文中怎么说。
究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢？
同学们有所不知呀！
请大家一起听听当时到底发生了什么事？
（点击播放）
你认为司马迁遭遇了什么？
（冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„）
（4）因此，（出示，齐读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
（5）他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头？
是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢？
他想——再读。
（6）从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。
书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。
出示，指名读。
“想到这里，„„在上面写下一行行工整的隶字。
”
他把什么埋在心底？
把什么重担挑在肩上？
你想到了哪个成语？
板
书：
忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。
（7）请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢？
往下续写。
出示：
盛夏，；
寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。
（8）配乐朗读。
齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。
师范读第四小节。
板书：
功成名就万古扬
（9）凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗？
四人一小组讨论一下，
可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。
（可以两人读上联，两人读下联）
老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。
（10）此时此刻，你最想对司马迁说：
三、总结全文
1、结合板书，总结四个自然段的大意。
再次齐读创作诗。
2、齐读课题。
四、作业
以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》有感”为题，写一篇400字左右的读后感。
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
勤读广搜立志向，
家父遗愿永不忘。
忍辱负重十三载，
功成名就万古扬。
第四篇：
司马迁发愤写史记
一、教学目标：
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
二、教学过程：
1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。
（板书：
司马迁）
2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？
（板书：
《史记》）
3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？
（板书：
写）
4、请同学们自由朗读课文的
一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。
5、学生读后交流。
6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。
父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。
7、出示句子：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：
“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！
”
8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。
这是一份怎样的嘱托？
9、齐读。
10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？
此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？
11、学生交流。
12、引读、出示：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13、你读出了一个怎样的司马迁？
14、学生交流。
15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。
（板书：
发奋）
16、学生质疑。
（板书：
发愤，并打上问号）
17、“愤”教师加点。
让你联想到哪些词语？
18、学生举例。
19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？
20、学生交流：
李陵事件。
你了解宫刑吗？
21、出示：
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
22、你读懂了什么，你体会到了什么？
23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但是，他这样做了吗？
24、继续出示：
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？
请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
26、音乐起，学生品读。
27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？
学生交流。
28、出示：
他想：
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
”
29、理解：
“重于泰山”“轻于鸿毛”
30、为此，司马迁呐喊到：
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
你听到了司马迁怎样的声音？
31、齐读，配乐。
32、教师过渡：
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
（音乐起，出示插图）
大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
34、学生描述。
35、出示：
是的：
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？
（血泪写成、生命写成）
37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：
他想：
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？
我一定要活下去！
我一定要写完这部史书！
”
38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？
（板书：
忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？
39、朗读第三自然段。
再次读课题。
40、教师引读：
就这样……
41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？
42、《史记》，生命铸就。
这真是一部：
前无古人的辉煌巨著。
43、出示：
忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：
中华伟男儿
44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
三、作业设计：
1、朗读课文，复述课文。
2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。
四、板书设计：
司马迁发愤写《史记》
忍辱负重辉煌巨著
百折不挠前无古人
第五篇：
司马迁发愤写史记
《司马迁发愤写史记》教学反思龙街小学郭美仙
情感是语文教学具有鲜明特色的
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