夹竹桃教学设计1.docx

夹竹桃教学设计1.docx

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夹竹桃教学设计1

发挥“大班额”优势，促进学生全面发展

《夹竹桃》教学设计

设计理念：

以学生发展为本，改变课堂时空结构，尽可能让每个学生都参与教学，构建合作学习模式，尽可能让每个学生都自主学习，变革课堂教学方式，尽可能让每个学生都进行探究。

发挥大班额优势，组织学生抓住抒发作者强烈感情的重点词句，反复品读感悟，在自主、合作、探究中受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。

本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，使学习的积极性得到充分发挥，促进学生全面发展。

教材简析：

《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是一篇文质兼美的散文。

描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性和引起的幻想，体会作者所要表达的思想感情。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

会用“无……不……”、“无不”造句。

背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

设计思路：

课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。

基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃“韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。

教学准备：

季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

教学过程：

一、复习导入，再次关注

有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。

虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。

（板书：

最留恋回忆）它就是——夹竹桃。

生齐读课题。

组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

【设计意图：

学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。

我让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】

二、总览全文，引出话题

1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

2、出示并组织读该句。

3、在上述基础上构建阅读话题：

用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。

划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

小组交流感受，并选择喜欢的方式来表达。

【设计意图：

课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生发挥大班额优势，通过自主、合作、探究的方式透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】

三、抓住重点，感悟妙处

（一）小组合作学习，品读韧性

1、请同学们用心读第4段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

2、汇报交流

出示第一句话：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

生1：

我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

生2：

我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

师：

它默默无闻，却又生生不息。

这难道不是一种可贵的韧性吗？

能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

师：

我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。

让我们学着他的样子一起读好这句话。

生齐读。

出示第二句：

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

生1：

我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师：

你很会找重点词语。

“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。

师：

生活中你有每天都做的事吗？

能用“无……不……”说句话吗？

生：

我无日不吃饭。

生：

我无日不呼吸。

师：

人要想过好日子，首先得活着。

出示：

小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——师：

夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？

生：

从春天一直开到秋天。

师：

你感受过和煦的春风吗？

你经历过盛夏的暴雨吗？

你耐受过深秋的清冷吗？

在和煦的春风里，许多花——（竞相开放争奇斗艳）

师：

在盛夏的暴雨里,许多花——（东倒西歪枝折花落）

在深秋的清冷里，许多花——（纷纷凋谢枯黄了）

师：

许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？

（无日不迎风吐艳）

师：

这是一种怎样的景象呢？

引读：

在和煦的春风里——

师：

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

师：

——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

这难道不是一种生可贵的韧性吗？

谁能读好第二句话？

学生读

师：

你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？

生：

读第四句。

师：

你们从他的朗读中感受到了什么？

生：

我感受到了夹竹桃的韧性、喜爱、还有敬佩

生：

我感受到了作者对对夹竹桃的。

师：

请带着感受读此话。

生齐读。

生：

第三句。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

师：

“无不奉陪”就是—（没有不陪伴，全都相陪。

两个“一直”，令我想到了坚持不懈、持之以恒……

师：

夹竹桃陪伴了哪些花呢？

让我们一起去季老的小院看一看吧！

我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。

生读。

师：

播放图片。

让我们再来看看图片。

你觉得作者家的小院的花如何？

能用书中的一些词语来形容一下吗？

（花团锦簇、万紫千红、五彩缤纷、美不胜收）……

师：

花多吗？

生：

花真多。

师：

简直是——应有尽有啊！

季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。

我不禁要问，夹竹桃在哪呢？

引读—

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：

读到这儿你又有什么感受？

有什么问题？

（课文题为“夹竹桃”，著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？

）

（板书：

对比烘托 形散而神不散）

师：

夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。

师：

你爱夹竹桃吗？

请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！

谁来试一试？

师：

好一群夹竹桃的知己啊！

师：

其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？

简介作者：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。

在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。

当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。

文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。

师：

从中你读懂了什么吗？

（季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

）

师：

同学们，季羡林先生没有在文革中倒下，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。

从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

借夹竹桃他道出了自己的情怀。

（状物咏怀）

师：

让我们再来读读此段。

相信你必定会有不同的感受。

师：

想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。

（板书：

爱）

因此——齐读第一段：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

【设计意图：

课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。

只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！

】

（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

过渡：

作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。

1、自由读一读课文的第五自然段，说一说夹竹桃引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。

（指名交流）

2、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，读           

3、那，如此花影还能让人产生哪些幻想呢？

现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？

试着写一写

（出示说话训练：

叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是           ，它居然就是                 ）学生配乐想象，书写。

4、交流

5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

【设计意图：

新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。

因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。

而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】

四、回归整体，感悟赞美

1、涵咏中心句，深化主题。

出示：

这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。

领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。

在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

2、回归文题，升华情感。

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。

他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！

作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

【设计意图：

季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗？

这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度】

五、课堂延伸，拓展阅读

1、喜欢积累的同学选择文中优美的语句摘抄下来；

2、积累背诵文章4、5自然段。

 3.喜欢阅读的同学课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

4、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。

如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）有兴趣的同学，请拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。

（可以是一个小片段）

【设计意图：

分层作业培养发展了每个同学的个性，使各个层次的同学都学有所获。

】

六、板书设计。

韧性

夹竹桃爱留恋回忆

幻想

【设计意图：

板书紧偎中心，力求凸现夹竹桃独到的妙处，简约而醒目】

1、有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。

虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。

（板书：

最留恋回忆）它就是——夹竹桃。

生齐读课题。

2、在生活中，你见过夹竹桃吗？

其实夹竹桃就在花园、庭院的围墙边静静地绽放。

也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？

请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。

3、出示第六自然段，你读懂了什么？

（板书：

韧性 幻想）还有什么问题？

过渡：

夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。

这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

二、品读4、5自然段

（一）小组合作学习，品读韧性

1、请同学们用心读读4段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。

2、汇报交流

出示第一句话：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

生1：

我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。

生2：

我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

师：

它默默无闻，却又生生不息。

这难道不是一种可贵的韧性吗？

能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。

让我们学着他的样子一起读好这句话。

生齐读。

出示第二句：

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

生1：

我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

师：

你很会找重点词语。

“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。

师：

生活中你有每天都做的事吗？

能用“无……不……”说句话吗？

生：

我无日不吃饭。

生：

我无日不呼吸。

师：

人要想过好日子，首先得活着。

出示：

小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——师：

夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？

生：

从春天一直开到秋天。

师：

你感受过和煦的春风吗？

你经历过盛夏的暴雨吗？

你耐受过深秋的清冷吗？

在和煦的春风里，许多花——（竞相开放争奇斗艳）

师：

在盛夏的暴雨里,许多花——（东倒西歪枝折花落）

在深秋的清冷里，许多花——（纷纷凋谢枯黄了）

师：

许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？

（无日不迎风吐艳）

师：

这是一种怎样的景象呢？

引读：

在和煦的春风里——

师：

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

师：

——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

这难道不是一种生可贵的韧性吗？

谁能读好第二句话？

学生读

师：

你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？

生：

读第四句。

师：

你们从他的朗读中感受到了什么？

生：

我感受到了夹竹桃的韧性、喜爱、还有敬佩

生：

我感受到了作者对对夹竹桃的。

师：

请带着感受读此话。

生齐读。

生：

第三句。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

师：

“无不奉陪”就是—（没有不陪伴，全都相陪。

两个“一直”，令我想到了坚持不懈、持之以恒……

师：

夹竹桃陪伴了哪些花呢？

让我们一起去季老的小院看一看吧！

我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。

生读。

师：

播放图片。

让我们再来看看图片。

你觉得作者家的小院的花如何？

能用书中的一些词语来形容一下吗？

（花团锦簇、万紫千红、五彩缤纷、美不胜收）……

师：

花多吗？

生：

花真多。

师：

简直是——应有尽有啊！

季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。

我不禁要问，夹竹桃在哪呢？

引读—

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：

读到这儿你又有什么感受？

有什么问题？

（课文题为“夹竹桃”，著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？

）

（板书：

对比烘托 形散而神不散）

师：

夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。

师：

你爱夹竹桃吗？

请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！

谁来试一试？

师：

好一群夹竹桃的知己啊！

师：

其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？

简介作者：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。

在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。

当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。

文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。

师：

从中你读懂了什么吗？

（季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

）

师：

同学们，季羡林先生没有在文革中倒下，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。

从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

借夹竹桃他道出了自己的情怀。

（状物咏怀）

师：

让我们再来读读此段。

相信你必定会有不同的感受。

师：

想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。

（板书：

爱）

因此——齐读第一段：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

（二）学习第五自然段

1、过渡：

作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。

2、自由读一读课文的第五自然段，说一说夹竹桃引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。

（指名交流）

3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，读           

4、那，如此花影还能让人产生哪些幻想呢？

现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？

试着写一写

（出示说话训练：

叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是           ，它居然就是                 ）学生配乐想象，书写。

5、交流

6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

7、出示：

这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。

三、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。

他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！

作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

板书设计：

奇妙有趣

19夹竹桃       韧性可贵

引起幻想

作业设计：

1、选择文中优美的语句摘抄下来；

2、积累背诵文章4、5自然段。

 1.大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。

如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。

（可以是一个小片段）

1. 大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。

如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。

（可以是一个小片段）

感悟幻想

三、练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。

喜欢夹竹桃吗？

喜欢季羡林吗？

想说点什么吗？

可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。

拿起笔写下你的内心独白吧！

生写。

交流：

生：

我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。

师：

我看到了一株夹竹桃在默默生长。

生：

我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。

师：

我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。

生：

我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。

师：

孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。

……

四、背诵

师：

夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。

让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！

一起尝试着背诵第四自然段。

生背诵。

五、结束

其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？

会引起怎样的幻想呢？

下节课再学。

六、作业

1、背诵课文第4自然段。

2、造句：

A：

无……不……        B：

……无不……