小学语文合作学习有效性研究开题报告材料.docx
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小学语文合作学习有效性研究开题报告材料
小学语文合作学习有效性研究
开题报告
市铜梁区水口小学课题组
一、问题的提出及研究意义
（一）问题的提出
在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要容。
在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。
（二）研究的意义
学生是学习和发展的主体。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
1、有利于培养学生的合作精神。
合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。
不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。
传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。
2、有利于课堂教学结构的优化。
传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。
“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。
3、有利于提高学生的综合素质。
由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。
4、有利于建立平等互动的师生关系。
“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。
5、有利于提高教师的教研水平。
“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。
这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。
二、理论基础与依据
本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。
戴维森将合作学习定义为七要点：
小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。
斯莱文定义合作学习更明了：
一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。
三、核心概念界定
合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。
合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
四、同类课题的国外研究现状
在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。
早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的设想，捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：
在可能的围，一切儿童应是一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。
18世纪初，英国的牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行广泛的运用，并传入美国，受到美国教育家帕克和杜威等人的推荐，同时被广泛应用。
随后，杜威在其代表作《民主主义与教育》中明确提出了要让儿童在“从做中学”、在活学活用中，在相互作中掌握知识，发展智力，并将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，在芝加哥实验学校中具体运用了小组合作学习。
我国古代第一部诗歌总集《诗经?
卫风》中指出：
有匪群子，如切如磋，如琢如磨。
其意思是学习要相互商讨，相互砥砺，共同提高。
世界教育史上第一部教育专著《学记》中也指出：
“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高的思想，我国封建社会的私学教育也一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。
20世纪30年代陶行知先生提出并实施了“即知即传”的“小先生制”。
合作学习（CooperativeLearning）正式兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、以及伯里顿和巴斯的合作方法模式等。
与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在国，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有大学教育系的“个性化教育的探索”、教科所的“合作教学研究与实验”、师大学教育系的“协同教学实验”、师大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，的“小学语文活动型教学研究”探索等。
对于合作学习，古今中外，专家学者、一线教师都在不断地探索提高合作学习效率的有效方法。
但是，目前还未形成被我国中小学全面推广的合作学习模式。
五、本研究的创新及研究假设
通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。
1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
同时，通过本课题研究，具有较强的理论意义和较高的应用价值。
在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。
有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用，将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。
六、研究目标及容
（一）研究目标
1、科研目标
构建一种操作性强的小学语文课小组合作学习的模式，探索出一条适合小学生年龄特点的小组实质性合作学习的有效方法，探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、容、方式及评价。
2、育人目标
（1）培养学生合作意识、教给学生合作技能，发展学生自主能力，让学生学会与他人合作。
（2）让学生在合作学习的情境中，个性得到放飞，潜能得到充分的挖掘，自信心得到增强，帮助学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。
（3）集体可以集思广益，集合集体智慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感的形成。
（二）、研究容
1、合作学习有效性的理论研究
（1）在小学语文课堂教学实施合作学习的可行性分析。
（2）“小学语文课堂教学中合作学习有效性”的理论基础及实施价值。
（3）构建“合作学习”课堂结构模式的理论基础。
2、语文课堂合作学习有效性课堂教学模式的实践研究
本模式的特点是强调教师的主导作用，贯彻“以生为本”的教学原则，以学生合作探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。
其实施的程序为：
情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思。
通过这个模式的构建解决以下几个问题：
一是小学语文课堂教学怎样突出小组学习活动的实质性合作？
二是在合作学习中如何引导学生既竞争又合作？
三是教师在合作学习活动中应充当什么角色？
四是在组织合作学习教学中如何对整体、个体进行教学评价。
第一步 情景导入
根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。
这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
第二步 自主学习
教师根据学习目标要求，为学生指定学习容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。
教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。
自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”得明白、准确，学生才能顺利地进入到自学中去，让学生在“学习中学会学习”。
在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。
第三步 合作探究
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。
教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。
对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。
在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。
教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的容。
第四步 精讲点拨。
针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。
要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。
第五步 训练达标。
在先学后教的基础上，当堂完成作业，其目的有二：
一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。
第六步 总结反思。
在该环节中，引导学生对本节课的学习情况进行总结：
本节课学了哪些容，是否学会，学会了哪些学习方法，还存在什么问题，以后如何改进。
学生对自己的学习过程进行反思，体会成功的喜悦，增强学习的信心和能力。
教师根据学生的总结，对自己的教学进行反思，总结经验得失。
小组合作探究解疑是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。
在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。
给予学生足够的时间在组、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。
3、有效合作学习的措施探索
探索有效合作学习的措施意在解决如何使学生均衡参与小组合作学习活动？
怎样完成合作学习的教学目标？
在班级人数过多的情况下，如何组织小组合作学习？
语文教师在组织小组合作学习中应具备什么技能与技巧等问题。
七、研究对象及围
本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是水口小学3—6年级学生。
八、研究思路及方法
（一）研究思路
（1）明确分工，强化学生的角色意识。
在实际教学中，要让小组的同学都承担不同角色。
可以设置组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。
每一角色在组活动时制订不同的职责：
小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。
由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。
小组的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。
这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。
（2）强化交流，提高学生的交往能力。
交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。
小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。
一是让学生学会表达。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。
监督员负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生交往能力。
教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行！
”“有我们的支持，你大胆表现吧！
”“某某必胜！
”等。
二是让学生学会取长补短。
交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，使学生学会方法。
当小组有了多种意见时，教师指导学生按以下步骤进行：
理解别人的发言——判断意见的正误——组达成共识，必须归纳出一套最合理的方案。
（3）乐于合作，锻炼学生的协作能力。
小组的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。
小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。
教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。
学生的个体活动都是代表小组。
这就使小组的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。
（二）研究方法
（1）行动研究法：
参研教师在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，总结一套切实可行的小学语文小组合作学习有效性的教学模式，并在实验学校中不断探索、运用，又不断修正。
紧密结合教育教学实践，基于实际问题解决的需要，向各个层面专家学习讨教和合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。
针对行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，教师们在研究中特别注重了从行动出发，并改进行动的研究思路。
（2）经验总结法：
在研究过程中，教师对自己的教育活动过程加以不断的主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之间的关系由感性认识上升到理性认识，揭示规律，形成理论，以指导下一步的研究工作。
研究中，采取问卷、座谈、走访、调查等形式，为研究工作的顺利进展奠定坚实的基础。
（3）教育观察法：
参研教师在自然状态下考察学生个体和群体的生活、学习情况，随时注意学生中出现的个别化及倾向性的问题，以便及时调整教育教学方法，不断改进教师的教育教学行为。
（4）文献资料法：
通过查阅文献资料，了解各地各校成功的小组合作学习经验，在搜集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长为本研究提供理论指导。
（5）个案分析法：
在研究的过程中，教师们特别注重对某些研究对象采取跟踪研究，对一些典型的学生进行个别分析，分好年龄段进行因材施教，分析其思维特点，搜集资料，开展好课题研究。
（6）调查法：
按照课题组制定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律。
在课题实施中，开展大量的问卷调查、访谈活动，争取达到三个方面的作用：
一是掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
二是为课题研究提供事实依据。
三是明了现状，敢于创新。
九、研究计划及步骤
本实验研究课题的实验期为两年，拟从2013年9月至2015年8月，分四个阶段进行。
第一阶段：
理论准备阶段（2013年9月）。
在市、县专家的指导下，做好课题的开题工作。
课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作。
第二阶段：
实践探索阶段（2013年10月至2014年12月）。
主要根据“实验方案”提供的实验容，在实验理论的指导下，全面开展实验工作。
实验负责人深入课堂，对实验的微观操作作切实的指导，发挥集体的智慧，丰富、完善实验的理论研究和合作学习有效性课堂教学模式研究、探索合作学习的有效措施。
召开阶段性座谈会。
第三阶段：
实践深化阶段（2015年1月至2015年6月）。
聘请专家作技术指导，全体实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。
积累资料，撰写实验论文，编写课堂教学案例，召开阶段性座谈会。
第四阶段：
实验总结阶段（2015年7月至8月）。
完成实验报告，编印有关资料。
召开总结会，请专家对实验检查鉴定。
十、预期成果
（一）构建小学语文课合作学习教学模式，制定并完善《班级合作学习量化评价表》。
（二）编写合作学习案例及《合作学习团队建构》《小学语文合作学习有效性策略》等论文集，择优发表。
形成《小学语文合作学习有效性研究报告》。
（三）以“有效的合作学习”为突破口，转变教师的教学观念，提升课堂教学质量，提高教师的教育科研水平。
十一、课题组构成及分工
为加强课题研究的管理实施，学校成立课题研究工作领导小组，由何勇校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。
全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为32岁，均为我校一线骨干教师。
课题参研人员工作分工：
管理组（方法原则、措施制定）：
何勇、雷，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作
实践组（班级管理、方案实施）：
黄明华田丰琴、吴文玲、周雯艺。
加强小组建设、落实课堂准备，探索课堂合作学习方法，加强课堂学习、交流、合作等习惯培养；及时总结反思，返现合作学习中的具体问题，结合实际，制作课堂合作学习评价量表。
反馈组（检查记录、调整落实）;谭清峻、雷、叶芳春，定期进课堂检查、总结，做好检查记录，提出研究改进方案。
总结组（实践反思、化提高）：
黄明华、雷、谭清峻及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。
课题研究活动协调联络组（开题结题、过程活动）：
何勇、雷，做好人员联络、信息上报。
十二、课题经费预算
（一）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料。
（二）学校为了保障课题研究的正常开展，计划投入8000元为课题组专门配备2台微机，便于上网查阅资料。
（三）为充分发挥专家的引领作用，计划1000元讲义费，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质，保证研究扎实有效地开展。
（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定容。
并承担研究人员外出学习、培训等所有费用，提供足够的课题研究经费，保证本课题研究顺利实施。
主要参考文献
庞国斌、王冬凌：
《合作学习的理论和实践》，开明2003版。
王坦：
《合作学习——原理与策略》，学苑2001版。
靳玉乐：
《合作学习》，教育2005版。
向明：
《小组合作学习的组织建设》，《教育科学研究》2003年第2期。
靳玉乐：
《合作学习》，教育2005版。
黄政杰、林佩璇：
《合作学习》，五南图书出版股份2004版。
庞国斌，王冬凌：
《合作学习的理论和实践》，开明2003版。
燕：
《合作学习课堂教学的应用研究》，硕士学问论文。
EllenWeber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：
《有效的合作学习》，中国轻工业2003年版。
市铜梁区水口小学课题组
二〇一五年三月十八日
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