构建阳光体育长跑活动中的多元反馈机制.docx

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构建阳光体育长跑活动中的多元反馈机制

浅谈构建阳光体育长跑活动中的多元反馈机制

【摘要】本文分析了在阳光体育长跑中建立多元反馈机制的前提条件和理论依据，探讨了多元反馈机制的构建途径及教师应具备的专业能力。

认为建立多元反馈体系，构建师生间新型的体育活动环境，是促进阳光体育活动行之有效的方法，能为课堂外隐性课程的把握提供可操作性平台，达到进一步推动长跑活动开展的目的。

【关键词】阳光体育；长跑；多元反馈机制；构建当前，阳光体育长跑仅仅是学校开展的课外活动。

学生长跑的行为和观念，如果能通过教育工作者的精心设计和创造得以形成，就能突出长跑活动在培养新时代人才上的实效。

在阳光体育长跑活动中建立多元反馈机制，其创新体现在两个方面：

首先在于改变观念。

依照《体育教学课程论》的理论来解析，如果长跑活动中只有组织者的决策或决策执行活动，没有过程评价和疏导，活动会缺乏影响实现目标的基础和科学依据，最终降低活动效率和效益。

其次，从实践应用上来分析，反馈是各科课堂教学中的重要环节，课堂外隐性活动课程的组织中，建立多元反馈机制，是在教育学新的研究维度上对整个教育实践过程进行监控，从某种意义上来说是增加了一定的难度。

阳光体育长跑中活动中建立多元反馈机制，构建师生新型体育活动环境，成为促进活动行之有效的方法，为课堂外隐性课程的把握提供可操作平台，能达到进一步推动长跑活动开展的目的。

一、阳光体育长跑中建立多元反馈机制的前提条件1、正确把握阳光体育长跑与学校教育的关系阳光体育长跑的实施，与学校先进的教育活动组织能力密不可分，学校教育活动组织能力是由主体因素和设施设备、教学资料等因素有机结合形成，其中主体因素包括领导、教师、学生，他们作为阳光体育长跑组织活动中的主体部分，在活动中起到极其重要的作用；设施设备和教学资料的完善是活动顺利进行的保障，三者必须积极配合，缺一不可。

因此，在长跑活动初期制定政策和制度时，一定要与学校教育宗旨紧密联系，符合学生身心发展特点，符合本地本校具体情况，才能推动学校体育活动开展过程中产生较好的教育成果。

阳光体育长跑是学校体育与学生个体教育相结合的桥梁，是伴随学生健康成长，增强学生体质最积极有效的手段之一，长跑中学生通过体会和享受来自运动的快乐，达到舒展学生身心帮助消除学习上压力的目的。

而且对于独生子女学生个性心理特征的形成，是一种针对性和实效性强的潜教育，能够“以人为本”地促进学生德智体全面发展。

2、增强阳光体育长跑的社会性阳光体育长跑活动自开展以来，受到社会的广泛关注，认为有利于提高全民的素质，利国利民，而且人们针对长跑提出了许多积极的建议，可以看出社会对学校体育工作和学生体质健康状况是高度关注的，因此，阳光体育长跑可以看成是体育教育工作向社会的延伸，长跑可以纳入社区体育的范畴，改变以往活动评价主体一定是教师的状况，试着让家长、同伴充当主体评价角色，加强宣传，引导家长，督促学校，形成社会、学校、家庭共同关注的一种长跑活动氛围，教师指导学生设计并坚持进行个人长跑健康计划，以此来实现阳光体育长跑的活动目标。

通过对学校、家长、学生的调查得知，现阶段学生长跑存在三种方式：

一是建立在学生主观意识上的长跑行为。

学生把长跑活动当作积极休息、调整状态的手段，在强健体魄的同时，也促进了学习成绩的提高，更养成了良好的生活习惯。

二是学校组织的长跑活动。

由教师制定长跑管理细则，对每天的出勤率和完成距离进行检查，要求活动计划和检查措施，学生基本上能接受。

三是学生以非常不确定的锻炼方式。

学生不想跑，而是选择其它的运动项目代替，这种情况主要是高年级学生选择。

从这三种情况来看，学生的阳光体育长跑要采取学校组织与学生自主相结合的方式才能更适应学生的心理需要，课堂教学以外的体育活动学生能否建立正确的参与意识，对今后他们的学习和生活都有深远的影响。

二、阳光体育长跑中建立多元反馈机制的理论依据阳光体育长跑活动中包含学生的心理、生理、智力、道德、意志等因素的各种反馈，不仅仅是单一的智力发展需要和教学中某一技能动作的掌握，长跑过程需要时间堆积，具有多维性。

只有采用多元反馈才能够对可能是一个冬季或是一周才能看到的效果进行全面、科学地评价。

长跑活动中可以建立反馈的相关因素有:

其一，学校为长跑活动提供的大环境,主要指校园各种体育场馆设施和体育宣传等；其二，师生体育交往行为，家长与学生的沟通交流，包括对体育技能，健康理念的交流；其三，存在于活动过程中的精神因素，包括班级氛围是否形成，班级效应、宿舍效应、心理状态；其四,整体效果。

三、阳光体育长跑活动中多元反馈机制的构建方法及特点1、活动过程信息反馈的构建阳光体育长跑中建立的多元反馈机制是按照信息论的观点，在改变传统意义上体育运动多数单一线性反馈模式的基础上，根据主体的多位反馈信息来修订活动计划；把阳光体育长跑看成是一个完整的系统，以主体角色为中心的信息源的输入、信息传递和反馈，利用一定因素将作用的结果返回该系统，进行控制调节，再反馈，再调节。

使长跑活动出现多样互动，信息传递，保持长跑活动中信息传递的动态性，由单向的反馈变成多元的反馈，达到优化活动过程的目的。

图1活动过程信息反馈控制流程方块图图中说明,长跑活动开展初期教师通过对主体因素学校、学生、家长信息的收集，制定初期活动计划和初始目标，组织施控给学生,在受控学生“内化”的过程中，各种负面因素信息输入，教师及时进行综合分析找出对策，帮助学生排除和减少负面因素的影响，修改活动目标，有的放矢地不断发出新信息，实施有效的手段和措施,学生与教师不断进行信息反馈，直至接近或完成活动目标，经过如此的反复传递，形成图1的信息反馈传递模式。

2、长跑活动周期中相关信息反馈阳光体育长跑中对活动过程的控制主要表现为信息交换和反馈过程。

可以通过领导、家长、学生三者进行信息交换并完成反馈过程，通过学校组织的长跑、体育测试、精神面貌以及体质变化这四个方面对活动效果实施监控，从而形成三级反馈控制系统。

第一级反馈主要是来自教师与学生，学校长跑态度上的反馈，这是最基本最及时的信息反馈。

其目的是通过这种信息的反馈，教师可以更清楚了解学校领导、学生、教师、家长的长跑态度，了解场地设施，体育宣传情况，掌握学生心理活动，以便及时修改长跑计划，提高活动效果。

第二级反馈来自教师与学生内外影响因素的反馈，可以通过对运动量大小，体质差异，营养补充等方面进行交流，总结在这一阶段中长跑活动开展上所出现的问题，而且通过考核检查，及时调整活动进度和计划，改进方法，提出合理科学的活动计划。

第三级反馈来自教师与选择不同长跑方式学生的反馈，方式不同，教师给予学生的指导也不同，整个长跑活动中发现其不足之处，调整计划要求，提出更加完善的长跑内容，以实施最优化的活动控制过程。

图2.大周期长跑活动的反馈回路流程图如图所示,长跑活动中的反馈是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行活动计划过程中或执行后把系统状态真实情况反映出来的一种方式，各因素之间都可以相互建立反馈关系，作为活动过程主导者的教师，通过把活动信息的系统输出转变为系统的输入，促使长跑组织计划恰到好处地适合学生的运动水平，使学生的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求进行长跑活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体，相互作用的良好活动状态。

3、多元反馈需要采取的方法针对长跑过程中的不同学生，可以采用以下几种反馈方法：

个别交流反馈、阶段性计划反馈、创造性反馈、评价性反馈、课堂反馈。

新形势下学生的生理、心理发展需要单一的一种信息输入输出，这是不能满足阳光体育长跑活动需要的，因此，活动中可以综合运用五种反馈分析长跑活动中学生、家长、教师之间的潜在联系，修改长跑活动组织的形式，使多元反馈应用于阳光体育长跑中达到一定的特殊效应。

四、建立多元反馈机制需要教师具备的专业能力体育教师在长跑活动中综合素质的体现，在于如何利用理论知识与技能帮助学生设计具体的活动支持方案，尽可能达到活动预期的目标，体育教师一专多能至少应具备以下三种能力：

1、专业知识能力体育教师能够在课堂教学中以丰富理论知识和技能让学生掌握长跑的技能，采用多种形式让学生动起来，跑起来，以多种方式让学生主动参与，特别要避免课堂教学组织的单调乏味，防止提前产生长跑的厌烦情绪,为完成下一步各级反馈奠定基础。

2、各种信息的收集能力体育教师要不断提高信息技术水平，针对学生对网络的运用能力，对长跑活动中师生信息交流方式进行再设计，发展个别网络痴迷学生的长处，培养每个班的长跑信息收集员，建立师生长跑交流博客，听取建议，反馈修正，不断寻找拓展解决长跑活动问题的新资源。

3、统筹和分析信息的能力教师要把获取的各种长跑信息转换成学生长跑活动过程中的积极因素，需要教师掌握体育科学统计方法和丰富的知识，结合课堂教学测试才能全面分析解决问题。

总之，阳光体育长跑中的各因素多元反馈的设计，优化了学校基础设施、校园长跑氛围、师生关系等，而且对活动全过程质量有了监测，能够把课堂教学中不能评价的内容在长跑活动中生动地表现出来，有效培养学生良好的长跑活动情感、良好心理和社会适应能力，更好地促进阳光体育长跑活动的广泛开展。

【参考文献】［1］刘淑兰.教育评价与督导［m］.上海：

华东师范大学出版社，2000.11.［2］顾明远.国际教育新理念［m］.海口：

海南出版社，2001.1（164）.［3］刘显国.刘显国与反馈教学法［m］.国际文化出版社，2005.4.53.［4］李城忠.教育控制论［m］.长春：

东北师范大学出版社，1986.76.［5］王景英.教育评价理论与实践［m］.长春：

东北师范大学出版社，2002.82.［6］孙绍荣.教育信息论［m］.上海：

上海教育出版社，2000.38.【作者简介】张再萍（1973-）女，四川泸定人，讲师，主要研究方向：

体育教育教学.（上接第237页）选择，每对题目可能是同样受赞许的，也可能是同样不受赞许的，二者不能兼选，必须将最符合自己情况的陈述选出来。

此方法的局限性在于：

过于将注意力集中在赞许性上，必然会影响对测量不同特质题目的选择，使许多题目的表面效度很高；题目一般采用反复轮流配对式，被试极易厌倦和疲劳；改变测评方式法，tourangeau等人通过实验证明，使用计算机测评、交互式语音应答（vir）比使用传统的纸笔测验和面对面的访谈更能有效降低sdr的影响。

paulo等人的跨文化研究发现，在报告敏感性问题时，计算机测评的有效性在发展中国家没发展国家那样明显，测评的有效性部分依赖于问题的类型、背景和研究人员，由此显示了测评的跨文化研究的重要意义。

richman等人的分析表明用计算机测评并不总是比用传统的面对面和纸笔测验时的sdr要低，只有当被试独自一人匿名作答且可以回头重新观察之前的项目时sdr才会低；随机反应技术，由于此方法是不记名的，被试回答的题目内容是随机抽取的且作答时没人在旁，如此可以降低被试的顾虑，由此得到的结果社会赞许性的程度也就较低。

以上方法主要是在研究设计与测量过程中所采取的控制措施，统称为程序控制法。

还有一种统计控制法，主要用于在某些研究情境中，受条件限制，前面的程序控制方法无法实施时，就考虑在数据分析时采用统计的方法对社会赞许性反应进行控制。

如通过协变量技术将sdr作为影响测量结果的协变量将其剔除。

总之，通过对社会赞许性产生的原因、识别方法和控制手段等方面进行分析，期望对今后社会心理研究中识别与控制社会赞许性有所帮助。

【参考文献】［1］赵志裕.文化与社会赞许性反应：

社会个人互动的观点.心理学报，2010.1.［2］刘文等.马洛-克罗恩社会赞许性量表在跨文化研究中的项目功能差异检验.心理学报，2010.6.［3］杨中芳，赵志裕.测谎题到底在测什么?

教育研究与实验，1990.3.【作者简介】郑晓伟，云南师范大学2009级硕士研究生，研究方向:

人力资源管理.（上接第247页）3、大力夯实市场经济基础法律只是上层建筑，决定上层建筑的乃是经济基础。

日本在明治维新前后一直到二十世纪初，资本主义力量有了很大的发展，商人的地位有了很大的提高。

城镇大面积出现，资本资本主义生产关系成为主导性的生产关系。

社会结构也有了很大的变化，形成了类似于西欧的社会结构体系。

于是日本大幅度移植西欧法律及其司法制度，也是顺理成章的事情。

清末近代化之初，中国农村自然经济对资本主义生产方式形成强大的抵制力量，中国商业分散且规模小，多与农业生产和家庭副业结合起来，成为资本主义资金积累的障碍。

中国洋务运动在国家出资兴办近代企业后，实行垄断经营，排斥商人投资新式企业，这些深层的经济因素，与宪政所要求的经济基础格格不入。

市场永远是法治、宪政产生发展的内在动力。

我国当前的改革已经进入了攻坚阶段，我国执政者不妨借鉴日本经验，一方面培育市场经济和市民社会，另一方面主动对法律体制进行改革，以早日实现宪政与法治，为中华民族的伟大复兴奠定坚实基础。