四年级语文五单元杜会峰.docx
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四年级语文五单元杜会峰
备课教师：
杜会峰
总第（74）课时
课题（内容）
17触摸春天
教
学
目
标
知识
与能力
认识7个生字，会写9个生字。
过程
与方法
正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
情感态度价值观
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点
正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、谈话导入，揭示课题。
谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？
学生与教师互动谈话。
请同学们大胆猜测一下。
没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵出触摸春天。
教师活动
学生活动
个性化修改
二、检查预习，认读生字。
1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4、指名朗读，进行评议。
学生说说对小女孩的印象如何。
学生说这篇课文的主要内容。
学生小组内进行交流。
小组合作读课文。
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。
教师活动
学生活动
个性化修改
三、再读课文，自读自悟。
1、自读，想一想课文主要写了什么？
请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
学生写写自己的感悟。
学生交流读书感受。
与小组同学交流自己的研读结果。
通过仔细阅读,盲女孩安静有个认识,
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
杜会峰
总第（75）课时
课题（内容）
17触摸春天
教
学
目
标
知识
与能力
摘录、积累好词佳句。
过程
与方法
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
情感态度价值观
体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点难点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、自读课文
二、品评人物,深化认识
说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1.明确研读内容：
我们初步
学生仔细阅读课文。
说一说你觉得她是个怎样的孩子?
学生交流感悟。
教师活动
学生活动
个性化修改
读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文。
2.与小组同学交流自己的研读结果。
3.全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
4.总结理解句子的方法
四、拓展阅读，升华情感
1.请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？
2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。
海伦.凯勒说：
“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。
”
找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
小组内交流。
全班交流。
联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解。
学生谈学习体会。
请学生自渎“阅读链接”中的内容。
教师活动
学生活动
个性化修改
3.全班交流：
“我”在树林中发现了什么，是怎样发现“我”为什么会有这样的发现。
4.同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解。
五、布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
全班同学交流。
学生谈自己的感受。
默读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
张兴伟
总第（76）课时
课题（内容）
18永生的眼睛
教
学
目
标
知识
与能力
学习本课生字。
积累本课词语。
过程
与方法
有感情地朗读课文。
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
情感态度价值观
学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
教学重点难点
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、导入新课
１．揭示课题，齐读题目。
２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？
你怎么理解“永生的眼睛”？
二、初读课文，了解文章大意。
学生齐读题目。
学生汇报自己的理解。
教师活动
学生活动
个性化修改
１．指名读课文，并纠正读音。
２．练习复述课文，概括文章的主要内容。
（１）详细地复述课文
（２）简要地复述课文
（３）提示：
文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
三、再读课文
１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
２．自由读课文。
分组讨论：
为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
３．指名回答。
（四）检查生字词预习情况
１．出示生字，让学生组词
学生复述课文。
用几句话概括文章的主要内容。
课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事
简单概括课文主要内容。
学生读一读。
分组讨论。
学生完成。
教师活动
学生活动
个性化修改
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
2．按拼音填空
yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo（）阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）
zǔ（）挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成
学生注意“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
积累本课词语
突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
敬庆华
总第（77）课时
课题（内容）
19生命生命
教
学
目
标
知识
与能力
朗读课文，把握主旨。
过程
与方法
积累词语。
情感态度价值观
培养学生积极的人生态度。
教学重点难点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、导入新课
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时心中就担忧，以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?
后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。
该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
学生聆听。
教师活动
学生活动
个性化修改
张海迪说：
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
二、细读理解
配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》。
感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
学生听读课文。
学生概括回答。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
教师活动
学生活动
个性化修改
c.三点思考第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：
“生命、生命”。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
敬庆华
总第（78）课时
课题（内容）
生命生命
教
学
目
标
知识
与能力
积累词语。
过程
与方法
理解三个事例。
情感态度价值观
培养学生积极的人生态度。
教学重点难点
深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、研读与赏析
下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义。
学生讨论。
文章之所以如此的震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
香瓜子生命力生命的价值，心跳生命珍视奋斗。
教师活动
学生活动
个性化修改
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确：
不行。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
”
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小组内交流。
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”，形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
教师活动
学生活动
个性化修改
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
二、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
四、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此，同样是生不如死。
像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
学生谈自己的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
张兴伟
总第（79）课时
课题（内容）
花的勇气
教
学
目
标
知识
与能力
认识4个生字。
过程
与方法
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学重点难点
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什
学生聆听。
学生谈自己的认识。
启发学生化为自己的精神感受。
教师活动
学生活动
个性化修改
么样的感受呢？
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
（板书课题，齐读。
）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：
吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：
作者在维也纳经历了一件什么事？
三、点上探究，体验情感
维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
学生齐读课题。
自读课文。
认识生字。
学生交流。
交流体验。
要求：
文中直接表达的请画出来，没有明确表达的，请用心体会。
比一比谁先走过作者的情感线路。
教师活动
学生活动
个性化修改
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文。
读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
细读课文。
品味词语。
结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
杜会峰
总第（80）课时
课题（内容）
语文园地五
教
学
目
标
知识
与能力
继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
过程
与方法
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
情感态度价值观
激发对生命的思考和热爱。
教学重点难点
继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、谈话导入
生命，对于我们每个人来说都只有一次。
通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
二、自主准备
学生聆听如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
学生默读。
教师活动
学生活动
个性化修改
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.投影出示：
内容：
说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；
3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料。
4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。
三、畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
2.教师引导学生大胆进行评议、辩论。
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
回忆课文。
学生思考。
阅读教材中提供的三段文字。
自己轻声练习讲述。
自由交流。
要求讲话学生清楚流畅地表达。
每小组推荐一名同学上台交流，听者认真、安静地倾听。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
杜会峰
总第（81）课时
课题（内容）
语文园地五
教
学
目
标
知识
与能力
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
过程
与方法
继续深化学生对生命的理解和认识。
情感态度价值观
激发对生命的思考和热爱。
教学重点难点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
二、阅读提示，明确要求
学生默读提示，画出习作要
学生聆听。
畅谈了自己对于生命的理解和感悟，请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
投影出示习作要求：
内容具体；写出真实感受。
教师活动
学生活动
个性化修改
求。
题目自定。
三、试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的！
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
四、朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，教师引导学生进行赏析。
学生反复修改。
再次修改。
小组内互读互改，提出修改建议。
朗读优秀的习作。
请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
板
书
设
计
教学反思
备课教师：
杜会峰
总第（82）课时
课题（内容）
语文园地五
教
学
目
标
知识
与能力
发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
过程
与方法
积累关于生命的名言警句。
情感态度价值观
理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
教学重点难点
发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
课前准备
课堂实录及课件
远资使用
资源编号
教学过程
教师活动
学生活动
个性化修改
一、复习导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
二、我的发现
1.同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？
2.交流小林和小东的发现。
听写完后同桌纠正。
学生先来看看小林和小东都发现了什么。
学生找出自己的发现并进行交流。
教师活动
学生活动
个性化修改
3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。
三、日积月累
1.出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。
2.教师补充出示一些名言。
a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。
──丁玲
b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰
c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
──车尔尼雪夫斯基
d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
──爱因斯坦
教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。
如：
仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
找出自己的发现。
人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。
──爱因斯坦
请学生读一读、说一说、背一背。
学生正确的读。
教师活动
学生活动
个性化修改
四、请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。
五、成语故事
1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。
2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。
3.全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
4.练习讲述这个故事。
鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
展示自己搜集的名言。
学生读故事。
小组交流。
全班交流。
板
书
设
计
教学反思
升级会员 