教育心理学第十二章知识要点.docx
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教育心理学第十二章知识要点
第十二章教学设计（重点章节）
一、教学目标的概念和分类（专门是布卢姆的教学目标分类体系）
二、加涅的九大教学事件
3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方式）
第一节设置教学目标
一、教学目标及其意义
（一）教学目标的含义
教学目标是预期学生通过教学活动取得的学习结果。
它包括通常所说的教学目的与任务，也确实是教学活动中所要构建的能力与道德的心理结构。
它既是一切教学工作的起点，又是一切教学工作的终点。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评判、选择和利用教学策略、指引学生学习等功能。
（二）教学目标的意义
1．指导学习结果的测量和评判
教学目标是评判教学结果的最客观和靠得住的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。
2．指导教学策略的选用
一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3．指引学生学习
上课开始时，教师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
二、教学目标的分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中依照学习情境与其测量情境的转变程度，将教学目标分为认知、情感和动作技术三大领域。
（一）认知目标
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评判六个层次。
形成由低到高的阶梯。
1．知识
知识指对所学材料的经历，包括对具体事实、方式、进程、概念和原理的回忆。
其所要求的心理进程是经历。
这是最低水平的认知学习结果。
2．领会
领会指把握所学材料的意义。
能够借助三种形式来讲明对材料的领会。
一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方式表达自己的思想；二是说明，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会超越了单纯的经历，代表最低水平的明白得。
3．应用
应用指将所学材料应用于新的情境当中，包括概念、规那么、方式、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的明白得。
4．分析
分析指将整体材料分解成其组成成份并明白得组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。
分析代表了比应用更高的水平，因为它既要明白得材料的内容，又要明白得其结构。
5．综合
综合指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：
用语言表达自己意见时表现的综合，处置事物时表现的综合，推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的制造能力，需要产生新的模式或结构。
6．评判
评判指对所学材料作价值判定的能力。
包括按材料的内在标准或外在标准。
评判目标是最高水平的认知学习结果。
上述分类是个层级系统，前一品级的目标为后一品级目标的进展制造了条件，后一品级目标需要以前面品级的进展为基础。
（二）情感目标
情感领域的教学目标依照价值内化的程度而分为五个品级。
1．同意
同意指学生情愿注意特殊的现象或刺激包括三个水平：
知觉有关刺激的存在；有主动同意的意愿；有选择地注意。
这是低级的价值内化水平。
2．反映
反映指学生主动参与学习活动并从中取得知足。
处于这一水平的学生，以某种方式对注意的现象做出反映和反映的知足。
这种目标强调对特殊活动的选择与知足。
类似通常所说的“爱好”。
3．形成价值观念
形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与必然的价值标准相联系。
对所学内容在信念和态度上表示正面确信。
包括三个水平：
同意某种价值标准；偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献。
这一水平的学习结果是将对所学内容的价值确信变成为一种稳固的追求。
相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。
4．组织
组织指将许多不同的价值标准组合在一路，排除它们之间的矛盾和冲突，并开始成立内在一致的价值体系。
内分两个水平：
价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致观点；组成价值系统，即将所学的价值观聚集整合，加以系统化。
与人一辈子哲学有关的教学目标属于这一级水平。
5．价值体系个性化
价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个时期的内化以后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融人性格结构当中。
内分两个水平：
概念化心向．即对同类情境表现出一样的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。
因此，这种行为具有普遍性、一致性，而且是能够预期的。
其学习结果重在那些有代表性的行为或行为特点。
（三）动作技术目标
动作技术教学目标指预期教学后在学生动作技术方面所应达到的目标。
1．知觉
知觉指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，和进行心理、躯体和情绪等的预备调剂能力。
2．仿照
仿照指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的仿照性行为常常是缺乏操纵的。
3．操作
操作指学生按提示要求行动的能力，现在期学生能进行独立的操作。
4．准确
准确指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。
5．连贯
连贯指学生按规定顺序和和谐要求，去调整行为、动作等的能力。
6．适应化
适应化指学生自发或自觉地行动的能力，在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。
三者彼此作用和渗透。
考/试大/因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。
三、陈述教学目标
（一）行为目标
行为目标是指用可观看和可测量的行为陈述的教学目标。
行为目标的陈述具有三个要素。
1．具体目标。
即用行为动词描述学生通过教学形成的可观看、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”，表述的大体模式是用一个动宾结构的短语．动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容；
2．产生条件，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。
条件大体有：
环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时刻因素、问题明确性因素等；
3．行为标准．即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。
它使教学目标具有了可测性。
行为目标的表述使教学目标变得具体、明确、可测量。
三者中具体目标的表述最为大体。
（二）心理与行为相结合目标的陈述
它是通过内部进程和外部行为相结合来表述教学目标．用这种方式陈述的教学目标由两部份组成：
第一部份为一样教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部转变；第二部份为具体教学目标，列出具体行为样例．即学生通过教学所产生的能反映内在心理转变的外显行为。
这种方式既强调了学生学习结果的内在心理转变，又克服了目标陈述上含糊不清的短处，实现内外结合。
四、分析教学任务
（一）分析教学任务含义
在教学活动开始之前，预先将教学目标逐级细分成彼此相联的各类子目标的进程。
（二）分析教学任务要紧涉及三个方面：
一、确信学生原有基础
二、分析使能目标
3、分析支持性条件
第二节组织教学进程
确信教学目标并进行任务分析以后，教师要组织教学进程中几个大体要素，如教学事项、教学方式、教学媒体和材料和教学情景等。
一、教学事项
教学是有必然程序结构的。
在教学程序中，教师安排的程序性事项确实是教学事项。
加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。
（一）引发学生注意
引发学生注意是教学进程中的首要事件。
教师教学的首要任务确实是要引发学生的动机，促使学生成立期望。
教师能够通过三种方式来引导学生的注意。
①激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了明白问题的答案，就会集中注意教师的讲解和其他教学活动。
②转变教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，增进学生的感知和思维活动。
③配合学生体会，即从学生最关切的问题入手，结合日常生活体会，然后转到所教主题之上。
（二）提示教学目标
向学生提示教学目标，能使学生在心理上做好预备，明了学习的结果和方式，以避免学生在学习中迷失方向。
在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够明白得的语言，确保学生明白得目标和结果，形故意理定向。
（三）唤起先前体会
任何新知识的学习必需以原有知识为技术为基础。
教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技术，以此为基础推导和生发出新知识。
（四）呈现教学内容
教师在呈现教学内容时要依照教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采纳不同的教学方式和策略，用学生最有效同意的方式进行编码，以利于学习者感官通道的同意。
（五）提供学习指导
在呈现完教学内容以后，教师要指导学生完成课堂作业。
进行指导时要注意：
①当学生对人名、地名等事实性的问题不睬解时，能够给以直接指导，将正确答案直接告知学生。
②关于与学生体会有关的逻辑性问题，能够提供间接指导，即给学生必然的暗示或提示，鼓舞学生自己进一步推理而求得答案。
③在进行间接方式指导时，要依照学生个体不同而采纳不同的方式，关于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓舞自行解决问题，关于能力差个性依托的学生，给予较多的指导，直到取得正确答案为止。
（六）展现学习行为
这一时期要求学生以某种方式来讲明自己的学习所得：
教师能够依照学生行为上的三种线索来判定学生是不是产生了学习：
①眼神和表情，当求知活动由困惑而取得明白得时，学生的眼神和表情会流露出一种中意的状态。
②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。
③依照学生的课堂作业来检查全班学生的明白得状况。
（七）适时给予反馈
反馈能让学生了解自己学习的进展或有关的结果。
考\试大/学生反映的反馈线索既能够来自自己，也可来自教师，尤其是知识的学习，能够通过作业和谈话而取得反馈。
（八）评定学习结果
通过学生的作业情形，或课堂小考试，或其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的把握情形，依照学生中普遍存在的问题，给予必然辅导。
（九）增强经历与学习迁移
当确知学生取得了所教知识技术以后，就要教学生如何记住知识，并给以温习的机遇，以便巩固所学知识。
而且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技术，增进学生迁移。
二、教学方式
教学方式指在教学进程中师生两边为实现必然的教学目的，完成必然的教学任务而采取的教与学彼此作用的活动方式，它是整个教学进程整体结构中的一个重要组成部份，是教学的大体要素之一。
经常使用的教学方式分为四类：
一、语言的方式
二、直观的方式
3、实践的方式
4、自学的方式
在学校教育中，教师常常要用到以下一些大体的教学方式：
讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。
三、选择教学媒体
（一）教学媒体的含义
教学媒体指在教学中教师运用的向学生运载传递信息的工具。
（二）教学媒体的类型
一样来讲，学校中的教学媒体包括：
①非投影视觉辅助；②投影视觉辅助；③听觉辅助；④视听辅助；各类媒体都有其独特的特点和作用。
（三）选择教学媒体的原那么及应考虑的因素
在选择媒体时考虑适宜和有效两原那么，具体说，选择教学媒体时，教师要综合衡量教学情景，学生学习特点，教学目标性质和教学媒体的特性等。
（四）戴尔的体会锥形
戴尔（1946）从直接具体体会到抽象体会排列了11种媒体，组成一个体会锥形。
受时期所限，体会锥形中没有列入多媒体运算机。
利用教学媒体是为了使教学遵循如此一个顺序进行：
从体会的直接动作表征、体会的图像表征到体会的符号表征。
（五）教学媒体的两大特点
1．它作为传递体会的物质手腕，必需具有必然的物质形式。
2．教学媒体本身不是体会或信息本身。
（六）教学媒体的作用
它作为传递对象的体会要素的变质变形的工具，是使体会传递成为可能的工具。
四、设置课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。
一样说来，教师组织课堂空间的方式有两种：
第一种是按领域原那么来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师从头改变某人的位置为止，这种安排专门适合面向全班的课；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各类爱好范围或工作中心，每一个人都能达到各类区域，这种安排最适合于小组同时进行各类不同的活动。
学生座位的安排会阻碍课堂教学和学习。
课堂设计有三种形式：
一、大体的课堂设计
二、特殊的课堂设计
3、临时性的课堂设计
第三节选择教学策略
一、教学策略的含义
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动打算。
包括教学事项的顺序安排、教学方式的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置和师生彼此作用设计等。
二、以教师为主导的教学策略
（一）含义
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下利用结构化的有序材料的课堂教学。
它是一种以教师为主导的教学策略，适用于集体教学。
（二）指导教学的操作步骤
在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充沛而持续的教学时刻里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。
（三）指导教学包括的活动
①温习和检查过去的学习。
②呈现新材料。
③提供有指导的练习。
④提供反馈和纠正。
⑤提供独立的练习。
⑥每周或每一个月的温习。
三、以学生为中心的教学策略
（一）发觉教学
1．发觉教学的含义
发觉教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略。
它由布鲁纳明确提出，是一种以学生自身活动为主的教学策略，适用于小组和个别教学。
2．发觉教学所经的时期
一样来讲，发觉教学要通过四个时期：
第一，创设问题情境时期。
学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必需解决的问题；第二，形成假设时期。
促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，查验假设时期。
从理论上或实践上查验自己的假设；最后，得出结论时期。
依如实验取得的一些材料或结果，在认真评判的基础上引出结论。
3．发觉教学的教学设计应遵循的原那么
布鲁纳对发觉教学的教学设计提出了四项原那么：
第一，教师要将学习情境和教材性质向学生说明清楚；第二，要配合学生的体会，适当组织教材；第三，要依照学生心理进展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；第四，确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
4．发觉教学的优势
第一，自己动手动脑学习，知识更为巩固，也更易于应用；第二，能把握必然的认知策略；第三，易于激发学生的好奇心和探讨心理，产生学习爱好；第四，使学生逻辑思维能力和形象、直觉思维能力取得锻炼，有助于进展智力；第五，有助于培育独立性和制造性。
5．发觉教学的缺点
第一，需要随情境转变而灵活运用，一样教师难以把握；第二，偶然驾驭不妥，教学上有失控的风险；第三，学生之间会发生干扰；第四，教学速度会放慢。
（二）情境教学
1．含义
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
2．特点
在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活碰到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被人为地简化处置，隐含于现实问题情境当中。
教学的进程要与实际的解决问题的进程相似：
教师提显现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的进程相类似的探讨进程。
学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境当中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻明白得它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一路。
对学习结果的考试将融合于学生解决问题的进程当中，学生在解决实际问题进程中的表现本身就反映了其学习结果。
（三）合作学习
1．含义
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
2．合作学习的目的
合作学习的目的不仅是培育学生主动求知的能力，而且进展学生合作进程中的人际交流能力。
3．合作学习的特点
合作学习在设计与实施上必需具有五个特点。
（1）分工合作，指以责任分担的方式达到合作追求的一起目的。
真正有效的分工合作必需符合两个条件：
一是每一个学生都必需熟悉到工作是大伙儿的责任，成败是大伙儿的荣辱；二是工作分派要适当，必需考虑每一个学生的能力与体会，做合理安排。
（2）紧密配合，指将工作中应在不同时刻完成的各类项目分派给各个人，以便发挥分工合作的效能。
，（3）各自杀力，合作学习的大体理念是同心合力追求学业成绩。
（4）社会互动，合作学习的成效取决于集体成员之间的互动作用，即大伙儿在态度上彼此尊重，在认知上群策群力，在情感上彼此支持。
为此，学生们必需具有两项大体技术，一是语言表达能力，二是待人处事的大体社交技术。
（5）集体历程，指由集体活动以达到预定目标的历程。
四、个别化教学
（一）个别化教学的含义及所包括的环节
1．个别化教学的含义
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
2．个别化教学包括的环节
个别化教学大致包括如此几个环节：
①诊断学生的初始学业水平或学习不足。
②提供教师与学生或机械与学生之间的一一对应关系。
③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。
④允许学生以自己的速度向前学。
（二）几种经典的个别化教学模式
1．程序教学
程序教学是20世纪第一个具有全世界阻碍的教学改革运动，程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方式。
其始创者通常被以为是教学机械的发明人普莱西。
但对程序教学奉献最大的却是斯金纳。
从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原那么：
一是小步子原那么；二是踊跃反映原那么：
要求学生对所学内容作出踊跃的反映；三是及时强化原那么；四是自定步伐原那么；五是低的错误率原那么。
2．运算机辅助教学
运算机辅助教学（computerassistedinstruction，简称CAI）指利用运算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机遇，评判学生的成绩和提供额外的教学。
CAI的优势：
第一是交互性，即人机对话，学生能够依照自己的学习情形选择学习途径、学习内容等，第二是即时反馈，第三是以生动形象的手腕呈现信息，第四是自定步伐等。
CAI进展表现出的趋势：
一是综合化；二是网络化；三是智能化。
CAI在教学中的模式有：
操作与练习；个别辅导；对话；模拟；游戏；问题解决。
3．把握学习
（1）含义：
把握学习是由布卢姆等人提出来的，其大体理念是：
只要给了足够的时刻和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都能够达到把握的程度（通常要求达到完成80％～90％的评判项目）。
（2）步骤：
要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接成立在前一个单元的基础上。
每一个学习单元中都包括一组课，然后，教师编制一些形成性考试。
学完一个单元以后，教师对学生进行总结性考试。
达到了所要求的把握水平的学生，能够进行下一个单元的学习。
假设学生的成绩低于规定的把握水平，就应当从头学习那个单元的部份或全数，然后再考试，直到把握。
（3）把握学习中判定学生成绩的依据
采纳把握学习那个方式，学生的成绩，是以成功完成内容单元所需时刻而不是以在集体考试中的名次为依据的。
学生的成绩仍然有不同。
这种不同表此刻他们所把握的单元数或成功学完这些单元所花时刻上。
（4）关于把握学习的结论
第一，它的优势在于能真正做到使教学适应学生的心理特点和个别不同，有利于学生能力的进展和个性的形成。
第二，在中小学教学上，短时间实施较长期实施有效。
第三，把握学习可帮忙学生克服学习困难，增加成绩感，此种训练后的学生在求学态度上较踊跃。
基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接成立在前一个单元的基础上。
运用个别化教学应注意：
（1）、学习步伐
（2）设置教学目标
（3）学习活动或材料
（4）评判教学的手腕
（5）个别辅导
典型真题分析：
1．布卢姆的认知领域教育目标分类的要紧依据（）
A．知识与技术学习的心理进程
B．知识与技术的心理特点
C．知识向技术转化的规律
D．知识学习情境与其测量情境的转变程度
【评析】答案为D。
布卢姆等人在其教育目标分类系统中依照学习情境与其测量情境的转变程度，将教学目标分为认知、情感和动作技术三大领域。
2．教师采取的有效达到教学目标的一切活动打算叫（）。
A．教学策略B．学习策略
C．教学打算D．教学目标
【评析】答案为A。
此题旨在考查教学策略的概念。
同步训练试题：
一、单项选择题
1．教学目标是预期学生通过教学活动取得的（C）。
A．思维品质B．学习内容
C．学习结果D．知识技术
2．（C）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
A．知识B．应用C．评判目标D．综合目标
3．情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为（B）。
A．两个品级B．五个品级
C．三个品级D．四个品级
4．领会超越了单纯的经历，代表最低水平的（D）。
A．信息加工B．学习活动
C．复杂经历D．明白得
5．选择教学方式的要紧依据是（A）。
A．教学目标和学生学习结果的类型
B．教学媒体
C．教师的爱好
D．“教学有法、教无定法”
6．布鲁纳在教学上提倡（C）。
A．指导法B．讨论法C．发觉法D．同意法
7．反映指学生主动参与学生活动并从中取得知足，这种目标类似于通常所说的（B），强调对特殊活动的选择与知足。
A．同意B．爱好C．态度D．欣赏
8．合作学习也是一种教学策略，它的特点是以学生的主动合作学习的方式代替（A）。
A．教师的主导教学B．独立完成作业
C．家庭作业D．个别课堂练习
9．有些课题要紧包括高度有结构的知识和技术（如数学、物理、化学、计算、语法等），若是教学目标是要求学生尽快地把握这种知识和技术，那么宜于采纳（A）。
A．以教师为中心的教学策略B．师生互动策略
C．以学生为中心的发觉学习D．合作学习策略
10．对程序教学奉献最大的是（A）。
A．斯金纳B．普莱西C．加涅D．布鲁纳
11．把握学习理论以为，学生能力上的不同并非能决定他们可否成功把握教学内容，而是在于他们（C）
A．学习踊跃性B．学习自觉性
C．要花多少时刻D．智力水平
12．在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（B）。
A．有所不同B．相类似
C．有必然联系D．没有必然联系
二、多项选择题
1．能够借助三种形式来讲明对材料的领会（BCD）。
A．应用B．转换C．说明D．推断E．分析
2．行为目标的陈述具有三个因素（BCD）。
A．整体目标B．具体目标C．产生条件D．行为标准E．行为成效
3．CAI的优势体此刻（ABCD）。
A．交互性B．即时反馈C．以生动形象呈现信息D．自定步伐E．便于因材施教
4．综合包括三个水平（ABE）。
A．用语言表达自己意见时表现的综合B．处置事物时表现的综合C．明白得材料表现的综合
D．产生新模式表现的综合E．推演抽象关系时表现出的综合
5．同意包括的水平有（BDE）。
A．同意某种价值标准B．知觉有关刺激的存在C．为某种价值标准做奉献
D．有主动同意的意愿E．有选择地注意
三、填空题
1．布卢姆将情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为五个品级：
同意、反映、形成价值观念、组织、价值体系个性化。
2．在进行任务分析时，教师要反复提出如此的问题：
“学生要完成这一项目，预先必需具有哪些能力?
”一直追问到学生的起始状态为止。
3．用心理与行为相结合的目标陈述方式所陈述的教学目标由两部份组成：
一为一样教学目标，二为具体教学目标。
4．戴尔的体会锥形从直接具体体会到抽象体会排列了11种媒体，有助于依照学习者的学习能力和先前体会水平选择适当的媒体。
5．教师的教学策略能够分为以教师为中心的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
6．布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技术。
7．学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略是发觉教学。
8．教学策略指教师采取的有效达到
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