成功儿童技能教养法芬兰式教育.docx
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成功儿童技能教养法芬兰式教育
成功儿童技能教养法——芬兰式教育
【芬】本·富尔曼著徐宁译
简单往往是更加有效
孩子是在犯错误中长大，解决任何问题都需要弄清原因才能对症下药。
儿童所有问题最大原因是发展，解决儿童所有问题最大动力是成长。
用“儿童技能教养法”解决孩子问题过程，是要先把问题“转换”成技能，也就是说不把问题当成“问题”，而是当成有待学习技能。
如果我们能做到心态变，思路变，方法变，效果自然也变。
——序孙云晓
所有孩子在成长过程中都会遇到不同程度挑战，这些挑战会使孩子产生很多问题，这就需要点子来解决。
儿童技能教养法就是这样一个点子、一套方法，让孩子由此学习新技能，以积极、有建设性方式克服困难。
（一）把问题转变成技能
理念：
要解决困扰孩子问题，最好方法是让孩子学习某种技能。
这个观念是根据我们观察得来：
每次孩子遇到问题时，往往是因为缺乏某种技能，因此只要他学会这个技能，问题就会消失。
方法：
1.发现问题背后技能。
2.当孩子有许多问题是，要抓住主要问题。
3.分解复杂问题。
4.学会把“不要”变成“要”。
格言：
我们要学会什么事，才不这么做呢？
技能并非不再做错事能力，而是具有把事情做对能力。
案例和故事：
把谈论焦点从问题转变为技能并不只是为了取巧,因为，一旦开始讨论技能而非问题时候，我们就会觉得，无论是对大人还是对孩子来说，用这种有建设性方式来讨论会容易许多。
现在来想象你是个粗鲁孩子妈妈。
他老师跟你说：
“你儿子对班上其他孩子动粗。
”听到这样话，你会做出什么反应？
你会感谢老师让你注意到这个问题，然后心平气和地和她讨论吗？
我很怀疑，因为这会使你成为一个极为“特殊”家长。
一般情况下，作为父母你会觉得受到了指责，而做出和一般人感觉受到攻击时一样反应——你会保护自己，把罪过推给别人。
比如，你可能会说：
“他在家里不会那样”，或是“那是因为他在班上受到欺侮”，甚至说“我从来不会有粗暴动作，所以那一定是从他爸爸那里学来”。
如果老师用不同方式跟你提起这个问题，你反应又会怎样？
她对你儿子问题行为只字未提，而是告诉你，她觉得你儿子需要学习些什么技能。
她可能会这样说：
“我和我同事谈过卡尔事，我们觉得他要想在学校过得更好，还需要学会一些很重要东西。
我们认为，对他来讲，让自控能力发展得更好，甚至在其他人对他不友善时保持冷静是很重要。
你觉得这个想法怎么样？
”
这时，你不会产生抵触情绪，你反应会如何？
你可能会说：
“我也想过这件事”，或“他确需要学会自我控制，而且老实说，我自己也需要培养这种能力。
”
讨论需要学习技能，而不是需要解决问题，就是用比较有建设性、而且能让大家通力合作方式去处理孩子所面对困扰。
（二）商定要学习技能
理念：
和孩子讨论问题，跟他谈好要开始学习哪一种技能。
以尊重态度向孩子建议一种技能比较容易让孩子认可。
方法：
1.和同伴一起练习儿童技能教养法。
2.推荐学习技能时使用“我们”而不是“我”。
3.和孩子协商。
4.让孩子帮助彼此找到需要学习技能。
格言：
学习技能需要努力，更需要孩子内在积极性。
案例和故事：
杰克今年十岁，他问题行为是说谎。
父母和老师带他去见采用儿童技能教养法来处理儿童问题英国治疗师安得鲁·达根。
在安得鲁熟悉了所有在场人，也了解具体情况之后，转向杰克：
“你爸爸妈妈和老师认为你学会说真话而不是说谎对你有好处。
你同意吗?
你觉得你学习说真话而非说谎会不会对你比较好?
”
“是。
”杰克说。
“你确定吗?
你真想要学习说真话吗?
”
“是，我确定。
”杰克点点头。
并不是只有杰克愿意学习父母和老师希望他学习技能，大部分孩子都很愿意学会关心他们大人所期盼他们学习技能。
当孩子有不当行为时，我们不要责怪他们，而是和他们讨论我们希望他学会行为，也是他们都能学会行为，他们通常都会有正面回应。
以下是几个例子：
“你知道，杰斯，如果你学着耐心一点儿，这样就能够等着轮到你玩了。
”
“我和你爸爸谈过，我们希望你学习对妹妹好一点儿。
我们知道这不容易，可只要你学会这么做，我们所有人都会更开心，包括你在内。
你要不要开始学习对妹妹好?
你想学习怎么做吗?
”
“这个班上所有孩子都有可以加强技能。
佐依，我想过你情况，我觉得也许你想加强技能是准时，你应该学着一上课就坐在教室里。
你觉得呢?
学会这个技能是不是对你比较好?
”
以尊重态度向孩子建议一种技能比较容易得到孩子认可。
这并不是说孩子绝不会拒绝大人要他们学习技能提议，不论我们提出建议用语多么诚恳，还是被一次次拒绝事情也时有发生。
下面将介绍几个让孩子比较容易接受学习某种技能建议要领。
（三）探索技能好处
理念：
学习技能意愿受许多因素影响，而孩子是否觉得学习该技能有好处是其中最重要一条。
帮助孩子知道拥有该技能好处，孩子越了解学习带来好处，他积极性就越高。
方法：
1.帮助孩子知道什么是“好处”，增强学习某种技能动力。
2.和孩子一起制定练习计划。
格言：
要让孩子愿意学习技能，必须让他相信这种学习是值得。
案例和故事：
彼得八岁了，他爸爸妈妈想让他学习在自己床上睡觉，因为直到现在，这个男孩都还睡在父母卧室里。
“你学习睡在自己房间里是不是更好呢?
”保姆问彼得。
“我想是。
”彼得说。
可是从他声调和表情看来，他一点儿都不想学习这个技能。
“这么做对你有什么好处?
”保姆继续问。
“没有。
”彼得说。
“可是学习睡在自己房间一定有好处，否则话，我想你爸爸妈妈就不会那么希望你去学习了，对不对?
”
保姆自言自语之后，问彼得爸爸：
“彼得睡在自己房间对你有什么好处?
”
“对我来说好处太多了。
因为彼得睡觉很不安稳，常常害得我在半夜醒来，因此早上心情很差，也会让所有人都被我影响得不好过。
”
“好，那么妈妈呢?
如果彼得学会睡在自己房间，对你会有什么好处?
”
“我以前一直觉得，有彼得跟我们一起睡真好。
”妈妈说：
“可是现在我觉得他长大了，不应该再继续这样做，八岁男孩子早就该睡在自己床上了。
”
“我知道了，”保姆说：
“但能不能告诉我，如果彼得学会睡在自己房间，对你有什么好处?
”
“什么好处……”妈妈想了想说：
“好处可多了。
首先，在我们晚上睡觉时，我常想和彼得爸爸聊一聊这样那样事情，也包括彼得事情。
要是彼得能够睡在自己房间，我就有时间在睡前和他爸爸谈谈这些大人间事情了。
”
保姆转向彼得，说：
“我们都知道了，对你爸爸妈妈来说，你学习睡在自己房间有这么多好处。
现在我想知道对你自己有什么好处?
”
彼得显得很困惑，什么话都没说。
保姆就请他爸爸妈妈帮他想想答案。
“我确定这对你也有好处。
”彼得爸爸说：
“早上在自己房间醒来，你就可以开始玩游戏，而不用等我们起床以后再玩，这不是很棒吗?
”彼得专心地听着。
“那你呢，妈妈，你觉得彼得学会睡在自己房间，对他有什么好处?
”
妈妈看着彼得说：
“我相信你会睡得更好，这样上学时也会更专心，你学习成绩也许还会因此而提高。
你想想看，你已经长得很帅了，再过几年，可能就会有女孩子喜欢你。
等到那时候，你不会想告诉她们你还和爸爸妈妈睡在同一个房间吧?
”
大家就这样，用夹杂着一点儿幽默语言，讨论彼得睡在自己房间好处。
大家罗列出好处越多，彼得就越相信学会睡在自己房间确实是非常值得尝试。
对彼得有效方式也适用于其他孩子。
要让孩子愿意去学习技能，就必须让他相信这种学习是值得，因为这对他自己和其他人都有好处，而且他身边人都可以帮他找出这些好处是什么。
（四）为技能命名
理念：
让孩子为要学习技能起个名字。
孩子们在为他们技能起名字方面可能比大人更有创意，但有时候他们还需要有人去激发他们创造力。
方法：
借用英雄名字。
格言：
你名字，你游戏。
案例和故事：
伊莉莎经常会打断别人谈话，她必须学习是倾听他人说话技能。
在讨论过学习技能好处之后，她确定这是应该学习。
可当老师问她想要为这个技能起个什么名字时，她却说不知道，什么都想不出来。
“嗯……要为那种技能想个好名字是不容易。
”老师安慰她，然后提醒她想一想有谁很擅长倾听他人说话，绝不插嘴。
“凯蒂很擅长这件事，她从来都不会在别人说话时插嘴。
”伊莉莎说。
“谁是凯蒂?
”
“凯蒂就是我猫，她在听人说话方面很厉害。
”
“那可不可以把你技能称为‘凯蒂技能’?
”老师提议。
伊莉莎立刻接受了，她觉得这是个好主意。
她技能就这样有了一个名字。
如果孩子在这个阶段很难为技能想出名字，请不用担心。
我们会在下一个阶段说明，如何帮孩子找到一个帮助他学习技能力量代表者。
只要迈出这一步，通常技能名字就会自己出现。
（五）选择一个力量代表者
理念：
为了帮助孩子找回韧性和智慧，我们请他们找个喜欢人物作为力量代表者——一个当他们需要时能够帮助他们学习技能人。
方法：
描述力量代表者，和孩子把他（她）画下来，张贴到醒目位置。
格言：
孩子需要力量代表者帮助，但更要身边人配合。
案例和故事：
我曾碰到一个男孩，他有个习惯，每次经过电灯开关都要走过去碰一下。
起初这个习惯好像没什么大不了，但很快就变得很糟糕。
他不再只是去碰一下开关，而是要去碰够十次。
这个怪癖已经让他感到很痛苦了，但学校里同伴们还因为这个取笑他，这让他更沮丧。
我在办公室见到这个男孩，无意中问他认为谁有能力找到解决这个问题办法时，他想了一会儿说：
“超人!
”他解释说，超人有力量摆脱这种难题。
咨询结束后，我给这个男孩提出一个建议，让他在下次见面之前尝试着表现得像超人一样。
两星期之后，我再次在办公室看到他时，他说他已经击败了他坏习惯。
我请他告诉我他是怎么做到。
他说，他只是开始表现得像超人一样。
我不明白，就问他超人该怎么表现。
他站起来，走到门口，然后直接从门口走向我，没有去碰电灯开关。
“超人会这么做，他会像这样只是经过却不碰电灯开关!
”男孩自豪地说。
孩子生来就是有韧性、聪明，也因为有这些特质，他们几乎什么都能学会。
为了帮助他们找回韧性和智慧，我们请他们找个喜欢人物作为力量代表者——一个当他们需要时能够帮助他们学习技能人。
这个力量代表者可以是动物、卡通人物，也可以是觉得能给他力量来学习技能英雄。
对孩子来说，让隐形人物帮助他们学习技能、克服障碍想法是很自然。
孩子会自然而然地产生依靠力量代表者想法，因为在成长过程中，许多孩子会有想象中朋友陪他们说话、玩耍，帮助他们克服困难。
（六）找到支持者
理念：
当孩子知道有许多人关心他们是否有进步，或是期待他们成功时，就会有更大动力去学习技能。
让孩子邀请一群人做他支持者！
方法：
1.让孩子从亲人、同伴、朋友中物色适合人，确定自己满意人选。
2.让孩子用合适方法给支持者发出邀请，如送邀请函、展示教养练习本或海报。
格言：
支持者越多，就越容易成功。
案例和故事：
迪娜满十二岁了，她已经分手父母有个习惯，就是经常因为女儿行为而互相指责。
在妈妈决定尝试用不一样方法来矫正迪娜行为时，她担心如果没有迪娜爸爸合作，不论她怎么跟迪娜谈都没有用。
在和迪娜制定好计划之后，迪娜妈妈打电话给爸爸说：
“你知道，迪娜有经常对人吼叫和跟我顶嘴坏毛病。
我们今天针对这一点做了交流，并且达成了共识，她愿意学习以尊重方式跟我说话，她把这种能力成为‘冷却’，还说希望你也能加入她支持者队伍。
你觉得怎样？
你愿意吗？
”
爸爸很惊讶，因为他已经习惯了迪娜妈妈对他指责，而不是要他帮忙处理迪娜问题。
他说：
“好啊，你要我怎么支持她?
，’“你只需要说一些话，让她相信你也认为她学习这个‘冷却’技能是个好主意。
还有，你要对她练习本表示出兴趣。
你知道，迪娜很重视你意见，所以我相信要是你能当她支持者，对她会有很大帮助。
”
其实，儿童技能教养法不只会影响孩子，也会影响到所有关心孩子大人。
它有一个主要功能，就是促使支持孩子大人们团结一致。
（七）建立信心
理念：
当孩子没有办法学会所有同伴都已经精通事情时，他们就会消沉沮丧、无精打采，也开始觉得是自己太笨了，而那个技能太难了，以至于他永远也学不会。
当孩子看到其他人相信他又能力学会技能时，就会确信自己学得会。
方法：
1.增强信心一个好办法就是对他讲“你也许花一段时间才能学会，但最后你一定能做到。
”
2.父母及支持者都要充分相信孩子。
3.要不断给孩子有信心理由。
格言：
传递信心，收获自信。
案例和故事：
亨利是个十二岁男孩，对他来说，学习乘法口诀表非常困难。
他所有同学都已经能背这个表了，可亨利却一直很排斥它，他觉得这件事似乎比登天还难。
亨利老师已经跟亨利和他爸爸妈妈谈过这件事，当大家都同意亨利必须面对学习乘法口诀表现实时，老师问亨利：
“你认为自己学得会吗?
”
“我不知道。
”亨利说。
老师转向亨利妈妈：
“妈妈，你觉得呢?
你相信他能学会吗?
”
“我从心眼儿里这么认为。
”亨利妈妈回答。
“你为什么会这么说?
你怎么这么确定他能学会呢?
”
“亨利很擅长学习，只要他肯动脑筋。
比如玩电脑，他就是我们家最厉害。
所以我知道他是个聪明男孩。
”
亨利似乎很开心。
老师接着又问了亨利爸爸同样问题。
“爸爸，你呢?
你也相信亨利能学会乘法口诀表吗?
”
“他当然学得会，只要他下决心去学。
”亨利爸爸说。
“为什么你会这么说呢?
”
“我在他那个年龄时候，也觉得乘法口诀表很难。
亨利没准就是遗传了我这一点吧。
可是，我到最后还是学会了，因为我哥哥没有放弃我，他一直在教我，直到我彻底学会了为止。
”
“现在轮到我了。
”老师说。
“我也相信亨利很快就能学会乘法口诀表，因为他已经进步了很多。
他已经学会了二、三和五乘法，如果不算一和十话，就只剩下五个要学了。
”从亨利表情可以看出，他已经对自己学会乘法口诀表恢复了信心。
而在这之前，那件事对亨利来说似乎是遥不可及。
我们可以用很多方式证明完全相信孩子能学会技能。
以下是一般人常用理由。
*你以前成功过。
*你最近有进步了。
*你以前学过其他更难事情。
（八）为技能下个定义
理念：
虽然孩子说他需要学习技能，却可能不知道学会该技能意味着要去实践。
因此，告诉他们学会该技能时应如何表现是很重要。
方法：
1.你要做给我看。
2.我们来试试看。
格言：
今天表演技能，明天就能掌握技能。
案例和故事：
六岁米妮很怕狗。
儿童辅导中心治疗师和米妮讲好，要克服对狗恐惧就要学会喜欢狗，并喜欢和狗在一起。
治疗师先问米妮：
“如果你已学会喜欢狗，并喜欢和他们在一起，你遇到一只狗会怎么做?
”
“那我就不会跑开了。
”
“我想你肯定不会跑。
那你会怎么做呢?
”
“我会过去抚摸抚摸它。
”
“你不会看到每一只狗都要过去摸摸吧?
”
“当然不会。
我得先问问它主人是不是可以摸。
”
“非常好。
但假如有那么一天，你已经学会喜欢狗，也喜欢有狗做伴了，你正走在路上，忽然出现一个人牵着一只大狗走过来，你会怎么办?
你会惊慌地穿过马路，还是保持冷静?
”
“如果我已经学会喜欢狗了，当然就不会惊慌了。
我会保持冷静，从狗旁边平静地走过去。
”米妮说。
治疗师和米妮像这样谈了一会儿，两人都很清楚，要学习轻松面对狗必须实践一下。
接下来步骤就是请米妮做出他们讨论过行为。
“现在我们来假设这个玩具熊是一只狗，我是狗主人。
你站在那里，我会突然从转角那边牵着狗出现，然后你要问我，这只狗乖不乖，有没有在耍脾气。
你愿意试试看吗?
”
米妮很乐于尝试这样角色扮演。
治疗师带着玩具熊走到转角那边，等她出现时，米妮立刻问她，这只狗乖不乖，有没有在耍脾气。
治疗师回答说，这只狗很乖。
米妮听到后，就过去温柔地抚摸“小狗”。
这场角色扮演让治疗师有机会向米妮说明，该用怎样方式亲近狗，例如抚摸之前让狗闻闻你气味很重要等。
对孩子们来说，有问题就表示他们有什么地方做得不好，很容易产生愧疚感。
如果我们讨论是他们需要学习技能，他们就不会有这种感觉了。
学习技能没有任何耻辱感觉，因为孩子知道每个人都必须学习，而事实上，学习技能反而会让孩子引以为荣。
对孩子是如此，对大人也是一样。
父母宁可讨论孩子需要学习技能，而不是孩子身上问题。
这也难怪，因为在我们身处文化中，动不动就会把孩子遇到问题归咎于父母失职。
（九）公开
理念：
“公开”意思是让其他人知道孩子正在学习技能。
这么做好处是，当其他人知道孩子在学习新技能时，就会鼓励他，并帮助他学习。
方法：
1.可以用表格形式，讲孩子正在学习技能张贴出来。
2.使用儿童技能教养练习本。
格言：
公开能减少偏见。
案例和故事：
娜塔莉总是尿湿裤子。
当她听到妈妈向我说明情况时，一直瞪着地板。
我一了解到事情症结，就把话题从这个“问题”转到娜塔莉需要学习技能上。
“娜塔莉是不是有时候能憋着，直到可以去上厕所呢?
”我问。
“是。
”娜塔莉妈妈说，“事实上就在不久之前，她每天都能够去上厕所，持续了两个星期，一次也没有尿湿裤子。
但现在问题又回来了，她又开始尿裤子了。
”
我转身对娜塔莉说：
“哇!
这是真吗?
你真可以连续两星期每天都去上厕所吗?
我必须告诉你，这真很厉害。
你到底是怎么做到?
你是怎么让这件事成功呢?
”
娜塔莉视线从地板抬起来，然后小声地在妈妈耳边说着什么。
“我可以知道她说什么吗?
”我问娜塔莉妈妈。
“娜塔莉说，她不知道她是怎么做到。
”妈妈说。
我看着娜塔莉说：
“你猜猜为什么?
我想我知道。
我知道为什么那么长一段时间你都可以去上厕所。
你也想知道吗?
”
娜塔莉充满了好奇。
等她点点头，我开始告诉她关于有个特别仙女会帮助孩子学会上厕所故事。
我解释说，我相信这个“厕所仙女”在那出色两个星期来帮助过她。
我注意到，娜塔莉感到“有仙女帮助她上厕所”这个说法很有趣。
过了一会儿，我们两个就坐在地板上，在一张纸上画出“厕所仙女”画像。
我们画好之后，讨论焦点自然也就转移到娜塔莉要如何再度学习每天上厕所。
娜塔莉因此觉得，能够连续两星期去上厕所是件很值得骄傲事情，也很高兴有“厕所仙女”来当她支持者。
（十）练习技能
理念：
孩子要学会技能，就必须练习。
因此我们大人必须花心思帮他们想出练习方式。
为了让练习能取得效果，需要经常练习，并且保持足够长时间。
方法：
1.最佳方法就是演练。
2.一小步一小步地进行。
3.记成功日记。
4.通过第三者表达赞美。
格言：
熟能生巧。
案例和故事：
让所有亲近人一起上阵称赞孩子效果最好。
不过，说说容易，做起来却比较难，何况有时候孩子在学校等环境中能够展示他技能，而在另一个环境，比如家里却不愿意有所表现。
威利爱骂脏话。
当大人告诉他，必须改掉骂脏话毛病，他也同意应该学着有礼貌地说话。
他进步很快，事实上才过了大约一个星期，他在学校里说话就已经很文明了，没有说一句脏话或用不友善言辞。
威利妈妈来接他时，有个老师把这个好消息告诉了她。
“你会很高兴听到这个。
”老师说，“他整个星期都像天使一样说话，没有脏话，也没有恶意语言，他已经是个十足绅士了。
这是不是很棒?
”
老师以为威利妈妈会很高兴知道儿子有进步，可是她反应却正好相反。
威利妈妈似乎非常失望，两眼看着威利，用气恼口气说：
“我不明白，你在学校表现得像个绅士，在家里跟我讲话时却好像跟我有仇。
为什么你就不能在家里也和和气气地说话呢?
在学校你可以做得到，在家却做不到，问题到底出在哪儿?
我真不明白!
”
在这之前，威利还为自己取得成就而感到自豪，可妈妈话顿时打消了他成就感。
他一句话也没说，只是走开去跟朋友玩球了。
那天晚上，他无论如何也不肯试着和妈妈好好地说话。
大家可能很容易对威利妈妈表示同情，她说话我们可以理解，但却于事无补。
听到自己“顽劣”孩子在别人照顾时表现良好，既是好消息也是坏消息。
说它是好消息，在于这说明孩子能够表现良好；说它是坏消息，因为这可能意味着问题不是出在孩子身上，而是在父母身上。
因此，所有照顾孩子人都应该注意，在对同样也照顾这个孩子人透露好消息或孩子有进步情况时，要多加斟酌。
我们必须知道，即使孩子和我们在一起表现良好，他也还是可能在另一个环境中出现问题行为。
如果我们要避免传递“问题一定是谁谁谁错”这类信息，就要小心处理这种情况。
威利老师第二天和他妈妈谈起这件事。
“我想我可以理解你感受。
”她说，“我是说，当你知道威利在学校里很有礼貌，在家里却对你很凶时，你一定觉得不好受。
可是，当我们告诉你他在学校进步时，仍然需要你去夸奖他，因为那是帮助他最好方式，以便他能扩大学习范围，在家里也开始对你有礼貌地说话。
下次我们再有人跟你提起他进步时，你能不能说一些‘做得好’或者‘妈妈为你感到骄傲’之类话?
那也许是让他学习在家里守规矩最好方法。
”
威利妈妈明白了这个道理，答应试试看。
第二天，她又来接威利时，老师过去跟她说：
“威利今天没有说脏话，他像个绅士一样。
”准备责怪威利不肯在家里守规矩妈妈，猛然想起老师话，她转向威利说：
“我很高兴听到这些，我真为你感到骄傲。
”
你可以从威利表情上看出来，他很高兴听到妈妈这么说。
妈妈说，那天晚上威利至少试过以尊重方式和妈妈说话。
孩子学习技能速度很快，可是学习新行为很少会一帆风顺。
就像俗话所说，“前进两步就会后退一步”。
当孩子退步时，或是把正在学习技能抛在脑后，而又恢复了旧有行为时，我们需要帮助孩子巩固。
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