二年级语文《木棉树的种子》课堂实录文档资料.docx

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二年级语文《木棉树的种子》课堂实录

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

　　教学目标：

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

1、认识本课14个生字，联系课文、联系生活，在语境中学习字词。

2”入手，培养学生自主学习的能力；正确、流利、有感情地朗读课文。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

3、通过学习，学生自悟懂得不管遇到什么困难，都要勇敢、坚强。

教学重点：

联系课文、联系生活，在语境中学习字词，并读懂课文。

教学难点：

通过有感情地朗读，学生懂得不管遇到什么困难，都要勇敢、坚强。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，学习第一节。

（课前学生诵读古诗）刚听小朋友深情地诵读古诗，老师也有点心痒痒的，想在同学们面前露一手，给我个机会？

（师配乐朗诵《游子吟》，生和“谁言寸草心，报得三春晖。

”）：

孩子要出远门了，烛光下，慈祥的妈妈正忙着穿针引线，为他把衣缝。

棉树的种子也要离开妈妈去远行了（板书课题）。

临行前，木棉树妈妈对孩子千叮万嘱——

（出示第一节的动画，文字和录音）乐和画面的映衬下让师生都沉浸才深深的母爱中，从而引入课文，激发了学生学习的兴趣。

）

师：

看，在妈妈的话里有六个生字等着我们学呢。

（出示生字：

将、离、管、遇、勇、坚）己拼拼读读，想想该注意什么，然后在小组内交流有什么好办法记住它们。

（学生自学生字。

）

师：

谁来学？

鼻音，请跟我读，y—ǒngyǒng。

这是我们班级里“徐勇勇”的“勇”。

师：

他的名字里有两个“勇”，对不对？

跟我读，“yù.yù”。

我来用“遇”说一句话，我遇到困难了，姐姐来帮助我。

师：

你说话的本领真大！

是三拼音，还是前鼻音，把大竖琴的“竖”下面一个“立”去掉，换成“土”就变成“坚”。

板书“竖—坚”）好的，你看，把前面学过的字用上去了，看来你是火眼金睛，观察仔细。

“离”，请跟我读“l—í→lí”。

我背过一首诗里有这个字。

（生背诵《回乡偶书》）

师：

老师请大家注意“离”的书写笔顺。

看清楚——（电脑演示笔顺），请大家拿起小手，跟我写——（师在田字格中板书“离”，学生书空）。

自己在书写本上也来写两个。

（学生书写）注意书写的姿势。

，请跟我读，“j—i—āng→jiāng”。

我知道的成语里有“将”——将计就计。

师：

好成语！

表扬他一下。

生6：

我来学“管”，我提醒大家，“管”是三拼音，还是前鼻音。

请跟我读，“g—u—ǎn→guǎn”。

（我用分析结构的方法来学“管”）我用加部首的方法来学“管”，“官府”的“官”加上“竹字头”，就是“管”，管东西的“管”。

（评析：

1、识字过程中，教师重视对拼音的巩固，学生的识字方法多样，能联系自己的生活，联系前后所学知识，课内外结合，开放识字。

2、处理好识字与写字的关系，对笔画较多，易写错的“离”字当场指导并板书，优化了写字训练。

3、生活中处处有语文，本课的识字充分体现了开放性、多样性，发挥了学生的积极性、主动性，真正做到了学生乐学、好学。

）

师：

嗯，学会了生字，一定能把妈妈的话读好了，自己先练练。

（学生自由练读）

师：

谁来读？

（指名一生读。

）些词语再强调一些，会更加好，是不是真样？

（“不管、都、勇敢、坚强、牢牢”加红点）

（指名班长读。

）

师：

读得太棒了，有谁能够超过班长？

（指名再读。

）？

给你们机会，也来当一回妈妈，看学得像不像。

“木棉树妈妈对种子说——（生深情朗读）析：

这样的朗读指导，贴近学生生活，尊重学生的感受，自然而然地学生就读出了感情。

）

二、整体感知，学习字词。

棉树种子带着妈妈的爱出发了！

不知它一路上都会遇到些什么呢？

咱们一块儿跟着去看——

（播放第2—6节动画，录音）

师：

小朋友，你们听到了什么？

看到了什么？

生：

我听到了木棉树种子落到山谷里，一个农夫把他埋在了泥土里。

（学生简单交流）

（评析：

课文的动画制作得生动，贴近学生，吸引了学生，在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对文本内容的感性认识。

随后在学生的交流中，自然呈现文中余下的字词，在语言、画面环境中识字。

）

师：

同学们都听得很认真。

你看，这里还有许多生字、新词等着我们学习呢，你准备学习哪一个？

（出示图片和新词：

山谷、埋、努力、帮助、东倒西歪、茂盛、受到）1：

我来学“受到”的“受”，我提醒大家“受”下面是个“又”，不要和“爱”搞起来。

（师板书：

受——爱）

生2：

我用“帮助”来说一句话。

“我帮助爷爷扫地。

”

师：

你真乖！

生3：

我来学“埋”，我把“理”的“王字旁”去掉，换成“提土旁”就是埋”。

师：

看图老师说还有好方法学“埋”。

生4：

木棉树种子落到山谷里，农夫看见了，把它埋到泥土里了。

土里就是“埋”。

师：

你看多有趣啊！

生5：

我来学“努”，我来说句话，我很努力学习。

生6：

我来学“谷”，“山谷”的“谷”，“八人口”就是“谷”。

师：

好方法！

谢谢！

师：

还有这个词（茂盛），特别难，谁来？

生7：

我学会了“茂盛”，请大家看图片，木棉树的叶子长得就是茂盛。

师：

看图也可以把词语的意思理解了。

三、从“2”入手，精读自悟。

小！

老师也认真听故事了，我呀，发现了一个秘密呢。

（板书：

2）什么意思？

马上告诉大家！

（出示第3节和第5节的第二句话）

师：

谁原意和老师合作朗读吗？

（指名一生读第一段；师读第二段，强调“又想起妈妈的话”。

）

师：

谢谢！

有谁发现了吗？

生：

我发现课文中写到了两次想起妈妈的话。

师：

对！

课文中写到了“2”次“想起妈妈的话”（板书）。

知道吗，故事里还藏着不少神奇的“2”呢，想不想也来找找看？

好，听清要求：

自己用心读故事，边读边找，然后在小组内讨论讨论，交流交流。

开始。

（评析：

教师深入研究教材，以课文中神秘数字2为抓手，启发引导学生深入、认真地阅读课文。

这一设计，突出了重点，突破了难点，而且激发了学生的探究欲望。

）

（学生自主学习）

师：

发现了吗？

生：

我发现课文中写了木棉树种子被埋在了土里，还有小木棉树被风吹得东倒西歪。

师：

这是它遇到的两次困难。

（板书：

困难）

生：

课文写了两次鼓起勇气。

、

师：

这说明木棉树在努力地——成长（板书：

成长）。

被我们发现了，现在赶快先去瞧瞧它遇到的2次困难吧，真让人担心呢！

谁找到了？

交流交流。

生：

泥土里黑洞洞的，木棉树种子有些害怕。

有一天，风来了，雨来了，把小木棉树吹得东倒西歪，站也站不直。

师：

老师再给你补充一些，好吗？

同学们，看到这里，听到同学读了，你心里怎么样？

生1：

我觉得着急。

、

生2：

我觉得害怕。

师：

有多着急，有多害怕，读给大家听。

谁愿意来？

（指名读）

师：

谁能超过他？

（再指名读）

师：

我们一起读读看。

（齐读）

师：

看（（放“风吹雨打”画面），情况这么危急，谁来读？

（指名读）

师：

×××，你来读读看，可以邀上你的好朋友一起来读。

（两生读）

师：

你们都是老师的朋友，我请大家一起读。

（齐读）

师：

同学们，在困难面前，木棉树种子、小木棉树被吓倒了吗？

生：

没有。

师：

对，它两次想起了妈妈的话。

（出示妈妈的话，齐读）

师：

于是，就有了它的“2次成长”，你们来交流。

想起妈妈的话，便鼓起勇气，努力向上顶，终于顶出了地面，见到了光明。

小木棉树又想起妈妈的话……

师：

老师再为你补充一点儿。

（出示“2次成长”的句子）小帮手”（出示带点词）。

你可以一个人或几个小伙伴一块儿练一练，想怎么读就怎么读！

（学生练读）

师：

你想读哪段就来读哪段。

（指名读）

师：

对她的朗读你有什么意见吗？

生：

她多加了一个“了”。

师：

要读得更加好的话，该怎么做？

生1：

声音响亮。

生2：

加上动作。

师：

那你来试试看，好不好？

（指名加上动作读句子）

师：

你到前面来带大家读读看，大家一块儿学一学，好不好？

（一齐表演读）朗读形式多样，很好地激发了学生读的兴趣，在读中体会、感悟课文。

）

师：

这一段话，我看到刚刚有不少好伙伴在一起读，你们来。

（指名一对朋友读）

师：

老师看到你们非常坚强。

我们一起来演一演。

（一齐表演读）

师：

小朋友，“2”可真是个神奇的数字啊！

当我们发挥聪明才智，揭开秘密的时候，木棉树种子已经长成了一棵枝叶茂盛的大树。

看，它让小鸟——（生：

），让蜜蜂——（生），为路人——（生：

），受到了大家的欢迎。

同学们，那么在木棉树的成长过程中，是不是只遇到了2次困难啊？

生1：

3次；生2：

4次；生3：

很多次。

师：

很多次，但它每次能想起妈妈的话，不断成长。

四、创设情境，回归整体。

里母担忧。

”看，孩子离开这么久了，在家的妈妈可真想念它啊！

你们能给妈妈出出主意吗？

生1：

在网上发e—mail。

生2：

发短信。

生3：

叫信鸽送信去。

生4：

上网聊天。

生5：

写一封信给妈妈。

生6：

打电话。

，现代通讯技术可发达了！

你跟老师想到一块儿去了，咱们就打个电话吧。

（师带上头巾）：

现在，老师就是木棉树妈妈啦。

小朋友，你们就是我的孩子——小木棉树。

准备好了吗？

（电话铃声响）

师：

你好，我的孩子！

生：

你好，妈妈！

师：

反应真快！

师：

孩子，听到你的声音，妈妈太高兴了。

妈妈想知道你现在怎么样啊？

生1：

我现在很好。

师：

能说得具体点吗？

妈妈很关心你啊。

生2：

我长得很健康。

生3：

我现在成得枝叶茂盛。

师：

那有没有交到什么好朋友呢？

3：

有小鸟、蜜蜂。

小鸟在枝头上安家，蜜蜂在花朵上采蜜，还有小狗、小猪在树下睡觉。

师：

我的孩子真棒！

不仅长得身体强壮，还认识了那么多的朋友，妈妈真为你感到自豪！

哦，孩子，妈妈特别想知道你一路远行还顺利吗？

都遇到些什么，妈妈特别想知道。

我遇到了许多困难，然后我又想起了妈妈的话，便鼓起勇气，努力地、坚强地通过了难关。

师：

孩子，你遇到了什么困难，妈妈特别想知道呀！

生1：

有一次，风雨把我吹得东倒西歪，站也站不直。

生2：

风把我吹到了山谷里，一个农夫把我埋到了土里。

师：

哎呀！

我的孩子，那可怎么办呢？

生：

我想起了妈妈的话。

师：

妈妈告诉你，不管——（生齐述妈妈的话，师板书：

勇敢、坚强）

师：

所以你就——

生：

我就鼓起勇气，努力地克服困难。

五、课堂总结，完善板书。

师：

孩子，听到你这么勇敢、坚强，妈妈太高兴了！

妈妈知道，我的孩子不仅仅只遇到了2次困难，但是你每次都能想起妈妈的话，勇敢、坚强地克服困难，茁壮地成长。

孩子，你真的已经长大了，这下妈妈放心了。

妈妈愿你健康、快乐！

孩子，再见！

生：

再见，妈妈！

（评析：

创设这样的情境，拉近了文本与学生之间的距离，缩短了教师与学生之间的距离，再次激发了兴趣，掀起了又一个高潮，在师声亲切的对话中，不仅回归了课文整体，而且人让学生自己感悟了道理。

课文虽结束，但学生的学习热情正浓。

妈妈的祝福，不也正是教师对学生的殷切期望吗？

本课的板书设计新颖，与课文内容融为一体，不仅突现了识字难点，而且通过简单的绘画，抓住了课文的重点，使学生更进一步地理解了课文，随着教学的进展，板书在不断地完善，当木棉树种子终于克服重重困难，长成一棵枝叶茂盛的大树时，学生不但有很强的成就感，而且他们的心灵也得到了启迪。

）