《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告精编版.docx
《《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告精编版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告精编版.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告精编版
课题编号:
JXKT-MS-04-002
《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》中期研究报告
在美术教学中,如何发挥美术教师的教学创意,发挥学生的主体性,倡导自主、探究的学习方式,改变以教师为中心、书本为中心、促进学生创新意识与实践能力的发展,使学生的学习发生实质性的变化,这不仅仅是特岗老师所关注的,更是当下美术教师所应引起思考的。
在观特岗教师授课过程中,发现大部分特岗教师仅仅浅层次的停留在对老教师的模仿中,包括课堂常规的培养,教学技能的学习。
在还没有形成自己独特的教学风格前,特岗教师还不能很好的把教育理念转化为教学行为,具体表现在:
1.特岗教师仍然难以摆脱“教”的做法,没有给学生更多的空间和机会开发潜能、发挥创意。
特岗教师自身是在“教”的过程中成长起来的,所以课堂教学潜移默化受以往影响,重教师“教”而忽视学生的“学”。
2.特岗教师在“满堂灌”的同时,不乏“满堂问”,学生的回答没有遵循老师的预设誓不罢休。
3.课堂上盲目、无效的活动占据了宝贵的学习时间。
有的特岗教师为了体现学生活动内容多、形式新,安排了一个接一个教学活动,常常是这个活动学生还意犹未尽,下一个活动又赶场似的来了。
如何有组织的选择学习内容,如何紧紧把握教学目标,如何合理的安排教学活动,是特岗教师需要研究和落实的问题。
4.还不能正确看待教学规范,处理好“收与放”。
下学校听课发现,特岗教师常常面临学生在课堂上兴奋的“疯”了一样,教师难以控制,特别是大班额的教学更容易出现这样的问题。
基于这样的问题,课题组本着探索新课程体系下的美术教学策略,改变特岗美术教师的教的方式和学生学的方式,从而改变教师和学生的生活方式,使师生双方体验在艺术教学活动过程中的生命意义,促进教师和学生的共同发展。
当然,这里所说的美术课程教学策略,是指特岗教师根据具体情境,运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的策略,它既包含解决实际问题的新的教学理念,又包含解决这类问题的带有规律性的教学方法。
它介乎基本理念与具体方法之间,既是教学理念的具体表现,又是教学方法的经验的提升。
在大量的听课、观课过程,课题组主要从美术教学的课前准备策略、行为策略来研究提高特岗美术教师有效课堂教学。
一、美术教学的课前准备策略
建议特岗美术教师在设计、准备自己的教学时重点考虑以下二方面策略:
美术教学目标的确定;美术教学行为的选择。
(一)合理确定美术教学目标
1.依据美术学科的特点设计教学目标。
教学目标对教学有指向性、可行性,要明确“情感”和“创造”是美术教学的本质。
建议将教学目标目标分类分层,使多种教育因素有机整合,加强情感教学,激发学习内驱,提高学生人文素养。
2.教学目标的设计必须明确而具体。
所谓明确就是指教学目标要明确陈述学生应学会的知识技能要素,并清楚地说明学习这些知识技能要素应达到的水准。
所谓具体是指具体的单元目标、课时目标、学生应该怎样做,具体学什么、操作什么,使学生一眼就能看就能明白他应完成的学习任务。
3.教学目标的设计必须具有可操作性和弹性。
教学目标的可操作性和弹性是相辅相成的,可操作性的基础是目标必须具有弹性。
所谓弹性既多个层面的教学目标。
因为每个学生由于先天素质、家庭环境、性格、爱好、教育条件等因素的不同,所以呈现出的智力水平、行为习惯、学习成绩等方面结果也不同,如果对全体学生提出一个教学目标,就不利于个别后进生学习状况的改善,还会使他们丧失自信心,更不符合面向全体、使每一位学生都能得到素质教育的基本精神。
4.教学目标表述必须要正确。
美术新课程教学目标的确定至少应包括行为和内容两个方面,在目标表述上既要指出使学生养成的那种行为,又要表明这种行为能在其中运用的领域内容,而且,选用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分。
内容方面也一样,最好不要用一些模糊的表述方式。
如《石头会说话》一课,一位特岗教师的教学目标是这样表述的:
1.掌握石头组合和彩绘的基本方法、步骤。
2.提高学生的观察、想象和表现能力,利用石头的形状、特点,大胆摆设、想象添画。
3.培养学生热爱自然、保护自然、美化生活的意识,提高学生学习的兴趣。
很明显,该教学目标的确定和叙写存在着严重的错误。
首先是“行为主体的错误”,确定叙写的是教师而不是学生,依照这个教学目标判读本课教学,根本不需要判读学生是否获得具体进步,而只需看教师是否完成了“教学任务”,这样的教学似乎不关注学生的存在,只关心教师教师教的任务完成如何,完全回到了课改之前的老路上去,背离了素质教育以学生的发展为本的教育思想。
其次,该教学目标的“行为动词”的可测量、可评价性不是很明确,有些模糊。
再次,“行为条件”也不是很清晰,如在什么条件下达到这些教学目标叙写得不够清楚,这样就会使评价的依据也模糊起来。
基于以上原因,我们认为该教学目标可以这也叙写。
1.了解石头组合和彩绘的基本方法、步骤。
2.利用石头的形状、特点,大胆摆设、想象添画。
3.体验造型活动的乐趣,感受美术表现的多样性。
(二)美术教学行为的选择
课堂教学行为一般分为三种:
着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为,称之为呈示行为;着眼于相互作用的行为,称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动,教师则采取辅导或指导的行为,称之为指导行为。
教学中的教学行为要根据个人的经验、背景知识、教学技能和个性品质,采用自己运用比较自然的方式进行。
下面以灵武市四小徐小军老师《风来了》一课为例,看看教师是如何根据教学任务选择合适的教学行为:
《风来了》为湘版三年级教学内容,是徐小军老师2014年5月在灵武市举行的“一师一优课,一课一名师”评选课。
本课教学任务是了解不同形态的风的特点,学习风的表现方法,学习并体验运用线条和色彩等表现对风的情感体验。
教学过程基本为:
介绍风(风的形成和风的种类),探讨、感受风(风的形状、方向和风的感觉),用色彩表现风的感觉,风来了会发生什么(环境、物体、人物及服饰的变化),风来了会发生什么(环境、物体、人物及服饰的变化),画什么主题的风,技法介绍和演示,学生作画和教师辅导,作品展示。
此课教师基本完成了预设的教学目标,在这节课的教学环节中,通过声音、图像、视频等媒介,教师让学生去轻松的回忆风、触摸风、感受风、表达风,学习了风的表现方法,学习运用线条和色彩等表现对风的情感体验,唤起了学生热爱大自然、热爱生活的情感,陶冶学生的情操。
在上了二遍后,教师对自己的教学行为进行了反思并及时修改了教学,取得了很好的效果。
首先,教师运用语言、文字、声响、动作等呈示行为激发学生的学习兴趣。
如
(一)引出“风”朋友
师:
今天我带来了一件神秘的武器,看!
它是什么呢?
它给我们带来了什么呢?
(教师打开吹风机,让风吹向学生)
生:
是吹风机。
生:
它给我们带来了风。
师:
对!
它带来了风,风来了,(板书:
风来了)今天咱们就来学习《风来了》这一课,让我们一同体验风来了带给我们的奇妙感受吧!
好不好?
(二)了解并感受老朋友——生活中的“风”
1.刚才,我们感受到的风是机器产生的风,我们的生活中以及自然界也有很多的风,自然风可是我们的老朋友了,它们几乎每天都陪伴着我们。
那么我们熟悉的老朋友——风,你知道有哪些种类吗?
学生:
微风、大风、狂风……
老师:
大家想不想看看这些风呢?
请看课件。
(1)图一:
(这是什么风呢?
)柳条在微风中摇曳。
图一
图二
图二:
微风轻轻掀起了着窗帘。
(2)图一:
(这是什么风呢?
)骑电动车的人在大风总举步维艰。
图一
图二
图二:
看,大风使劲的将柳树的头发拨弄在树的一侧。
图三:
大风把头发吹着四处飘荡
(3)图一:
(这是什么风呢?
)
图一
图二
图二:
可怕的龙卷风将海水卷向高空
在这个环节中,教师将学习的任务融入轻松的情景设置之中,通过语言、动作、课件、图片、声响等创设愉悦和谐的教学情景,选择呈示教学行为。
其次,通过对话行为让学生感受风的表现方法:
.
(1)我们对风的感觉该怎么表现呢?
不同的风会给我们不同的感受,那么我们怎么把这些风表现出来呢。
(课件出示问题)
我们来看荷兰的大画家——梵高的画,他总是将自然界的事物给他的感受按照自己的理解夸张的、大胆的、自我的去表现。
(播放课件作品,)
A.清晨果园中荡漾着暖暖的微风。
————梵高作品
师:
大家看画家用了什么颜色来画暖暖的风呢?
学生:
橙色、黄色。
师:
他用了什么技法来表现暖风呢?
生:
点和短线
B.夜晚的村庄月亮星星伴着轻快的晚风似乎在曼舞。
————梵高
蓝色
旋转的弧线、点
夜晚的村庄,月亮、星星伴着轻快的晚风似乎在曼舞。
教师:
同学们这些作品美不美?
他们用色彩表现了对风的感受,我们也可以模仿他们。
再次,为了解决教学难点,如何用绘画的形式表现风,既学生能找到一种用美术语言表现风的快捷方式,教师通过指导行为,通过欣赏指导、练习指导、活动指导,让学生完成了本次作业。
(三)引导学生作画。
1、相信同学们现在对风的了解和感受是不是很深刻了呢?
那么风来了会是什么情景呢?
旋转的弧线、点
请看课件,欣赏《阵风》,请举手说说画中表现了什么。
人物动作
随风飞舞
服饰
姿态各异
漫天飞沙
(1)从环境看。
——————漫天飞沙。
(2)从人物的动作看。
——————形态各异。
(3)在风中衣服的服饰有什么变化。
————随风飞舞。
2.游戏应用,风来了柳树有什么变化?
风来了,春天的柳树它的枝叶有什么变化?
请同学上讲台画一画3课件出示创作主题:
师:
大家表现的非常好,我们今天创作的主题就是:
(1)你最想表现(什么)风来了呢?
......发生了什么?
......我当时有什么独特的感受呢?
(请学生略作思考,并回答)
生:
....................
(四)组织学生作画
1.技法展示。
(1)教师:
大家了解这么多风,风怎么画呢(课件出示)
图中用什么来表现风了?
——用线
(2)技法支援
教师:
大家想不想看看老师示范风的画法呢?
学生:
想(学生看视频)
事实上,各种教学行为都暗含着一种观念。
如果我们把着眼点放在学生身上,而不是放在教材或教师身上,那么教师优先考虑的教学问题应该是了解学生,或为他们提供学习条件,组织各种有趣的活动,让学生主动参与到学习活动中,促他们成长。
二、美术教学行为策略
美术课程不单是知识学习获得一种新形式,更是学习内容、目标及学习活动方式综合的基础上使学生获得丰富的情感体验,自主构建高尚的审美心理,形成良好的审美态度、审美能力和审美价值观,体现了审美教育发展的必然要求。
对特岗美术教师而言,在实践中可以尝试以下教学行为策略:
创设情境,营造有利于激发学生创新精神的学习氛围;重视对学生学习方法的研究;探索各种生动有趣、适合学生身心发展的教学手段等。
故建议特岗美术教师在实际教学中尝试以下教学行为策略;
(一)创设情境,营造有利于激发学生创新精神的学习氛围
现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程,特岗美术教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。
在课堂上,应如何创设多元化的课堂情景空间,营造美术能力形成的教学环境,引导学生自主、自由的想象和创造呢?
1.从手段上看,以活动为载体,引导学生进入情景,创造性地融合各方面的因素,使之服务于课堂主题。
2.从方法上看,以体验性、探究性、反思性学习为美术课堂提供更多的情景参与,这种多元化的情景设置,给学生带来多角度、多方面、多渠道的体验、发现和思考。
3.从个性上看,美术课堂应联系学生的日常生活。
情感体验、个性特点,从每个学生的兴趣需要、情感表述、人际交流出发,使课堂的各个环节变得丰富多彩,在多种兴趣点的融合中让学生学会用自己的视角去看待学习,进而发现学习中的乐趣,让学生投入到多元化的课堂情节中,获取与众不同的学习经验,体验独特的学习乐趣。
4.从活动方式上看,要加强学习与生活的联系,特别是结合学生的日常生活和情感体验,为学生创设一个和谐愉悦的学习环境,提高学生的学习兴趣和能力。
5.从学习内容上看,要广泛吸取多种文化的营养,引导学生接触多元文化、了解作品如何表现生活,如何表达情感,如何受到当时文化习俗和科学技术的影响。
案例:
二年级湘版《脚印的联想》
(黑板上放几朵雪花)看到雪花,想起下雪,一起来欣赏一首有趣的儿童诗:
《雪地里的小画家》。
媒体播放:
“下雪啦,下雪啦!
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。
不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?
它在洞里睡着啦!
”
师:
在雪地上留下的作品各是哪个小画家的?
学生分别指认是鸡、鸭、狗、马的。
师:
它们不用颜料不用笔,那用什么作画啊?
为什么能画出这样的作品?
生:
用脚(印)。
小鸡脚印像竹叶,小鸭脚印像枫叶,小狗脚印像梅花,小马脚印像月牙。
师:
咱们对比一下。
(教师出示多媒体,演示脚印和画的联系与想象点。
)
师小结:
正是因为他们的脚印各自有着独特的形状,让我们联想到了生活中的画面。
通过联想,脚印可以变得如此有趣,今天我们就一起来学习这一课——脚印的联想。
教师板书——贴五片雪花(上有字:
脚印的联想)
小学二年级学生好奇心强,对新鲜有趣的事物容易产生兴趣,并且想象力丰富,脚印就是这样容易引起兴趣的事物。
这位特岗老师在这种立体动态的情景中,创设情境将故事中的角色形象人格化,个性鲜明,在调动学生学习积极性的同时,为下一环节和后面学习中的想象和创造奠定了基础。
案例:
二年级湘版《脚印的联想》
1、师:
怎么进行联想呢?
——用添画的方式可以让它看起来更像。
那么老师就以小马的脚印为例进行变身。
你有没有发现这里马的脚印和刚说的月牙不一样吗?
老师告诉同学们(出示马的脚印,整个的圆的)。
为什么前面说是像月牙呢?
因为人类需要要马来帮助拉货物,爱惜马就给它们带上了铁掌,来保护马蹄。
所以小马在走路的时候就留下了月牙形状的脚印。
其实马的脚印完整的形状是近似于圆形的。
)
将单个脚印进行旋转,加以想象,变成我们熟悉的东西。
(教师示范)
(加叶子变成桃子,转一下涂上蓝色,你看像什么?
变成小鱼,再转一下。
你看像什么?
苹果)
师总结:
你们觉得有趣吗?
老师用了同一种动物的脚印,通过不同的颜色,改变不同的角度,我们是不是有了不同的感觉,也有了不同的发现,更有了不同的创意。
(教师示范)
2、一种脚印重复多次,再添画几笔也能变成一幅作品。
出示多媒体竹子图。
(教师示范)
3、师:
我们还可以用组合的方式。
比方降落伞,用了三个动物的脚印。
师:
欣赏作品,小朋友们把动物的脚印都变成了什么?
学习需要适合的条件和环境。
在美术教学中,可以通过语言、实物、音乐、画面、较色表演等创设愉悦和谐的教学环境。
尤其在技能的学习中,更要从孩子的兴趣出发,才会使孩子在充满情感、美感和想象的教学环境中不断体验,发现学习乐趣。
(二)在多样化的美术学习活动中,重视对学生学习方法的研究
美术课程不以单纯的掌握专业知识技能为目的,而是让学生在围绕人文主题的美术学习中,轻松快乐的学习美术基础知识和技能。
为此,要研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法,并用于引导学生进行自主、合作、探究学习,帮助他们学会学习,有效掌握基本的美术知识与技能,发展视觉鞥努力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。
教学中可考虑以下几点:
1.围绕人文主题的对话式教学
2.鼓励学生个性的表现,把想象、创造的空间还给学生
3.开展游戏性的美术活动
案例:
湘版三年级下册第2课《生日快乐》
1、大家过过生日吗?
现在请大家回忆自己过生日时吃过的蛋糕,说说你喜欢的蛋糕是什么样子的?
有什么特别的?
2、欣赏蛋糕图片,从中感受。
(引导学生观察生日蛋糕,从形状、颜色、主体图案、边沿点缀几方面认真观察)课件出示:
欣赏蛋糕图片
(1)这些蛋糕图片漂亮吗?
谁来谈谈你欣赏后的感受?
(2)蛋糕都有哪些形状?
师小结:
蛋糕的形状是多种多样的。
板书:
形状
(3)你准备用哪些色彩来搭配装饰自己的蛋糕?
板书:
颜色
师小结:
白、红、橙、黄等明亮色为主,给人温馨幸福的感觉,还能增强人的食欲,当然了,颜色可丰富多彩。
(巧克力色也比较多见)
(4)你会选择什么材料做蛋糕?
介绍一下你的材料都有什么?
(三)探究方法,尝试制作
1、蛋糕到底怎么做呢?
请大家看书第6页,蛋糕制作步骤,谁来说说?
2、请大家看大屏幕,讲解制作步骤(用白板幕布演示过程)
……
在这种围绕人文主题的对话式教学中,学生艺术能力和人文素养得到相应的发展。
美术教学中如何鼓励学生个性表现,引导学生自主想象和创造呢?
作为一名特岗教师,在教学中应该关注以下几方面:
1.只有从学生的兴趣、能力和需要出发,降低专业知识与技能的难度,让每一次美术活动都和学生生活的方方面面联系起来,学生才能深切认识到他们非常需要这些知识与技能,才能积极投入,主动参与,个性飞扬。
2.引导学生用身边最简单的材料进行创造性表现,引导学生发现生活中的美,意识到艺术就在身边,使学生的美术学习充满快乐和激情。
4.对于美术技能的学习,应尽可能的多给学生提供信息,鼓励学生的发现和个性表现,并启发学生互相学习,自由选择自己喜欢的方式去解决问题,教师要把想象和创造的空间还给学生。
案例:
人教版小学美术三年级下册《迷彩服》
1.课件出示动物图片,学生随音乐欣赏动物的美丽斑纹。
(设计意图:
在轻松的氛围中,通过视频欣赏动物的美丽斑纹,了解自然界中美的色彩及图案 。
)
2、认识了解斑纹的艺术元素(点、线、面)
师:
“同学们,你们刚才在动物身上都找到了那些图案啊?
喜欢哪种小动物身上的斑纹?
”(播放动物斑纹图片)
生说一说。
教师根据学生回答总结(点状 、条状 、块状 )并随即在黑板上演示:
“点、线、面”表现方法及排列美。
学生交流后小结:
A这些小元素重复有序的排列会有整齐之美。
B、当小元素随意排列时又有自由活泼之美。
C、当小元素由大到小、有宽到窄、由疏到密的排列时又会有变化之美。
(设计意图:
通过看、说、想,使学生明白斑纹构成的艺术元素——点、线、面,这些元素组合在一起时,会变化出无穷的美丽图案。
)
3、引入迷彩图案在生活中的运用。
A、师问:
“你知道动物身上问什么会有这样绚丽的图案和色彩吗?
生说说(略)
师小结:
“动物为了保护自己,经过长期的进化身上形成了和周围环境相似的图案和色彩,来伪装自己保护自己。
”
B、师问:
“你知道生活中哪里会有这样的保护服啊?
”
生答:
“军人叔叔的迷彩服…….”
出示几种不同迷彩服图片,引导学生认真观察了解迷彩服的重要作用,以及迷彩服的设计灵感来自于自然的启迪。
4.视觉盛宴——欣赏艺术家运用点、线、面 创作的艺术作品。
下面,跟随老师去美术馆看看艺术家们创造的奇迹吧!
课件欣赏——草间弥生的作品。
(设计意图:
带给学生强烈的视觉刺激,让学生明白简简单单的小元素就可以使作品如此震撼。
为后期的大胆创作打下基础。
)
5、欣赏老师及同学们用斑纹绘制的艺术作品。
师:
“你发现了哪种有趣的表现形式?
”
生说一说。
师小结:
线描、剪贴、绘画、拓印等等,还可以制作立体的作品呢!
(设计意图:
通过欣赏老师及同学们的作品,使学生了解艺术的多种表现形式。
也使学生消除畏难情绪,敢于想象敢于动手。
)
三、操作阶段
1、请每小组组长取出老师在桌下提前为同学们准备的纸箱、纸板、纸筒等材料。
学生惊喜、好奇…….
教师宣布:
“接下来最激动人心的时刻就要到来了,请同学们根据本组得到的材料商量、合作,绘制出漂亮的迷彩图案,并将其穿戴在身上,创意成可爱的小动物形象,到森林里去参加森林魔法秀“百变之星”的评选。
2、师示范演示,生观察对比:
A、如何正确使用水粉颜料。
(颜色厚重、水分少、不反复涂抹等)
B、怎样绘制出有美感的图案。
(有规律、图案重重复复等)
3、带领学生看看今天的“创意小贴士”:
A、小组成员共同轻声商量、讨论,利用老师事先给各小组准备的纸箱、纸筒、纸板为最喜欢的小动物制作迷彩盛装,完成后请出一位同学穿上进行表演、展示。
B、每组成员要合理分工(如:
谁来画、谁来剪、谁来演……)、团结协作,争取最先让你们的小动物来到魔法秀现场。
C、制作的美观、有创意、表演精彩的小组将会成为今天的“百变之星”。
4、生动手操作,争当设计师。
分小组合作,为小动物绘制迷彩服,并创意出小动物的形象。
师:
“同学们,小动物们都等不及了,快快帮你喜欢的小动物创意它的迷彩盛装吧!
看看谁的小动物会最先来到魔法秀现场,今天哪位小小设计师最受欢迎。
”
教师巡视辅导。
(设计意图:
创设优美的学习环境,充分放手让学生学会与伙伴合作,鼓励学生大胆创意,培养学生创作大型作品的能力与胆量,使学生畅快的体会艺术创作的乐趣,发展多种能力。
)
游戏是儿童的天性,儿童在游戏中得到体验、感受、获得经验。
游戏的美术活动,不仅使知识技能的掌握更加轻松、愉快、更能使人淳朴、率真的本性得到自然的激发和流露。
案例:
湘版四年级《妙笔生花》
1.教师出示照片(男孩子用手画出多种墨色浓淡变化的作品),提问:
数数,这幅画里有多少种深浅不同的墨色?
学生回答:
3种、5种……
2.教师提出游戏要求:
桌上有墨,有水,有供我们调色用的盘子,在不弄脏衣服和桌面的情况下,我们用手玩玩墨,比一比谁玩出的墨色变化最多?
开始吧。
3.学生用手玩墨,在纸上感受墨色的丰富变化。
教师随堂指导。
4.教师随机抽选学生的四幅作业粘贴到找“墨色”游戏版块上。
教师引导学生观察:
看看谁找到的墨色变化最多?
学生回答:
……
5.教师引导学生思考:
水真神奇,水加的多,墨色就?
学生回答:
淡、湿……
植物细胞教学设计第二课时教师继续提问:
水加得少,墨色就?
学生回答:
浓、干……
6.教师总结:
用水调墨产生了浓、淡、干、湿、焦等丰富的变化。
人们常用 “墨分五色”来形容。
(板书并示范:
墨分五色:
浓、淡 、干、湿、焦)
提出全面改革总目标的会议是【设计意图】通过直观的视频及图片感受墨色的多种深浅变化,学生用游戏的方式自主发现墨色变化的现象及原因。
对于小学生而言,如何把枯燥的“墨色”练习,以游戏化的教学展示给学生,下面环节值得特岗教师学。
探索发现生命尔雅答案1.教师引导学生回忆活动一找“墨色”游戏,提问:
刚才大家是怎么把墨色画到纸上的呢?
学生回答:
用手指点、画,用手掌拍、印……
描写学习态度的成语 2.教师按照学生回答的动作亲自示范,同时启发(手指点:
还能怎么点?
一个手指可以点,根据需要几个手指头组合起来点,要注意点出不同的墨色变化;手指画线:
线还能怎么画?
除了用手指画,还可以根据粗细需要用指甲、手掌、手背等部位来画;手掌拍、印面:
面还能怎么表现?
可以用手掌多次拍、印而形成面,还可用手掌干抹或湿抹来形成面;弹、吹也可以有辅助的效果。
)。
(板书:
玩法:
手指 指甲 手掌 手背 点 擦 染)
改革开放的历史性标志3.教师提出游戏要求:
刚才老师尝试了一些“手”的玩法,相信大家的方法会更多,我们再来试试?
暑假防溺水安全教育教案 4.学生尝试用不同的手法玩墨。
教师随堂巡视指导。
教学科研 开展游戏性的美术活动意义在于:
有趣的线造型美术教案1.在美术教学内容上渗透游戏的理念。
美术课程的内容丰富多彩,对教学内容贯之游戏的生动活泼的形式,必定会使单一的内容具有多样的展示空间,静态的目标具有动感的实现途径
新叶阅读答案2.在美术教学方式上融合游戏的特色。
在灵活的艺术教学方法中融入游戏的竞赛机制,会使抽象的方法具有竞争的实力演示,美术课