部编版二年级语文上册第15课《大禹治水》优质教学设计.docx
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部编版二年级语文上册第15课《大禹治水》优质教学设计
课题：
15大禹治水
【教学要求】
1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字。
2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣，引入课题。
【设计意图：
自学课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。
】
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。
传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。
2.板书课题，齐读课题。
（板书《大禹治水》）
二、识字解词。
1.学生自读课文。
提出要求：
（课件出示2）
借助拼音，轻声自由练读课文。
读第一遍时，在生字下面做“△”记号。
读第二遍时，生字重点拼读。
读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时，标上自然段序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字（课件出示3）
hóngzāinàndàorènbèiyèchǎn
洪灾难道认被业产
各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
③识记生字
加一加：
“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。
换一换：
“波”减“氵”换“衤”就是“被”。
“推”减“扌”
【设计意图：
鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。
】
换“又”就是“难”。
减一减：
“亚”减“一”是“业”。
猜谜语：
“家里失火了。
”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。
（2）出示新词（课件出示4）
洪水毒蛇猛兽教训消退继续伤害恢复仍然
开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。
理解、记忆。
形近字比较识记：
“扔一仍”。
组词、句子拓展法识记：
识记“毒、蛇、兽、伤”，可以通过组词识记，如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。
（2）（课件出示5）本文讲了一件什么事？
填空。
带领大家的事。
读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。
三、识记生字，指导书写。
（课件出示6）洪灾难道认被业产
1.组词语：
给生字找朋友，用生字口头组词。
2.指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：
（板书：
难被）
（课件出示7）：
“难、被”田字格课件。
“难”：
左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。
这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：
左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。
右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。
（提醒写字姿势。
）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势。
（5）展示学生写字作品，讲评指正。
四、总结交流。
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。
下节课我们接着学。
课堂作业新设计
1.看拼音，写汉字。
dàorènyèchǎn
知（）（）为农（）生（）
2.给下列加点的字补充音节。
hòuúénjx
洪水猛兽毒蛇灾难继续
3.比一比再组词。
洪（）被（）难（）
哄（）波（）准（）
答案：
1.道认业产
2.óngshdshànìù
3.洪（洪水）被（被子）难（困难）
哄（哄人）波（水波）准（准备）
第二课时
课时目标
1.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
2.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
教具准备
教学课件。
教学过程
一、习旧引新，明确目标。
1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?
（板书：
大禹治水）
【设计意图：
复习旧知导入，自然过渡到下面课文的学习。
】
（1）生字检测
（课件出示9）看谁读得又快又对。
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
（2）默读课文，回忆一下：
我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括。
2.大禹治水的结果怎样？
读读课文第4自然段。
（交流）
引读：
结果——（出示句子）（课件出示10）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3.过渡：
这洪水究竟有多大?
大禹是怎样制服大水的呢?
为什么称大禹是治水的伟大英雄?
这节课我们一起来研读这些问题。
（板书：
伟大）
二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1.那洪水究竟有多大?
老百姓到底有多苦呢?
【设计意图：
课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。
一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那个场景中去。
】
（课件出示11）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
（放录像）
在动画情境的渲染下提问：
刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?
听到了什么?
2.课文中是怎么写的呢?
自己读读第一自然段。
（交流）（课件出示12）很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
看到这滔滔的洪水冲垮了房屋，淹没了庄稼，老百姓受到伤害，你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
（1）指名读。
加之生生、师生间的互评：
有感情!
能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!
……
（2）好大的洪水，好不幸的人们!
来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习二、三、四自然段。
对比父子两人治水的结果，一个失败，一个成功，你有什么疑问？
大禹治水为什么会成功？
这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落想想他为什么会成功？
学生自读勾画，小组交流。
【设计意图：
比较阅读，更能感受大禹的智慧过人。
】
汇报交流。
1.学习第二自然段，大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示13）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
”
鲧使用的是什么方法？
（筑坝挡水）什么是“筑坝挡水”？
能不能用一个字概括？
（堵）
过渡：
在父亲治水失败后，大禹决心要治理洪水。
2.学习第三自然段，哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示14）禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。
【设计意图：
创设“情景再现”这一方式来进行教学，使学生身临其境，真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。
】
十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？
想象一下禹三次经过家门时的情景：
（课件出示15）
禹第一次路过家门的时候，听见孩子呱呱的哭声，他。
禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸的时候，他。
禹第三次路过家门的时候，看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心里装着别人，没有自己的人是什么样的人？
（舍小家为大家，大公无私，舍己为人）（板书：
无私舍己为人）
过渡：
光有决心，还不行，方法行得通才重要。
3.学习第四自然段，大禹又是用什么方法制服洪水的？
（课件出示16）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
”
【设计意图：
通过对比朗读“治水前”和“治水后”景象的句子。
感受大禹的治水有方，造福百姓。
】
（1）什么是“疏导”的办法呢？
用一个字概括就是？
（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示17）“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
”（板书：
无畏智慧）
4.洪水被制服了，人们的生活怎样了？
（课件出示18图文）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
（1）联系生活实际，说说“安居乐业”是什么意思？
你眼前展现了怎样的画面？
（百姓在田里耕作，孩童无忧无虑地玩耍，人们闲暇时喝茶聊天，幸福地过日子，就是安居乐业。
）
（2）指名读“治水前”和“治水后”景象的句子。
（3）美好、幸福的生活都是谁的功劳?
你想对大禹说？
（大禹的功劳。
你真是一个治水有方、智慧过人的英雄。
）
过渡：
做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
5.小结：
正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？
根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
【设计意图：
根据提示讲故事，是教学要点，训练学生复述课文的能力。
】
（课件出示19）
提示：
1.很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。
2.鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。
3.鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。
4.他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。
治水期间，他三过家门而不入，被后世传为佳话。
学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。
课堂作业新设计
1.按照课文的叙述顺序排列下列句子，试试讲讲“大禹治水”的故事。
（）治水期间，他三过家门而不入，被后世传为佳话。
（）鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。
（）鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。
（）他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。
（）很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
答案：
1.（4、3、2、5、1）
2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。
3.大禹的故事有：
①灌溉兴农，②划分九州，③创造文化，④铸造九鼎，⑤战胜三苗，⑥制定禹刑，⑦修筑监狱
板书设计：
无畏
大禹治水 智慧代代相传
（伟大）
无私舍己为人
【教学反思】
成功之处：
作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。
然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。
利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：
规范教师的语言。
说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。
备课素材
【教材分析】
《大禹治水》是一个古代神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事。
表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
【与文章相关的资料介绍】
备课资料
关于大禹的资料。
禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法），字（高）密。
史称大禹、帝禹，为夏后氏首领、夏朝开国君王。
禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为禹应为颛顼六世孙）。
其父名鲧，被帝尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇伯”，其母为有莘氏之女脩己。
相传，禹治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。
禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。
在诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳），国号夏。
并分封丹朱于唐，分封商均于虞。
禹之子启是夏朝的第一位天子。
禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。
后人称他为大禹。
禹死后安葬于会稽山上（今浙江绍兴市南），仍存禹庙、禹陵、禹祠。
从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。
课后作业：
基础积累大巩固
一、连一连。
shóugēngdúhuīzāi
毒兽灾耕恢
二、读句子，看拼音，写词语。
hòngshuǐzāinàn
1.给百姓带来了无数的。
nòngyèshēngchǎn
2.渐渐恢复了。
三、根据课文内容填入合适的词。
淹没（）冲毁（）疏通（）
驱赶（）恢复（）治理（）
四、照样子，把句子换个说法。
例：
洪水把房屋冲倒了。
房屋被洪水冲倒了。
1．大禹把洪水制服了。
2．洪水把老百姓害苦了。
阅读能力大提升
五、课文整体梳理。
课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了，三次经过家门都没有，最后治理了洪水的故事。
六、重点段落品析。
禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。
1.照样子，写词语。
千千万万
2.大禹是怎样治理洪水的？
用“”画出有关句子。
3.这段话有句。
思维创新大拓展
七、根据要求写一写。
你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！
答案
1、略。
二、洪水灾难农业生产
三、淹没田地冲毁房屋疏通河道
驱赶猛兽恢复生产治理洪水
四、1.洪水被大禹制服了。
2.老百姓被洪水害苦了。
五、大禹治理洪水进去
六、1.明明白白清清楚楚认认真真
1.他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
3.3
七、略
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓过上了安定的日子。
在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的顽强意志。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
一、教学效果
在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法。
用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关心百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象。
大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。
2、成功之处
1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。
学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。
2、教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。
引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界。
领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。
三、不足之处
1.没有把课堂放给学生，讲得比较多，总是把自我的感受过多地强加给学生。
其实，就应相信学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的学。
2.本课对于识字的教学不够扎实。
在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。
四、改进措施
1.认真研读教材，细心备课，虚心学习，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。
2、在课堂上一定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
3、进一步规范自己的课堂的教学语言。
说话时就应尽量简炼，评价语应尽量多元化。
4.要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多的提高。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
1．教学效果：
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并讨论：
大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？
带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：
大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自己的家了。
当我问到学生：
“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？
他会吃哪些苦？
”有的学生说：
“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：
“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：
“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
2．成功之处：
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
首先让学生放声朗读，说说情绪如何，为什么。
学生可能会说：
老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。
并分组与第一自然段作比较朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。
然后出示大禹像，引读最后一句话：
从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。
有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。
最后提问：
“如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
”学生们说：
“大禹，你辛苦了。
大禹，你真伟大！
”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
3．不足之处：
时间把握不好。
在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于之后时间来不及了。
还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最后把洪水（）服了”都没有做。
对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。
4．改进措施：
相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中务必要改善的。
【教学反思】
成功之处：
作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。
然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。
利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：
规范教师的语言。
说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。
大禹治水
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：
了解课文大意。
教学准备：
投影片。
第一课时
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读“大禹”。
简介大禹：
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1.学生自由轻声练读课文。
2.检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3.范读课文，思考讨论：
这篇课文主要写的是谁？
写了一件什么事？
4.口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1.指名读，思考：
这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水给百姓带来了无数的灾难？
这些情况发生在什么时候？
2.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“泛滥、淹没、冲毁、到处”要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有
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