王崧舟《荷花》三下课堂实录及评析.docx

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王崧舟《荷花》三下课堂实录及评析

王崧舟《荷花》教学实录及评析

师：

今天咱们上《荷花》这篇课文。

哪些同学看到过荷花？

看过的请举手。

还真不少，还想不想再看看荷花？

生：

（齐答）想。

师：

好！

咱们一起来欣赏。

看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

师：

（播放荷花的课件。

）

生：

（欣赏课件。

）

师：

都陶醉了，是吧？

来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

生1：

我看到了美丽的荷花。

生2：

我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

师：

你看到的是各种形状的荷花。

生3：

我看到了白色的荷花。

师：

你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？

生3：

雪白的荷花。

师：

雪白，哦！

比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦！

生3：

我看到了雪白雪白的荷花。

师：

听！

多美的一个词语。

也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下精辟的阐释：

“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。

”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。

当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，我们说他对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语词储备中勾摄出“雪白雪白”的时候，我们说他对荷花的感受已经进阶到情感体验的层面。

如果说前一种对话只是头脑的对话，那么后一种对话则是一种充满诗意的生命的对话。

」

生4：

我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5：

我看到了千姿百态的荷花。

师：

好一个“千姿百态”！

比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

「“千姿百态”和“各种形状”的高下之别，正是在精神气质上的境界之别。

老师的夸赞是真诚的，更是民主的。

就师生间的对话而言，倾听并体认学生的观念是一个根本的前提。

」

生6：

我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

师：

好花要有绿叶衬啊！

你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的

「又是一次唤醒，一次不是告诉的“告诉”：

美是整体的、生命的、和谐的，精神的内省和观照一样是整体的、生命的、和谐的。

」

生7：

我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

师：

噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。

（板书“小莲蓬”，组织学生正音。

）谁还有话想说吗？

生8：

我看到了亭亭玉立的荷花。

师：

“亭亭玉立”，太好了！

请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？

生8：

从课外书上。

师：

好！

只要做个有心人，哪儿都能学到语文。

这么美的荷花，同学们还想看吗？

生：

（齐答）想！

师：

打开书本，咱们到书本上去看看荷花。

请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。

「解读《荷花》一文的枢纽，不在客观的荷花本身，而在看荷花的行为意蕴。

看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。

看的“文化背景”、看的“情绪状态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。

引领学生先去感悟“怎样看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。

而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，我们说，精神的触角愈是细腻、准确，话语的表达就愈是具体、传神。

」

生：

（学生自由朗读课文，教师前后巡视。

）

师：

（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

生：

（自由选择段落朗读。

）

师：

老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。

你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。

生1：

我觉得他是在有滋有味地看荷花。

师：

有滋有味地看荷花。

你是从什么地方体会到的？

能读给大家听听吗？

生1：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。

还有谁也想有滋有味地读读这段话？

生2：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

生3：

雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好

师：

愿意见好就学吗？

好！

咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

生3：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

「诗意语文从来都不回避“训练”。

没有训练，就不可能有学生语文素养的真正发展，问题的关键在于我们处理“训练”的方式和艺术。

就“训练”而言，大体存在三种表现：

一种是教师没有训练意识，学生没有训练的经历和感受，我们称之为“无训练”；一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练，我们称之为“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历训练过程，我们也称之为“无训练”。

但谁都清楚，此“无训练”非彼“无训练”也。

诗意语文追寻的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境和课境中的“有机训练”。

」

师：

嗯！

连老师都被你读得想翩翩起舞了！

好！

他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？

「“他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？

”这看似信手拈来的一句话，实乃是一种“个性化解读意识”的尊崇和唤醒。

」

生4：

我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

师：

哪儿让你体会到了如痴如醉？

生4：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

哪儿看出他痴了，他醉了？

生4：

他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

师：

人成了花，花成了人。

这不就是如痴如醉吗？

来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？

生：

（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

太好了！

除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？

生5：

我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。

师：

读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？

生5：

（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？

你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。

生：

（自由练读这段话。

）

师：

谁有信心读好这段话？

谁有？

老师期待着你自信的小手——

生6：

（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

不简单呐！

每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。

（掌声响起。

）向她学习，咱们一起来读一读。

注意读正确、读流利。

生：

（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

真好！

刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。

何以见得呢？

何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？

生1：

因为他看到了千姿百态的荷花。

生2：

因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。

生3：

因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

生4：

因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。

师：

说得好！

作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。

现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？

（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”好！

你发现了什么？

「既是一种隐藏着训练意识的范读，又是一种课堂节奏的调整。

针对“作者是怎样看荷花的”讨论，已有学生谈到了“有滋有味地看”、“如痴如醉地看”、“仔仔细细地看”等三种个性化的感悟。

这三种感悟的呈现方式是完全一致的，都是学生先汇报感悟结论，再朗读相关语段，最后说明得出这种结论的理由。

但“文似看山不喜平”，课要有变化，合理适度的变化就是一种节奏。

行课至此，教师先读出一段话，再让学生谈谈感悟，就是一种节奏调整的体现。

“节奏是一切艺术的灵魂”，诗意语文，就课的诗意而言，节奏就是它的灵魂。

没有节奏的课，就是没有诗意的课。

」

生1：

我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。

生2：

我觉得作者是带着想象在看荷花。

因为他把一池荷花看成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。

生3：

我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。

他看任何一朵荷花都觉得很美。

生4：

我觉得作者也是津津有味地在看荷花。

师：

说得都很有道理。

对课文，不仅要说得好，还要读得好。

谁来读读这段话？

生5：

（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：

谁还想读？

想读的咱们一起读。

生：

（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：

其实，我更想说，你们的本领也真了不起！

你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。

读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。

是吧？

这样看荷花那才叫美啊！

我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。

就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？

一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

生：

（默读，找最美的句子）

师：

我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。

是不是？

咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？

生1：

我觉得这句话写得很美：

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”

师：

美在哪儿呢？

生1：

“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

生2：

我觉得这句话写得很美：

“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

”花骨朵儿好可爱的。

生3：

我觉得这个句子写得很美：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

生4：

我最喜欢这句话：

“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

”

师：

那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？

生4：

因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。

师：

噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？

雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！

生5：

我觉得这句话最美：

“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

师：

他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。

画是活的，谁见过？

嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。

老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？

（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”句子很简单，不