自闭症儿童训练项目.docx
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自闭症儿童训练项目
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事……等）。
项目：
摹仿大肌肉群运动：
①和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。
”动作可以是：
拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。
减少提示，加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目：
摹仿口形的运动：
①和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
②边示范边说：
“这样做。
”口型动作包括：
张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：
你的目的是什么？
如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。
如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。
从镜子里学习模仿动作。
②跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。
先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目：
配对、区别物体Ａ．配对（一双、一对物体）①和孩子对面坐好，使他主义力集中。
②把一件物品（比如∶杯子、扣子---）放在桌子上面。
③把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他配对，“把一样的东西放在一起”。
④ 提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以强化。
Ｂ．配对（两双、两对物体）① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
②把两个不同的东西放在桌子上（比如：
一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。
两件东西要摆放的距离孩子一样远。
③拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。
④如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。
对他说∶“不对”并且重复说：
“把一样的东西摆到一起”。
用手把手地提示让他正确摆放。
⑤对他正确的操作给以强化。
和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑤在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：
一次用杯子，两次用勺子）。
也要使用提示和强化的手段。
C．配对（两对物品位置变换不定）① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
②和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。
为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置（比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：
在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目：
图片（领悟和表达）Ａ．领悟：
认出图片里的物品①把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
②说：
“指出（图片上的）……”。
③用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
Ｂ．表达：
能够说出图片里的物品名称①和孩子对面坐好，确定他已注意。
②拿起一张图片给他看，问：
“这是什么？
”④提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。
强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目：
所属关系（领悟和表达）Ａ．领悟①在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：
“去摸摸……（比如：
去摸摸华华的手）”。
②提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ．表达①你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：
“谁的衣服（或身体某部位）”？
②提示他作出回答（比如：
“这是毛毛的衣服……。
”），并给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：
要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）Ａ.不喜欢的东西①和孩子对面坐着。
②把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：
“你要不要……（某物品）？
”③提示孩子摇头或讲出“不要”。
④孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ.喜爱的东西①和孩子对面坐好。
②拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：
“你要不要……（物品的名称）？
”③提示孩子点头或者讲“要”。
④孩子表示后马上把东西给孩子⑤和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｃ.要、不要的区别①和孩子对面坐好。
②随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，询问他：
“你要不要……（东西的名称）？
”③提示孩子正确表达，并给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：
社交问题①和孩子对面坐好，让他注意你。
②问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③给他强化。
并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：
•你叫什么名字？
•你几岁了？
•你（今天）好吗（高兴吗）？
•你住在哪里？
•你的（兄、弟、姐、妹）是谁？
•你喜欢玩什么？
•你的爸爸、妈妈叫什么？
•你喜欢吃什么？
•你在哪里上幼儿园（上学）？
•谁是你的朋友？
•你喜欢看什么电视节目？
•你家住在哪里？
•你家的电话号码是多少？
•什么是你最喜欢的玩具？
•你的生日是哪一天？
•你的老师叫甚么？
项目：
选择技能①和孩子对面坐好，让他注意你。
②拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。
③问他：
“你要……还是……？
”④提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。
④逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。
这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。
注意：
如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。
他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：
“你要苹果还是要饼干？
……”）。
还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。
项目：
描简单的画①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：
竖线横线＋字圆圈斜杠数字各种形状笑脸花车房子人彩虹……项目：
孩子给你两件东西①把几个物体放在孩子面前的桌子上。
②要求孩子：
“把------和---------给我。
”③提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：
你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。
如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。
比如只说：
“球、小车”。
而不用：
“把球和汽车给我”的表达方式。
也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：
“去拿袜子和鞋子”之类的。
）
项目：
分类（配对，认出，说出名字）Ａ．配对①把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
②拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让他配对（放入相同种类的一组中）。
③提示他把卡片放在适合的一组中（比如：
桌子上有白菜、汽车、椅子……等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）。
并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．认出分类①在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
②要求孩子：
指出……（比如：
食品／交通工具／……）的卡片组。
③提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．讲出分类的名称①把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
②你指着其中的一组卡片问他：
“这些是甚么？
”③提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：
如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目：
代词（我的，你的）Ａ．领悟①和孩子对面坐好，引起他的注意。
②让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。
③提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤先教使用“你的”，再教使用“我的”。
然后再（随意）交替练习（领悟）。
Ｂ．表达①和孩子对面坐好，引起他的注意。
②你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：
“谁的…？
”③提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：
我的手。
）给以强化。
④和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤先教使用“我的”，再教使用“你的”。
然后再（随意）交替练习。
注意：
你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。
项目：
想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
Ａ看不见①把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。
使他注意。
②说：
“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④和以上一样逐渐减少帮助和强化。
Ｂ看不见①和孩子对面坐好，让他注意看着你。
②说：
“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：
开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）。
以后逐渐选择比较有相近特征的东西。
可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目：
回答关于物体和图片中的问题Ａ．物体①和孩子对面坐好。
②给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③提示孩子正确回答，并给以强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．图片、照片①和孩子对面坐好。
②给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③提示他正确地讲出，并给他以强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
Ａ．关于物体：
Ⅰ．①这是什么？
是香蕉②这是什么颜色？
黄色③你拿香蕉干甚么？
我吃香蕉④香蕉是甚么？
水果Ⅱ．①这是什么？
是冰棍／棒棒糖②这是什么颜色？
红颜色③你用他可以干甚么？
我舔他④你在哪里买冰棍儿？
在商店里Ｂ．关于照片：
Ⅰ．①这是谁？
妈妈②她在做甚么？
她在笑③她在什么地方？
她在客厅④她怎么样？
她很高兴注意：
开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。
如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目：
简单句式Ａ．它是……①和孩子对面坐好。
②出示给他一件物品并问：
“这是甚么？
”③提示他讲出：
“这是球……书等。
”并给以强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……①和孩子对面坐好。
②给他一张图片，并问他：
“你看什么？
”③提示他回答：
“我在看（图片中的物品）”。
给以强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．我有……①和孩子对面坐好。
②给他一件物品，并问他：
“你有什么”？
③提示他回答出：
“我有一个（手中的物品名称）”。
并给以强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：
学会了Ｂ的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：
我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。
使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目：
简单地相互交流Ａ．我有……（物品）①和孩子对面坐好。
把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
②举起你的东西说：
“我有一个……（你的东西的名称）”。
强调东西的名称,讲得慢些。
③提示（示范）孩子也说：
“我有一个××（他的东西）”。
他能够正确表示时就给以强化。
④几次练习后可以更换物体再练习。
然后可以让他自己从盒子里挑选物体,练习句式。
⑤在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……（图片或书上的东西）①把两张图片放在孩子面前的桌子上。
②你指着一张说：
“我看……（图片上的东西）”。
③提示孩子指着另一张，说：
“我看……（他指的东西）。
并给以强化。
④练习几次后更换图片。
⑤和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子：
物体①我有一只鸭子。
我有一只牛。
②我的鸭子是黄色的。
我的牛是黑色的。
③我的鸭子叫“呱呱”。
我的牛叫“牟牟（叫声）”。
④我的鸭子生活在水中。
我的牛生活在牧场。
图片／书①我看球。
我看花。
②我看车，树。
我看人和蛋糕。
③我看红帽子。
我看蓝色的球。
④我看男孩在走路。
我看女孩在作游戏。
⑤我看汽车里的女孩。
我看滑梯上的男孩子。
项目：
询问“……在哪里？
”的练习Ａ．请孩子找回不见的东西①把５个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：
“看有球、汽车、书、铅笔和帽子”。
）②让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③你说：
“去拿来（上述物品中的一个）”。
④提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥要求孩子说：
“去把……（比如说：
铅笔）找出来”。
⑦孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：
“铅笔在哪里？
”⑧马上说：
“……（铅笔）在这儿”。
帮孩子拿出铅笔。
并给孩子强化。
⑨和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．在活动中①设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
②让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：
拼图中的一块或者蜡笔）藏起来。
③开始让孩子操作这项活动。
当他发现缺失的东西时（比如：
拼图中的一块或者蜡笔）立刻提示他问：
“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？
④马上回答说：
“……（拼图或蜡笔）在这儿”。
把东西给他，并且也给他强化。
⑤和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
⑤减少提示的方法：
在第一次他一找东西时，马上给口头提示。
以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长１秒钟左右。
以致他能够自己主动地问“……在哪儿？
”注意：
可以在日常生活中泛化这项技能。
如：
在出门前把他的鞋子藏起来等。
项目：
回答常识问题①和孩子对面坐好，让他注意你。
②问他一个常识性的问题。
③提示他正确地回答，给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括：
动物题目：
①狗是怎么叫的？
②什么动物“汪、汪”叫？
③狗可以做甚么？
（看门）④牛住在什么地方？
⑤……颜色题目：
①太阳是甚么颜色的？
②什么东西是黄／红／绿／兰色的？
③……社会职业题目：
①（救火员／医生／司机…）是做甚么的？
②谁给我们看病？
③……节日题目：
①（春节／儿童节／……）是甚么时候？
②（十月／五月／……）里有什么节日？
③春节时我们作什么？
④……物理特性题目：
①（糖）有什么味道？
②讲出什么东西是（酸）的？
③你摸（冰）有什么样的感觉？
④（雪）是甚么颜色？
⑤什么东西是软的？
⑥什么东西大？
⑦……季节题目：
①四个季节是甚么？
②哪个季节里有……（雪／很热……）？
③……（夏／秋／……）季节我们作什么（游泳／……）？
④……幼儿园常识题目：
①晚上天上有什么亮的东西？
②每星期有几天？
③鸡可以生什么？
④……注意：
开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。
项目：
回答“……在哪儿”的问题①和孩子对面坐好，让他注意你。
②问他一个“……在哪儿？
”的问题。
③提示让他回答出。
并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
这类问题可以包括：
a）你在哪儿睡觉？
b）你在哪儿洗澡？
c）你在哪儿吃饭？
d）你住在哪儿？
e）在哪儿买菜？
f）炉子在哪儿？
g）妈妈在哪儿上班？
h）哪儿有滑梯？
i）哪儿可以看到老虎？
）到哪儿可以游泳？
k）生病了到哪儿去看病？
l）到哪儿去买书？
m）到哪儿可以买到油条（汉堡包……）？
n）你去哪儿理发？
o）……注意：
除了口头提示（示范）以外，孩子可以使用照片、图片来作提示。
项目：
回答关于故事的问题。
Ａ．用图片①和孩子对面坐好。
②给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比如，一个小朋友在海滩游泳）。
③讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。
④询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？
谁到海边去了？
阿毛到海边干甚么？
）⑤提示他（口头）正确回答。
并给以强化。
⑥和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｂ．简单地讲故事①和孩子对面坐好。
②给他讲一个简单的故事（如：
有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。
③询问他关于故事中的问题。
（如：
谁去了商店？
妈妈到那里去了？
妈妈在商店里买了什么？
……）④提示他正确回答出，并给以强化。
⑤和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｃ．简单儿童故事（书）①和孩子对面坐好。
②给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。
③询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。
④提示孩子正确地回答，并给以强化。
⑤和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｄ．讲比较难的故事①和孩子对面坐好。
②给他讲一个四句话的故事（比如：
“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。
他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。
）③询问孩子有关故事中的内容。
④提示他正确地回答的答案，并给以强化。
⑤和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：
如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。
（如：
“妈妈去了商店”。
“谁去了商店？
”）项目：
听从“问”和“告诉”的指令Ａ．问①在遇见一个小朋友时，让孩子去“问…………”（问“毛毛”他“多大”了）！
②用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？
”③那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。
④和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｂ．告诉①在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉……………”（去告诉“毛毛”你多大了）！
②用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：
“毛毛，我六岁了”。
③孩子说完马上给以强化。
和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｃ．问、告诉随意练习①给孩子Ａ项或Ｂ项的（第一）指令。
②提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。
③和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：
可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。
项目：
解释（描述）话题①和孩子对面坐着，让他注意你。
②要求孩子：
“给我谈谈（关于……）”（内容见下面的实例）。
③用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。
④和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
可以选用的实例：
①节日春节：
是一个节日。
在冬天过。
大家那天在一起吃饭。
②地方学校：
我在拉萨路小学上学。
我的老师是王老师。
我的同学是王琨。
③家庭妈妈：
我的妈妈是马琳。
她在学校里教书。
④运动溜冰：
我和爸爸去溜冰。
我们在夫子庙溜冰场溜冰。
我滑得很快。
注意：
开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。
项目：
回答“为什么……？
”和“如果……？
”的问题Ａ．“为什么”①和孩子对面坐着，让他注意你。
②问一个“为什么……”的问题（比如：
“你为什么要吃饭？
”）。
③提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。
给他强化。
④和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。
Ｂ．“如果”①和孩子对面坐着，让他注意你。
②王一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，你会作什么？
”）。
③提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），给以强化。
④和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。
询问的内容可以包括：
①吃饭／饿了②喝水／渴了③睡觉／困了④哭／难过⑤笑／高兴⑥看病／不舒服⑦洗澡／脏了⑧穿大衣／冷了⑨打伞／下雨注意：
用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？
同时帮助他回答“因为我渴了”。
也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。
问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。
家庭在自闭症儿童获得社交技能方面的作用
3～4岁自闭症儿童2年的训练计划
需遵守的总原则：
1.每次上课中伴随目光对视训练。
2.在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3.为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4.不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：
在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一疗程（3个月）
1注意力
在教儿童如何集中注意力时，指令：
"看着我"是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说"看着我"时，抬头看并进行目光接触。
提示：
将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）
2）对姓名的反应
2听从一步的指令
指令：
坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
"触摸身体部位"头，脚，肚子，眼睛，腿等
"做给我看"吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等
3模仿活动
"跟我这样做"
大肌肉：
拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是
小肌肉：
使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：
老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：
教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：
抓笔，画线，画图等。
4指令反应
老师将儿童想要的物品举起，叫他"用手指"，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5配对
物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间
6语言模仿
元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正
7玩耍
形状块/动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子/锺型拼图积木/数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书
8区别物体
叫他"给我"：
球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量
9区别图画
叫他指着：
从两幅画到许多画
10认识物品名称
这是什么？
"用真实物品或图画，开始时接受相近回答
11是/否
摇头说不──对不想吃的东西
点头
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