读班主任工作漫谈有感.docx
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读班主任工作漫谈有感
读班主任工作漫谈有感
【篇一：
班主任工作漫谈读后感】
《班主任工作漫谈》是一本班主任教育用书，它讲述了作为一个新教师如何当好一个班主任。
我读过之后，觉得许多做法操作性强，具有十分重大的借鉴意义，使我很受启发。
《班主任工作漫谈》没有华丽的辞藻，没有冗长的理论说教，以大量生动感人的实例，全面叙述了作者独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。
一、相信学生，树立民主意识。
在班级管理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。
班委会、团支部的组建，不能由班主任说了算，让全班同学自己找代言人，可采用学生推荐、学生自荐的方式，公开演讲、民主选举产生。
对班干部的考核，由全体学生评定打分，三分之一以上的学生不满意，可实施罢免。
班级制度的制定，不再由班主任说了算，而让学生自己议定规定，成立“立法会”，先形成草案，再由全班同学审议、修改并表决。
至于制度的落实，应放手让学生去监督执行。
民主气氛的形成，大大提高学生参与集体事务的积极性，自律意识也明显提高。
作为老师，尤其是班主任，只要思想到了并不是每件事都需要自己亲力亲为，而要锻炼孩子的能力，不但孩子有了提高，更能培养许多得力助手，让自己有多余的时间做其他的事情。
魏老师在上海师大做报告时，一些学生围住他让他写一句最重要的话来表述怎样当好班主任，魏老师便写了这样一句话：
“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
”在我看来，师生之间真能建立互助的关系，帮助别人的同时自己也得到了帮助。
与孩子一年的密切相处，我深切的体会到了这一点，尤其作为一名班主任，身兼各种角色，我们不可能把自己封闭在一种角色里出不来，师生间朋友般的互助是我们做好工作的有力保证。
有的孩子可能会很调皮，“不管学生多气人，多淘气，当他站在你面前时，他的内心深处总会潜在着你的助手。
你要穿透学生那使人生气的表情，看到他那广阔的内心。
”
最重要的一点，魏老师教会了我要学着控制内心的魔鬼，选一位控制教师发怒的同学。
现在的年龄段正是孩子爱玩爱闹的时候，有时候过了头同学之间出现问题或自己犯了错就容易惹老师生气，本来学生犯了错老师应该理智地问清事情的来龙去脉，帮学生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在发怒时一般不会这样做，而发脾气有可能使学生的自尊心、自信心受到伤害，自己也会陷入情绪陷阱之中。
在魏老师的书中我意识到人在发脾气愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。
要做好工作，为了学生，为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。
下学期我要在孩子中锻炼一个，在自己薄弱的意志大坝被冲垮前及时提醒我堵住。
二、培养良好的学习习惯
埃德加富尔在《学习生存》一书中也说：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”魏书生老师非常重视培养学生良好的语文学习习惯。
他认为：
自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程便使学生具备这种能力。
每次自学实践好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力的体。
魏老师在听、说、读、写四方面培养学生的自学习惯和语文能力，通过一分钟听力比赛、速读比赛、跳读比赛等，学生学会了倾听、学会了复述文章内容、理清结构层次、学会了从大段的文字中抓取有效信息。
而写的方面，魏老师教学生互批作文，慢慢学会从十个方面批改一篇作文，还让学生养成写日记的好习惯，会评多练，写作水平想不提高都不行。
听起来这些语文学习习惯的养成似乎没什么特别，但在教学实践中，哪一样都需要花费大量的心血，尤其考验教师的耐心。
而这些学习习惯的真正养成对学生语文能力的形成和长期的发展却是极有帮助的，它让学生学会学习。
魏书生老师在自序中这样写道：
“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。
班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。
愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
”其实不光是班主任，我们每一位教师都应以神圣的态度，面对这片园地，无愧于自己的学生，无愧于他们的未来！
另外，我还在书中学到了一些对孩子的管理措施和各种问题的处理方法，相信在后面的工作中我会体会到更多。
【篇二：
读《班主任工作漫谈》有感】
学校刚毕业时，我就接任一年级班主任这个光荣的职务。
记得刚当班主任时，班里的每一样事情都不放心学生去做，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操办，样样亲力亲为，连每天学生的眼保健操我都必到教室监督，放学值日都必到教室和学生一起做，常弄得自己筋疲力尽，而且论及工作能力，远没有别班的学生强。
看来在管住学生的同时，我也把他们管“死”了。
我教到四年级时，总以为四年级的学生已经能管好自己了，于是大胆放手，让学生自己管理自己，其结果大家可想而知，班级没有管好，反而散得像一盘散沙，我为此得到了惨痛的教训。
那时在管理班级方面遇到的那些棘手的问题，有时迷茫地不知所措，幸好我国著名教育家魏书生所著的《班主任工作漫谈》这本书常指引我走出迷茫，直到现在这本书总还摆在我办公桌最显眼的地方，常翻常悟，常有所得。
从书中自序中我了解到魏老师校长书记一肩挑，上两班语文课，另有30多个社会兼职，经常开会、讲学、写文章，还做两个班的班主任……而且他的班级还管理得井然有序，各方面都非常出色。
这让我很纳闷，他有三头六臂吗？
我就管一个班级常常都干得我焦头烂额，魏老师靠的是什么呢？
我从书中第三章《科学管理班集体》和第七章《科学管理班级要靠班级的主人们》找到了答案，那就是民主科学地管理班级，以达到管就是为了不管的程度。
魏老师用了大量生动形象的实例全面叙说了民主科学地搞好班级管理的具体措施，这让我心悦诚服。
那究竟是如何民主科学地“管”，又如何“不管”呢？
围绕这个问题，我在这几年的班主任工作当中借鉴了魏老师的管理方法，进行了思考与实践，而魏老师的《班主任工作漫谈》中，无疑蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示，下面我来谈几点我读魏老师的《班主任工作漫谈》最深的感受和现在自己在实践中获得的班级管理经验。
一、实现民主化管理班级，调动全员积极性。
实行民主化管理班级是魏老师最高明的方法。
他常说，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。
学生也是有思想，有自主权利的。
班主任不以势压人，让学生充分行使民主权利，让他们感受到自己在班级里的重要地位，体现主人翁的精神，才能更好地凝聚班集体的力量。
那么如何在班级管理中发挥民主呢？
我认为，第一点是班主任必须树立民主的思想和作风。
班主任切忌专制独裁，搞家长制，设一言堂，如：
“我是班主任，我说了算”、“老师的话你敢不听”等专制的话我在班里从不说；也忌讳放任自流，不管不问，任其自流。
魏老师说：
“班主任要坚持走群众路线，虚心地听取领导、老师、家长、学生的意见，遇事多同其他老师和同学商量。
”我在实际工作中根据不同的对象运用不同的方法，我的头脑中总是多想想学生还需要什么，自觉自愿地把学生当成学习的主人，班级建设的主人，而我们还能做些什么，这样充分调动全员积极性，使他们都具有向心力、凝聚力。
于是他们就心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级出谋划策，争当先进。
第二点是师生心灵的沟通。
一方面教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。
另一方面，教师还必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。
魏老师说：
“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。
教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。
师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。
”
第三点是提供机会，充分发挥家长、校外特长班的智慧和才能。
家长中藏龙卧虎，校外辅导员更有一技之长，班主任都要尊重他们。
班主任要充分利用广大家长和校长辅导员职业不同、特长各异、各方面条件互补的优势，请他们帮助对全班学生进行思想、学习和生活管理。
通过开设讲座、开展社会实践活动等形式，拓宽学生知识面和社会接触面，增强学生的学习责任感。
第四点是通过必要的组织手段保证民主管理。
如魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。
如轮流承包的有：
担当值日班长、抄写每日格言、主办班级日报、教唱每周一歌等。
固定承包的有：
收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”、课间纪律、花盆、鱼缸等等。
二、建立以“法”治班制度，创设良好班风学风。
班集体是学校教育教学的基本单位，是学生学习、生活发展的直接环境，我认为一个好的班集体要制定一个公认的规章制度，学生才能有一个良好的学习环境。
俗话说：
“无以规矩不成方圆。
”班规是学生养成良好的文明习惯和行为规范的有效手段，因此，我建立了实用的科学民主的班级管理规章制度。
（1）科学民主制定班规制度。
开学之初要求学生学习《日常行为规范》和《小学生守则》，然后自己拟出对班级适用的班级管理规章制度，调用一节班会课让学生集中讨论，制定出学生自己必须遵守的规章制度，最后让生带回家由家长提意见，最后上交汇总成完善的办规。
正如像魏老师学习不仅以“德”治班，更是以“法”制班。
在他教的班级中制定的法规就有30多项，语文教学中的30多件事都精心地按时空顺序做了周到的安排，在班级做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做。
”其精心、周到、严密和程度令人惊叹。
（2）科学民主地制定班规内容。
我借鉴了魏老师的规章制度内容，也在实际操作情况中进行调整。
我是这样规定的：
全班制定一个行为规范积星表。
按学生平时的行为，如：
学习、礼仪、安全、文明、生活、节俭这几方面来对应的施行奖励红星或减红星，两周进行一次总分活动，期末排名次，红星多的有奖励，少的也有奖励，但一学期不可以低于100颗。
例如：
打扫卫生来说，某学生未打扫卫生，视其动机进行处理，少则减1分，多则减3分。
如不服从再由老师来处理，等等。
为体现师生的平等性，学生也给我提了一些约束制度，要求我评选各级各项的优秀学生时，必须按“行为规范”的积分表来选拔；还有每次月考、期中考后，考的好一定要发奖状和按一定比例进行积分等等。
当然，还可就每个学生个体作为管理者，加强自我管理，做好每周、每月的自我管理记录、反思，使集体管理与个体自我管理共同起作用。
三、建设学生骨干队伍，为教师“不管”打下基础。
要管理好一个班集体，光靠班主任一个人是不行的。
事无巨细必躬亲，最后只能是疲于奔命，可能收效甚微。
魏老师就是因为在班中建立了一支强有力班干部队伍，所以他很忙，班级也会有班干部管理得有条不紊。
因此我认为要建立一个优良的班集体，没有一支强有力的学生骨干队伍做“火车头”是不行的。
我想，只要做好最初的引导工作，我相信这些孩子很快就能自主管理这个班级了。
每个孩子都有表现自己的欲望，他们大多想当一回班干部，为大家服务，同时展示自己的才华。
所以，培养一批班干部，锻炼他们的胆量，提高他们的能力，完全是可行的。
我们要做的是，保护孩子们身上那些积极的因素，引导他们做得更好。
具体做法是：
（1）、中队委竞争上岗
总有这样一种想法，班干部肯定是班级里最优秀的孩子。
可是，事情往往不会那么简单。
如果班干部全由成绩拔尖的同学担任，很有可能产生“老班长”、“老学习委员”等。
当着的同学，因为是老师“钦点”的，就多了一份“傲气”。
另外，因为没有别的同学与他竞争，也就少了一份工作的主动性。
而相当的人可能仅仅因为成绩不是特别出色而当不上。
这样，班级工作就不能更好地开展。
于是，从一年级第二学期开始，我们每学期初就在班队课上设定岗位，只要你的成绩还过得去，只要你愿意为班级服务，只要你具有一定的自我管理能力的，你就可以参加班干部竞选。
在竞选班队课上，他们一个个有备而来，每个岗位都有好几个人竞争，然后通过举手表决，产生一人。
如果竞选这个岗位的几个同学确实很优秀，名额也可扩大至2人，于是，他们分工合作。
当选的人一定会感到无比的自豪与光荣。
（2）、小队长轮流上岗
还有一小部分学生中队委当不上，可他们也渴望进步。
另外，许多的中等生表现不错。
可如果没有外界的触动，他们也许就会一直默默无闻，而如果这时给他们一点机会，他们也许也能迸发出让人意想不到的能力。
我利用自己多年推行的聘任制，根据学校、班上工作实际，除常规机制外，创设了多种岗位，如：
“值日监督员”、“眼操监督长”、“环保小卫士”、“意见征集员”、“陋习曝光长”、“养花养鱼长”、“作业纪检员”等等，使每位学生都能感到班集体需要他们，树立他们“集体因我而存在，我与集体共荣辱，我为集体添光彩”的意识，这样既减轻了每位班干部的负担，又构建了多元化管理的体制。
在班上形成了“干部管我，我管干部”、“干部带了头，同学有奔头，大家有甜头”的良好风气。
（3）、教给学生工作方法
班干部要发挥作用，说话起作用，光靠老师强制命令还不行同，他们得以自己的实际行动服人。
为此，我们还经常召开班干部会议，在会议中，总结工作的成绩与不足，互相提醒，共同进步。
一般在班委会能够完成独立开展工作之前，要经过“三步走”：
第一步是“抱着走”。
开始，班主任可以亲身处理班级事务，班干部在一旁见习，学习班级管理的理念和方法。
第二步是“扶着走”。
经过一段时间的见习后，便可以逐步放手让班干部来做一些管理工作了，此时班主任可只当“主持人”，由班干部当“主要演员”。
第三步是“看着走”。
即由班干部组织召开班委会，管理班级具体事务，班主任充当参谋的角色，在必要的时候加以指导。
一般通过“三步走”的锻炼，班干部大都能独当一面，胜任工作。
四、“管”是为了“不管”，教师该放手时就放手。
陶行知先生的教育思想：
教是为了不教。
魏老师管理班级的理念：
管也是为了不管。
教与管的精华，在于教会学生学会自我管理，那才是班主任的最大成功。
优秀的班主任绝非是一个一直徘徊在教室门口站岗督查忠于职守的“警察”。
魏老师在书中写到在他出差的日子里，常务班长、值周班长、值日班长以及其他班干部互相团结，互相制约，互相关心，没有在堡垒里战斗，而组成了一个战斗的堡垒，大家形成合力，取得了大于分力之和的效果。
我们的小学生虽然年纪小，但只要你信任他们，管理妥当，也会得到像魏老师管理的班级那样的效果。
我们老师在做好了前面的三个步骤后，班级中已经建立起了完善的班级规章制度，形成了井然有序的班级秩序；培养了一支有能力、有干劲、能为班级服务的班干部队伍；在班级中树立了良好的学风。
这时候，作为班主任就不能再大包大揽，要敢于放手。
班主任要充分信任班干部，敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线上去，给他们提供施展才华的机会。
如让班干部安排劳动值日；举行故事比赛，让班干部制订评分细则，担任评委；由班干部独立主持班会课、主题班会等。
当然，我这里只是举了几个很简单的例子，还有很多事是可以放手让学生自己管理的。
这就需要作为班主任的我们仔细观察，不断发现，大胆尝试，该放手时就放手。
我的目标就是希望在我不在的时候，整个班级也能有条不紊的运作，培养学生的自理能力。
但放手不等于不管，若遇到难题，班主任要当好他们的后盾，为他们排忧解难。
总之，“管”是为了“不管”班级管理中的“管”并不是大包大揽，“不管”也不是撒手放羊，作为班主任的我们要分析管与不管之间的关系，提高管理水平，就是要通过有效的“管”达到“不需要管”的境界，促进每一位学生的全面发展，逐步达到自我管理、自觉履行岗位职责，不断追求超越的崇高境界。
在最后，我还是想借用魏老师的话来表达我此时的感受：
“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。
愿我们以神圣的态度，在神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天情日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
”走近魏老师，就是同一个智者交谈，为自己寻找到一座指引航向的灯塔，学习魏老师，我想，不是重在学习他的某一个做法，他的那种事业心、责任心、爱心、积极面对人生的态度等内在的精神，更是我们真正应该学习和发扬的。
【篇三：
读《班主任工作漫谈》有感作文】
做了两年的大队辅导员之后，我又重回到班级里，做了四年级一班的班主任。
也许是与班主任这项工作离开的时间长了，开学伊始，竟有点手忙脚乱的感觉，再加上班主任工作又是一项充满“技术性”的活儿，所以，彼时，我非常渴望能有一位经验老道的老班主主任来手把手地扶持我一把。
没想到，开学后的一天，学校领导就给每个办公室下发了一本魏书生的《班主任工作漫谈》，由于当时我正请婚假，等我假期结束后回到学校，看到办公室的这本书，便欣喜若狂地拜读起来。
在《班主任工作漫谈》这本书中，魏老师用通俗易懂的语言，现实中的事例，风趣地介绍了他的经验之谈，让我感同身受之时，又收获甚多。
书中介绍的管理班级、教育学生的种种方法，为我指点了迷津，帮助我解决了教育教学中的许多“疑难杂症”。
细读此书，我更是深刻地体会到，为人师者，就要处处为人师表，注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。
不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。
但凭心中有爱，要学会关注每一个学生的心灵，用“真爱”去发现和培养孩子的闪光点，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。
这一点，我深有体会。
这个学期我们班新转来一名刚出老家来的新生，基础非常差，拼音几乎不懂，家庭作业也是非常不理想。
与家长交流时知道，这个孩子常年不在父母身边，与父母一点儿也不亲热，所以家长的话也根本不听。
后来我跟其家长沟通，让他们多关心孩子，把孩子曾经失去的爱补回来，同时，在班里，我给这个孩子更多的关爱。
一个月过去了，这个孩子进步很大，性格也变得开朗了。
教师职业本身就是琐碎繁杂的，工作中的压力使得每位教师的心态都受到了不同程度的影响，作为班主任更是时刻与学生紧密联系在一起，经常可以听到从班级里传来班主任的“引吭高叫”，包括我在内。
若遇到通情达理热爱学习的学生，我们也许能时常保持轻松愉快的心情。
但我们面临的是具有千差万别的学生，我们不可能以同样的标准来要求每一位学生，若遇到与自己要求相差甚远的学生，我们该怎么办？
魏老师有一句格言：
“用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。
”是呀，生活是琐碎的、平凡的，工作也如此。
如果我们不用一颗平常心去看待生活，去对待工作，那么生活和工作带给我们的便是无尽的烦恼。
如果我们能坦然地面对这些困难和逆境，变苦为乐，以博爱豁达的心境克服摆在眼前的困难，通过努力将困难化解，从逆境中走出，其内心的喜悦是不言而喻的。
在生活和工作中会有许多的不尽人意的事情，一味的抱怨、发牢骚、怨天尤人，又有什么用呢？
在《班主任工作漫谈》这本书中，魏老师结合自己的班级管理经历，用认真朴实的言谈和生动可信的实例为广大班主任和教师指明了一条科学与人性的教学教育希望之路。
用魏老师的话来说：
当你把生活中的一切都看作是享受时，还有什么想不通，不愿做，做不到，做不好的呢？
但凭心中有爱，让我们爱自己的职业，爱自己的学生，爱这美好的人生，这样，在班级里，就不会有班主任面对恶劣学生时“美女也变野兽”的说法了；在课间交流时，班主任与班主任之间也不会眉头紧锁，长吁短叹的了；在深夜的睡梦中也不会再恶梦连连了。
【篇四：
读魏书生的《班主任工作漫谈》有感】
魏书生，为书而生。
作为一个教书的人，不爱书是难以想象的，不读书是不可思议的，不作书则是缺少了提升自己的宝贵机会，魏书生不但做了，而且做得很好，他当之无愧地成了我们教师的楷模。
因此，特地去看了他的《班主任工作漫谈》，粗浅地来谈谈我在读这本书时的一些感受。
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。
他之所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。
在有一章里，魏书生讲了很多班主任的个人修养问题，也偶尔涉及了我所感兴趣的关于如何对待学生的问题，我想作为一个班主任是有别与普通任教老师的，他对学生的影响不光是在课堂上，而是融合在日常教学以外的点点滴滴，班主任对人对事的态度直接影响着学生观点和习惯的形成，因此班主任的个人修养也非常重要。
魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。
魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。
魏书生认为差生最不容易。
每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
而在《多互助》一文中，魏书生讲了一个让我很受启发的比喻。
他说：
“教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，而医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，同样教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。
”这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。
联想到以前开会时总听到学校里的教师在抱怨现在的学生“素质差，没法教”的话，而自己虽没有明确地让这种观念支配自己，但在心中还是隐隐地为自己找到了借口。
魏书生书中还有这么一段话：
“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。
作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。
”这一段话时时提醒我作为一名小学教师要科学制班，给班上的每一位孩子一个健康成长氛围，养成良好习惯，培养自信心。
一、健全评价机制，实施科学管理
没有规则就很难进步，良好的规则可以促进发展，达到事半功倍的效果。
学期初，每个学生出谋划策，制定班规，把学习、纪律、卫生等量化为可操作的加分和扣分，张贴于墙，让学生时常将自己的言行举止与班规对照，反省自己。
二、无为而治，培养学生的能力
教学中，学生是主体、主角，要使学生主动发挥内在的潜力，就要努力做到无为而治，培养好用好班干部，大胆放权，做他们的顾问、导演。
遇到他们工作上的失误，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，让班委各显神通，出谋划策。
他们管理班级的能力渐渐提高，积极性也充分调动。
每次的活动也是每一位同学展示自我，培养能力的舞台。
从主持到内容的编排，每天可分配专人负责，大家参与，并形成制度。
三、角色体验，帮助特殊学生
特殊学生对班级的影响力显而易见。
一类是顽皮捣蛋的，还有一类是内向悲观的。
人之初性本善，捣蛋的学生往往智力水平良好，只是自制力相对较弱。
这时我们首先要善于发现他的长处，让他知道自己也是同样优秀，老师和同学会发自内心的帮助他，为大家一起创造健康向上的集体。
不及时完成作业就让他当组长收作业，纪律不好让他当列队管理员，纪律监督员。
上课不守纪律就让他当一回小老师，让他体会下面的学生不守纪律给自己这个小老师和同学造成的影响。
我们往往重视调皮学生，而忽视内心封闭、自卑悲观的学生。
对这类学生我们要善于发挥他们的长处，给他们展示自我的机会，把赞美声送给他们，让每一位孩子心理健康成长。
虽然我们低年级的班主任工作和中、高年级班主任工作有着很大的区别，但正如我们常说的“教育是相通的”，魏书生的班主任工作之所以干得如此出色，就因为他善于思考、尝试和总结。
同样的工作，却能做出不同的业绩，这就是把教育当作“事业”和“职业”的区别，也是教育工作的魅力所在！
我想，读了它之后，已经有教学经验的老师会取得更优秀的成绩，而像我一样的年轻教师将会有更大进步！
【篇五：
读魏书生《班主任工作漫谈》有感】
对魏书生老师，我是一直心存感激的。
曾多次拜读魏老师的专著《班主任工作漫谈》，领会魏老师教育理念的同时更多的是折服于他的人格魅力和敬业精神，我想魏老师是个幸福的老师，那么繁忙的班主任工作他却能大事化小、小事化无，读了他的《班主任工作漫谈》，感觉做班主任
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