《刷子李》教学实录word课件.docx

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《刷子李》教学实录word课件

《刷子李》教学实录

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　教学目标：

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的精益求精，才得到人们的称颂。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

教学准备：

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

演示文稿、照片、桔子、

教学过程：

一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人

师：

看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。

我请五位同学上来。

引出课题：

刷子李

1、出示课题：

刷子李

师：

从名字中你明白了哪些信息？

生：

我知道了他又一把刷子。

生：

我明白他刷墙有一手绝活。

师：

为什么叫他“刷子李”？

生：

他姓李，刷墙的本领高超。

师：

是的。

在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

生：

泥人张。

师：

还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

生：

风筝刘。

师：

虞老师教书教得好，就叫——

生：

教书虞。

（大笑）

师：

（笑），大家叫我虞老师。

我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况，落实字词：

匀匀实实蘸浆

师：

课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？

的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。

课文中有两个词特别难读。

出示：

匀匀实实蘸浆

师：

第一词谁能读？

师：

什么意思？

生：

既均匀又厚实。

师：

第二个谁来读？

师：

读得非常准。

师：

平时你用什么去蘸过什么？

生：

我用面包蘸过番茄酱。

师：

蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。

拿起手书空。

师：

请在作业纸上认认真真写两个。

二、感悟文本

1、刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）

师：

刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？

2、生快速浏览。

自学第一自然段

生：

第一自然段。

读“……如同升天一般美。

”

大屏幕出示第一自然段。

师：

自个儿读。

师：

再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？

（板书：

技艺非凡）

师：

你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？

自练。

学生交流汇报。

生：

“……如同升天一般美。

”

师：

（板书：

如同仙境）

师：

谁来读第二句。

师：

跟“黑”较上了劲。

齐读。

师：

干粉刷匠的身上没有白点，难不难？

师：

你见过的粉刷匠干完活是怎样的？

生：

浑身上下都有白点。

（出示照片）

师：

虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。

（哈哈……）

师：

用一个词来概括刷子李——

生：

黑衣无瑕。

（板书：

黑衣无瑕）

3、师：

这只是个传说。

“耳听为虚，眼见为实”。

我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。

4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）

师：

哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？

生：

第5自然段。

师：

找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？

生：

“……匀匀实实一道白……”

生：

“啪啪声里……”

生：

“只见师傅的手臂悠然摆来……”

师：

这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。

生练读。

师：

谁选择第一句，读给大家听。

师：

读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。

师：

哪个词？

生：

匀匀实实。

师：

来，在这个词的下面做好记号。

师：

你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。

师：

还得强调两个词。

哪两个？

好，你们非常会读课文。

好，准备。

生齐读。

师：

难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。

师：

好，谁来读第二句。

师：

你很有朗读的天赋。

有一个词读得太好了。

生：

悠然。

师：

做上记号。

要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？

师：

他有一个字读得特别好？

哪个？

生：

“啪”。

师：

“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。

师：

好，齐读。

师：

能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。

齐读。

师：

谁选择第三句。

生读。

师：

该强调哪个词？

生：

天衣无缝。

师：

什么是“天衣”？

师：

天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。

因此，“天衣无缝”要强调。

谁来读这一句？

生读。

师：

你来帮老师推荐一位。

师：

好，大家像她一样齐读。

师：

太了不起了。

能把墙刷的天衣无缝！

读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？

在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

生：

是音乐家。

师：

那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。

生读。

师：

像不像音乐家？

师：

在你的眼中，刷子李成什么家了？

生：

美术家。

师：

那你读出美术家的潇洒自如。

师：

你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的高超技艺。

要作修改吗？

生齐读。

师：

你现在信了吗？

擦去问号。

再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。

因为这是现实了，不是传说。

师：

但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？

”（快速浏览6——9自然段）

出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？

生：

居然。

齐读。

师：

此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。

出示“牛”

师：

说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。

出示“出现一个白点，黄豆大小。

”

出示“啊？

”

师：

还有一个句子呢？

指名读，“……奇了！

”

完成“一波三折”图。

师：

这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。

选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。

5、完成练习纸中的作业。

请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？

（1）为什么要精益求精？

（2）资料拓展

7、出示对联：

（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人

三、推荐阅读：

冯骥才的《俗世奇人》的资料。

教学设计：

《刷子李》是五年级的一篇略读课文，虞大明老师是这样预设教学过程的：

一、揭示课题，自主质疑

1、从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。

2、解题：

你们能从课题中明白这个人的哪些信息？

3、师生对话，引导学生质疑。

二、自主研读，感受神奇

1、认读难点词语。

2、浏览课文，划找句子，感受刷子李的神奇之处。

（用简洁的语言进行旁注）

3、交流刷子李的“神奇”之处；师呈现“粉刷匠”照片，相机点拨引领。

4、呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：

刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。

自由读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么？

为什么？

三、回应开头，问题解决

1、着眼五个重点句，归纳：

小说从哪三个方面刻画了刷子李的神奇？

2、课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。

3、回应问题：

现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？

（师小结）

4、顺势拓展：

在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？

四、揣摩心理，感受“一波三折”

1、思考：

读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？

（生浏览相关段落，划找体现曹小三“出乎意料”的句子。

）

2、生自读自悟，试画曹小三的心理图示。

（交流）

3、师小结：

这就是曹小三内心世界的一波三折！

有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。

4、生根据心理图示，自由选择一个“出乎意料“，写出曹小三的心中所想。

5、汇报交流。

五、聚焦结构，再次感受“一波三折”

1、思考：

这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？

2、师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。

六、挖掘结尾，升华情感

1、生自由表述这篇小说中感悟到了什么。

2、课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，加深学生的感悟。

3、呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。

板书设计

规矩奇

刷子李-——奇人动作奇

效果奇

这堂课，有以下几个出彩的地方：

1、课前谈话——绕口令比赛，“《俗世奇人》述说俗世不俗之人”，紧扣课文内容，又激发了学生的学习兴趣与激情。

2、抓住难点词语认读指导，简约又不失重点。

3、重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。

“刷子李”的神奇得到内化。

4、心理图示的设计，更是巧妙出奇。

曹小三的心中所想，心理变化过程不单单让学生用语言来表述，而是通过直观形象的图示，教师先出示

牛！

啊?

!

真牛！

然后让学生试画，学生在充分领会曹小三心理的情况下，补好了心理图示。

然后通过交流完善，完成图示如下：

5、使用作者的一些材料以及最后对联的呈现，更加激发了学生课外阅读的兴趣和动力。

对联是虞老师自己根据课文内容写的，上联：

天衣无缝刷子见功底，下联：

黑衣无瑕绝活写传奇，横批：

俗世奇人。

对虞老师的素质和文字功底表示钦佩。

整个教学过程大气，机智幽默，课堂掌控见招拆招，应对自如。