花脸课堂实录.docx
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花脸课堂实录
《花脸》课堂实录
教学目标:
1.流利、有感情地朗读“买花脸”“演花脸”等相关段落。
2.品析领悟“语言就是画面”的表达特点。
3.体会童年“放胆去闹”的自由与快乐,引发对留住童年的思考。
教学过程:
一、交流预学,质疑导入
师:
同学们,听过著名词作家阎肃爷爷创作的《唱脸谱》吗?
那熟悉的旋律、节奏鲜明的锣鼓点儿,是否让你联想起京剧舞台上演员的一招一式呢?
(播放《唱脸谱》片段,生专注地听、看。
)
师:
仔细听,认真看,你都看到了哪些脸谱?
生:
窦尔敦、关公、曹操、张飞……
师:
在赏着脸谱、听着歌声中,让我们走进冯骥才先生的《花脸》。
(板书:
花脸)
师:
冯骥才文中的花脸与《唱脸谱》中的花脸一样吗?
它指什么?
请打开预学单,依据文本的语句作解释。
师:
相信高年级同学的预学不仅仅停留在这里。
继续聊聊,课文围绕花脸写了哪几件事?
生1:
课文写了买花脸、演花脸。
生2:
其实还有闯祸。
生3:
我觉得闯祸可以改成撕花脸。
师:
当然,初读后,你们也一定有自己的疑问。
“学贵有疑”,就让我们一起来聊聊问题。
生1:
为什么不以“过年”为题,而是以事物命题?
生2:
什么叫祖传的经验?
生3:
为什么二姑拍手一说,爸爸就不打“我”了?
生4:
我想知道文中的有限的自由是什么?
生5:
男孩子都喜欢放鞭炮,“我”为什么偏偏喜欢花脸?
……
师:
同学们提问的角度很多,有些同学是从内容上提问,其中像二姑一拍手,爸爸就不打“我”了,其实与中国人过年的文化有关,有些是从表达目的上,有些是从表达方式上,还有关注细节方面的。
很多问题与“花脸”有关,就像这位同学一样(指生5),于是,我们就从为什么偏偏喜欢花脸入手,展开研究。
二、共学花脸,言意兼得
1.走进“买花脸”。
师:
几十种花花绿绿的花脸中,“我”为什么偏偏喜爱这个花脸?
生:
这个花脸好特别。
(师课件出示:
这花脸好大,好特别!
……看得我直缩
脖子。
)
师:
跟别的花脸不一样,这是谁的花脸?
生:
关羽的。
师:
谁能简单介绍关羽?
生1:
他是三国中的大英雄。
生2:
他与刘备、张飞桃园结义,结拜为兄弟。
生3:
关羽的武器是青龙偃月刀。
师:
英雄威风凛凛、盛气凌人的样子,文中有一个四字词语,叫——
生:
咄咄逼人。
师:
咄咄是个叹词,表示惊奇的声音。
(师拟“咄咄”声,生不由自主地模仿。
)
师:
这咄咄逼人的样子,谁能读出来?
(一生读)
师:
崇拜英雄,是你们的天性哦,谁还想读?
(一生读)
师:
那样浓那样鲜亮的色彩,真神气呀。
通面——
生:
赤红。
师:
颜色不够浓烈,一双——
生:
墨眉。
师:
头上边突起一块——
生:
绿包头。
师:
带上这花脸,你俨然就是小关公啊。
看这眼角,那叫——
生:
雄俊地吊起。
师:
几分英气、几分威严。
尤其是脸下边的胡须——
生:
是用马尾做的很长的胡须。
师:
关羽的胡须,二尺多长,铺满胸膛,根根墨黑,好好捋捋,脸下边——
生:
是用马尾做的很长的胡须。
师:
单个看也就罢了,偏偏放在其他花脸中。
你看,别的花脸愣头愣脑,而这花脸——
生:
这花脸好大,好特别!
师:
别的花脸傻头傻脑,而这花脸——
生:
通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
师:
别的花脸神头鬼脸,而这花脸——
生:
虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气。
师:
色彩、样子、对比,作为画家的作家,他的语言就是画面。
(板书:
语言就是画面)这咄咄逼人的英雄关公,又怎能不让小男孩喜欢?
2.走进“演花脸”。
师:
为什么作者偏偏喜欢这个花脸?
我们还可以从演花脸中发现。
(生自由读:
我手握大刀……“哧溜”一下滑到底。
)
师:
从哪儿感受到的?
生1:
我从第一句话,“他摇晃着肩膀”,很威风,孩子在家长面前不可能很威风,一般都是乖巧可爱的,他今天就很威风,放胆去闹了。
后面“憋足嗓子”可以看出来他声音特别大。
师:
联系自己,你平时也不敢,是吗?
“憋足嗓子”,多会抓词啊。
生2:
从第10自然段,他从圆木上滑下来能看出他是放胆去闹,因为平时他不会从圆木上滑下去,那样很危险。
师:
你做了一个对比。
生3:
我从“大刀呼呼抡两圈”,“呼呼”说明刀抡得特别快。
师:
还有声音呢。
生4:
第8自然段里“摆了个张牙舞爪的架势”中的“张牙舞爪”,显示出了他特别放胆去闹,平常是不敢在家里摆张牙舞爪的架势,他还把大刀呼呼抡两圈,完全显明了他放胆去闹。
师:
高年级的同学,就是这样抓住不同的词语来感受的。
既然是演花脸,那我们就来演演怎么样?
哪个同学来试试?
请一位男同学。
请一个同学给他读一读。
(一生读,一生表演。
)
师:
演得怎么样?
根据文本的语言评一评。
生1:
他演得挺好的。
生2:
他呼呼的动作做得十分逼真,敢放开了去做。
师:
我也想采访一下,你演的是谁啊?
生:
我演的是作者扮关羽的时候。
师:
演的是关公。
关公是什么人?
生:
是一位武将,是一位大英雄。
师:
谢谢你。
男孩子们是不是从小都崇拜英雄,都有英雄梦?
还记得吗?
其实上节课就看到了描写关公花脸的那些词语。
男同学来读读,看你是不是有那种感觉。
生(男):
咄咄逼人、神奇、凛然不可侵犯、威风十足、威壮不凡、庄重之气。
师:
现在你们都是大英雄了,有什么感觉?
生1:
感觉自己很威风。
生2:
觉得自己很厉害。
生3:
觉得自己仿佛成了
关公,有威武不凡、不可侵犯的
感觉。
师:
好啊,那就把这种感觉都带进去。
看过京剧吗?
还得有亮相哦。
我们分组练一练,一个同学演,一个同学读,怎么样?
(各组练习)
师:
好,哪组上来试试?
这回老师可给你们配上了行头哦。
你们这一组上来吧。
这是青龙偃月刀,还给他配上花脸。
其他人愿意配的,一起来。
(小组1表演)
师:
好啊,这样的亮相,这样的神气,哪个组还愿意试一试?
自己选一句在组里演起来吧。
(小组2表演)
师:
好,还想往下,那第二句、第三句我们一起来读,一起来演。
生(齐):
我愈发神气……“哧溜”一下滑到底。
师:
上节课我们就说了,这位作家也是一个画家,我们根据他的语言就演出画面来了。
这么读着、演着,语言就展现出来了。
(板书:
语言画面)
3.走进“闯祸”。
师:
我们继续去感受作者是怎么用语言展现出放胆去闹的画面的。
我们平时闯祸发生的时间可能是几分钟甚至很短的一瞬间。
可是你们看,作者的语言、文字短吗?
生:
不短。
师:
那他的文字里都藏着哪些画面呢?
我请五位同学来读一读。
高年级的同学不动笔墨不读书,其他同学拿起笔。
每一句展现了什么画面,你用文中的一个四字词概括一下,给画面题词。
生1(读):
下午,又有来客进入客厅,妈妈一喊我,我便跨上楼梯扶手飞骑而下,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡。
生2(读):
谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,“叭”的一声巨响,大刀正砍在花架上的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎。
生3(读):
只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋,一块瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了。
生4(读):
屋内如淋急雨,所有人穿的新衣上都是水渍。
生5(读):
再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。
师:
来看看,交流一下,聊聊,第一句是什么画面?
生1:
闯进客厅。
生2:
飞骑而下。
生3:
呜呀呀大叫一声。
师:
咱们就用其中的一个给他题题词——飞骑而下。
第二句呢?
生:
我是把两个词合在一块儿,身栽瓶碎。
师:
我们俩是知音。
的确,可以这么合一合。
那第三句呢?
生1:
我觉得第三句应该是飞向满屋。
生2:
险些擦上。
师:
行啊,可以用你的,也可以用瓷片飞过。
第四句大家一起说,叫——
生:
如淋急雨。
师:
好啊。
第五句可有难度了。
这个场面叫——
生:
我是把几个字结合在了一块儿,桃枝迎插。
师:
这个真有意思,抓得很好,叫迎插。
是的,我看到也有几个同学这样写。
有意思。
你看,整个这么长的文字中藏着五个画面,叫——
生:
飞骑而下、身栽瓶碎、瓷片飞过、如淋急雨、桃枝迎插。
师:
那作者又是怎么写的,怎么表现放胆去闹的画面的?
你挑一个画面谈谈。
生:
我想说的是第五句话,他说再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我。
刚才爸爸还对自己改变了印象,但因为他闯了一个大祸,所以他爸爸就像老虎一样,有些凶狠,还有些恐怖,像要把他吃了一样瞪着他。
但是他把大瓷瓶打碎了,一枝开花的小桃枝还插在爸爸的头上,爸爸当时很严肃,但是头发上还插了桃枝,他爸爸连桃枝都没有发现,就板着脸看着自己的孩子。
师:
很多同学都觉得这个特别有意思,都笑了。
刚才我记得也有同学对这句有疑问。
就读读这一句。
你们想想,爸爸平时是怎么样的?
生:
平时就比较严肃,但现在非常生气。
师:
严肃的爸爸,此时如此生气,像老虎一样瞪着,还有迎插,所以现在看着爸爸,他觉得非常——
生1:
滑稽。
生2:
搞笑。
师:
从这里我们感受到,放胆去闹可不一样哦。
那带进去读读。
生(读):
哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。
师:
把这个画面展现在
你脑中,我们也送进去。
再看
爸爸——
生(读):
再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。
师:
谁还能说说?
生:
我可以从第一句话的“呜呀呀大叫一声”看出来,因为他平时在家里的时候,他爸爸那么严厉,他肯定不敢大叫一声闯进客厅,所以我觉得他这次闹得有点过分了。
师:
他关注了一个声音,呜呀呀。
仔细找找,这里面的声
音还不少啊,除了呜呀呀还有
什么?
生:
叭、哗啦啦、哎哟。
师:
连起来读读。
生:
叭、哗啦啦、哎哟。
师:
我能把这些声音拿掉吗?
生:
我认为不能拿掉,因为拿掉描写声音的词后不生动,让人感觉他不是特别地放胆去闹,只是小小地、出格地。
师:
听明白了吗?
有声音更有画面感,那就听你的,把声音送进去,请你来读一读,读到声音的时候,咱们一起来。
生:
(齐)下午……一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。
师:
掌声送给自己。
就是这样,语言就是画面,让我们好好感受放胆去闹。
三、思辨升华,拓展阅读
师:
难怪冯骥才会这么写,“从这事,我悟到一个祖传的经验——”
生(齐):
从这事,我悟到一个祖传的经验……这便是所有孩子都盼望过年的更深一层的缘故。
师:
读到这里,你说说祖传的经验是什么?
生:
祖传的经验我觉得应该是很多小孩儿过年时放胆去闹,闹到疯了,就受到惩罚的经验。
师:
他还没明白,需要同学帮助一下。
什么叫祖传的经验?
帮帮他。
生:
祖传的经验就是祖宗传下来的经验,过年这几天,孩子们就可以放胆去闹。
师:
听他回答我知道了,那叫祖宗传下来,几年是这样,几十年、几百年、上千年都这样。
一年之中——
生(齐):
一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。
师:
我明白了,那爸爸、爸爸的爸爸,小时候也是这样子的吧?
一年之中——
生(齐):
一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。
师:
听了你们这样读,我似乎明白了,那爸爸、爸爸的爸爸,小时候正月初一如果打碎花瓶的话,过了正月十五就会怎么样?
生1:
被狠狠地惩罚,新账旧账一起算。
生2:
我觉得可能会被死揍一顿。
生3:
还会把花脸撕碎,加倍算账。
师:
所以,冯骥才接着写道——
生(齐):
当然那被撕碎的花脸也提醒我,在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍算账。
师:
有限的自由,还得勒着点自己,你们愿意吗?
生:
不愿意。
师:
那有限的自由里,为什么要勒着自己呢?
难道“我”错了?
究竟是谁错了呢?
小组讨论讨论,注意利用你们的学习单。
(小组讨论)
师:
小组里很热烈。
我们一块来分享。
生1:
我们组有两种意见。
一个是“我”没有错,爸爸错了。
我认为,“我”和爸爸都有错。
“我”错了,是因为虽然爸爸没有提醒“我”,但“我”放胆去闹也是我的不对。
爸爸不对是因为就算再严厉,也不能死揍一顿。
师:
我听着似乎有点道理。
生2:
我们小组一致认为爸爸没有错。
因为爸爸和妈妈给了你一个范围去闹,给客人表演,一起来高兴高兴,但是爸爸妈妈没有支持你去犯错,支持你去闯祸。
既然打碎了一个大花瓶,就一定是有错的。
因为是打碎了一个非常重要的东西,爸爸妈妈没有允许你去打碎。
所以我觉得孩子有错,爸爸没有错。
他打碎了可能是在市面上卖几十万、几百万的一件非常重要的东西,是花重金买来的,或祖传的,这个玩意儿打碎了得到的应该不是一点半点的惩罚。
所以我觉得爸爸没有狠狠地把他打个半死都已经是非常幸运了。
师:
看来你平时是一个乖儿子。
还对家里的花瓶做了理性的估价。
你同意吗?
生3:
我不赞同这个观点,我认为“我”是对的,因为在这几天里家长并没有提醒我不要这样放肆,而且在文章中也说到了,爸爸对“我”另眼看待了,证明家长是支持“我”的,支持“我”去演花脸,好得到客人的掌声,来招待客人。
师:
多会从文本里找理由啊,你看爸爸开始的时候另眼相看,妈妈还夸“我”呢,没给“我”提醒,有道理。
你呢?
生4:
我觉得“我”和爸爸都没有错,因为过年这几天可以适当地闹闹,平时都是很拘谨的,唯有过年这几天可以开心地玩。
爸爸也没有错,如果天天这么放肆的话,那真的管不了了。
师:
我知道大家还有很多很多话要说,其实听到这儿,我也觉得对于儿子来说,童真是没有错的;对于爸爸来说,成人有规,他也没有错。
我想,争论也罢,说也罢,聊到这,你也一定想表达,无论是对文中的“我”、爸爸,还是童年。
拿起共学单,写下来。
(生写)
师:
来,咱们一块来交流
交流。
生1:
我想对爸爸说,我们固然会犯一些错误,可是童年的时光一去不复返,我们应该珍惜童年这真实和充满快乐的时光。
师:
理解是一种幸福,被理解也是一种幸福。
生2:
我想对童年说,童年是人生中很重要的阶段,它是自由和快乐的,是游戏的天堂。
师:
说得多好啊,有哲理!
“游戏的天堂”,还有人说“玩具是儿童的天使”。
生3:
我想对爸爸说,童年一去不复返,却有很深的回味,留下快乐比留下痛苦好。
生4:
我想对“我”说,童年是一个重要的阶梯,不用害怕闯祸,这只是童年中一个小小的插曲。
师:
我相信还有很多很多,谢谢你们,你们用小读者的方式,读懂了冯骥才爷爷的心,其实,冯骥才爷爷就说过这样的话。
他的写作就是——
生:
人为了听见自己的心才写作。
师:
冯骥才爷爷作为画家,他还有一句话——
生:
为了看见自己的心才画画。
师:
插图是课文的眼睛,插图也是文章的眼睛。
知道吗?
冯骥才爷爷也为《花脸》画了一幅图,他自己的画,想看吗?
生:
想。
师:
题目就叫《寻觅》,那他又在寻觅什么呢?
生1:
寻觅童年。
生2:
寻觅童年那些美好的回忆。
生3:
寻觅快乐。
师:
真好,原来语言与画面之间共同的通道就是——
生:
儿童。
师:
就是——
生:
自由。
师:
多好啊,同学们,原来自由、快乐就是儿童的解读,就像巴尔扎克说的那样——
生(读):
童年原是一生最美妙的阶段,那时的孩子是一朵花,也是一颗果子,是一片懵懵懂懂的聪明,一种永远不息的活动,一股强烈的欲望。
师:
一起读,一种永远不息的活动——
生:
一股强烈的欲望。
师:
这强烈的欲望,不就是你们想展现的自由、向往的自由吗?
小说《魅力》、电影《美丽人生》又是怎样展示童年,带给我们对童年怎样的思考呢?
那就让我们带着对童年的思考走出课堂。
同学们,下课。