花脸课堂实录.docx

1、花脸课堂实录花脸课堂实录教学目标:1.流利、有感情地朗读“买花脸”“演花脸”等相关段落。2.品析领悟“语言就是画面”的表达特点。3.体会童年“放胆去闹”的自由与快乐，引发对留住童年的思考。教学过程:一、交流预学，质疑导入师：同学们，听过著名词作家阎肃爷爷创作的唱脸谱吗？那熟悉的旋律、节奏鲜明的锣鼓点儿，是否让你联想起京剧舞台上演员的一招一式呢？（播放唱脸谱片段，生专注地听、看。）师：仔细听，认真看，你都看到了哪些脸谱？生：窦尔敦、关公、曹操、张飞师：在赏着脸谱、听着歌声中，让我们走进冯骥才先生的花脸。（板书：花脸）师：冯骥才文中的花脸与唱脸谱中的花脸一样吗？它指什么？请打开预学单，依据文本的语

2、句作解释。师：相信高年级同学的预学不仅仅停留在这里。继续聊聊，课文围绕花脸写了哪几件事？生1：课文写了买花脸、演花脸。生2：其实还有闯祸。生3：我觉得闯祸可以改成撕花脸。师：当然，初读后，你们也一定有自己的疑问。“学贵有疑”，就让我们一起来聊聊问题。生1：为什么不以“过年”为题，而是以事物命题？生2：什么叫祖传的经验？生3：为什么二姑拍手一说，爸爸就不打“我”了？生4：我想知道文中的有限的自由是什么？生5：男孩子都喜欢放鞭炮，“我”为什么偏偏喜欢花脸？师：同学们提问的角度很多，有些同学是从内容上提问，其中像二姑一拍手，爸爸就不打“我”了，其实与中国人过年的文化有关，有些是从表达目的上，有些是从

3、表达方式上，还有关注细节方面的。很多问题与“花脸”有关，就像这位同学一样（指生5），于是，我们就从为什么偏偏喜欢花脸入手，展开研究。二、共学花脸，言意兼得1.走进“买花脸”。师：几十种花花绿绿的花脸中，“我”为什么偏偏喜爱这个花脸？生：这个花脸好特别。（师课件出示：这花脸好大，好特别！看得我直缩脖子。）师：跟别的花脸不一样，这是谁的花脸？生：关羽的。师：谁能简单介绍关羽？生1：他是三国中的大英雄。生2：他与刘备、张飞桃园结义，结拜为兄弟。生3：关羽的武器是青龙偃月刀。师：英雄威风凛凛、盛气凌人的样子，文中有一个四字词语，叫生：咄咄逼人。师：咄咄是个叹词，表示惊奇的声音。（师拟“咄咄”声，生不由

4、自主地模仿。）师：这咄咄逼人的样子，谁能读出来？（一生读）师：崇拜英雄，是你们的天性哦，谁还想读？（一生读）师：那样浓那样鲜亮的色彩，真神气呀。通面生：赤红。师：颜色不够浓烈，一双生：墨眉。师：头上边突起一块生：绿包头。师：带上这花脸，你俨然就是小关公啊。看这眼角，那叫生：雄俊地吊起。师：几分英气、几分威严。尤其是脸下边的胡须生：是用马尾做的很长的胡须。师：关羽的胡须，二尺多长，铺满胸膛，根根墨黑，好好捋捋，脸下边生：是用马尾做的很长的胡须。师：单个看也就罢了，偏偏放在其他花脸中。你看，别的花脸愣头愣脑，而这花脸生：这花脸好大，好特别！师：别的花脸傻头傻脑，而这花脸生：通面赤红，一双墨眉，眼角

5、雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。师：别的花脸神头鬼脸，而这花脸生：虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气。师：色彩、样子、对比，作为画家的作家，他的语言就是画面。（板书：语言就是画面）这咄咄逼人的英雄关公，又怎能不让小男孩喜欢？2.走进“演花脸”。师：为什么作者偏偏喜欢这个花脸？我们还可以从演花脸中发现。（生自由读：我手握大刀“哧溜”一下滑到底。）师：从哪儿感受到的？生1：我从第一句话，“他摇晃着肩膀”，很威风，孩子在家长面前不可能很威风，一般都是乖巧可爱的，他今天就很威风，放胆去闹了。后面“憋足嗓子”可以看出来他声音特别大。师：联系自己，你

6、平时也不敢，是吗？“憋足嗓子”，多会抓词啊。生2：从第10自然段，他从圆木上滑下来能看出他是放胆去闹，因为平时他不会从圆木上滑下去，那样很危险。师：你做了一个对比。生3：我从“大刀呼呼抡两圈”，“呼呼”说明刀抡得特别快。师：还有声音呢。生4：第8自然段里“摆了个张牙舞爪的架势”中的“张牙舞爪”，显示出了他特别放胆去闹，平常是不敢在家里摆张牙舞爪的架势，他还把大刀呼呼抡两圈，完全显明了他放胆去闹。师：高年级的同学，就是这样抓住不同的词语来感受的。既然是演花脸，那我们就来演演怎么样？哪个同学来试试？请一位男同学。请一个同学给他读一读。（一生读，一生表演。）师：演得怎么样？根据文本的语言评一评。生1

7、：他演得挺好的。生2：他呼呼的动作做得十分逼真，敢放开了去做。师：我也想采访一下，你演的是谁啊？生：我演的是作者扮关羽的时候。师：演的是关公。关公是什么人？生：是一位武将，是一位大英雄。师：谢谢你。男孩子们是不是从小都崇拜英雄，都有英雄梦？还记得吗？其实上节课就看到了描写关公花脸的那些词语。男同学来读读，看你是不是有那种感觉。生（男）：咄咄逼人、神奇、凛然不可侵犯、威风十足、威壮不凡、庄重之气。师：现在你们都是大英雄了，有什么感觉？生1：感觉自己很威风。生2：觉得自己很厉害。生3：觉得自己仿佛成了关公，有威武不凡、不可侵犯的感觉。师：好啊，那就把这种感觉都带进去。看过京剧吗？还得有亮相哦。我们

8、分组练一练，一个同学演，一个同学读，怎么样？（各组练习）师：好，哪组上来试试？这回老师可给你们配上了行头哦。你们这一组上来吧。这是青龙偃月刀，还给他配上花脸。其他人愿意配的，一起来。（小组1表演）师：好啊，这样的亮相，这样的神气，哪个组还愿意试一试？自己选一句在组里演起来吧。（小组2表演）师：好，还想往下，那第二句、第三句我们一起来读，一起来演。生（齐）：我愈发神气“哧溜”一下滑到底。师：上节课我们就说了，这位作家也是一个画家，我们根据他的语言就演出画面来了。这么读着、演着，语言就展现出来了。（板书：语言 画面）3.走进“闯祸”。师：我们继续去感受作者是怎么用语言展现出放胆去闹的画面的。我们平

9、时闯祸发生的时间可能是几分钟甚至很短的一瞬间。可是你们看，作者的语言、文字短吗？生：不短。师：那他的文字里都藏着哪些画面呢？我请五位同学来读一读。高年级的同学不动笔墨不读书，其他同学拿起笔。每一句展现了什么画面，你用文中的一个四字词概括一下，给画面题词。生1（读）：下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我便跨上楼梯扶手飞骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡。生2（读）：谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“叭”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎。生3（读）：只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。生4（读）：屋内如淋急雨，所有人穿的新衣上都

10、是水渍。生5（读）：再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师：来看看，交流一下，聊聊，第一句是什么画面？生1：闯进客厅。生2：飞骑而下。生3：呜呀呀大叫一声。师：咱们就用其中的一个给他题题词飞骑而下。第二句呢？生：我是把两个词合在一块儿，身栽瓶碎。师：我们俩是知音。的确，可以这么合一合。那第三句呢？生1：我觉得第三句应该是飞向满屋。生2：险些擦上。师：行啊，可以用你的，也可以用瓷片飞过。第四句大家一起说，叫生：如淋急雨。师：好啊。第五句可有难度了。这个场面叫生：我是把几个字结合在了一块儿，桃枝迎插。师：这个真有意思，抓得很好，叫迎插。是的，我看到也

11、有几个同学这样写。有意思。你看，整个这么长的文字中藏着五个画面，叫生：飞骑而下、身栽瓶碎、瓷片飞过、如淋急雨、桃枝迎插。师：那作者又是怎么写的，怎么表现放胆去闹的画面的？你挑一个画面谈谈。生：我想说的是第五句话，他说再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我。刚才爸爸还对自己改变了印象，但因为他闯了一个大祸，所以他爸爸就像老虎一样，有些凶狠，还有些恐怖，像要把他吃了一样瞪着他。但是他把大瓷瓶打碎了，一枝开花的小桃枝还插在爸爸的头上，爸爸当时很严肃，但是头发上还插了桃枝，他爸爸连桃枝都没有发现，就板着脸看着自己的孩子。师：很多同学都觉得这个特别有意思，都笑了。刚才我记得也有同学对这句有疑问。就读读这一句。你

12、们想想，爸爸平时是怎么样的？生：平时就比较严肃，但现在非常生气。师：严肃的爸爸，此时如此生气，像老虎一样瞪着，还有迎插，所以现在看着爸爸，他觉得非常生1：滑稽。生2：搞笑。师：从这里我们感受到，放胆去闹可不一样哦。那带进去读读。生（读）：哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师：把这个画面展现在你脑中，我们也送进去。再看爸爸生（读）：再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师：谁还能说说？生：我可以从第一句话的“呜呀呀大叫一声”看出来，因为他平时在家里的时候，他爸爸那么严厉，他肯定不敢大叫一声闯进客厅，所以我觉得他这次闹得有点过分了。师

13、：他关注了一个声音，呜呀呀。仔细找找，这里面的声音还不少啊，除了呜呀呀还有什么？生：叭、哗啦啦、哎哟。师：连起来读读。生：叭、哗啦啦、哎哟。师：我能把这些声音拿掉吗？生：我认为不能拿掉，因为拿掉描写声音的词后不生动，让人感觉他不是特别地放胆去闹，只是小小地、出格地。师：听明白了吗？有声音更有画面感，那就听你的，把声音送进去，请你来读一读，读到声音的时候，咱们一起来。生：（齐）下午一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师：掌声送给自己。就是这样，语言就是画面，让我们好好感受放胆去闹。三、思辨升华，拓展阅读师：难怪冯骥才会这么写，“从这事，我悟到一个祖传的经验”生（齐）：从这事，我悟到一个

14、祖传的经验这便是所有孩子都盼望过年的更深一层的缘故。师：读到这里，你说说祖传的经验是什么？生：祖传的经验我觉得应该是很多小孩儿过年时放胆去闹，闹到疯了，就受到惩罚的经验。师：他还没明白，需要同学帮助一下。什么叫祖传的经验？帮帮他。生：祖传的经验就是祖宗传下来的经验，过年这几天，孩子们就可以放胆去闹。师：听他回答我知道了，那叫祖宗传下来，几年是这样，几十年、几百年、上千年都这样。一年之中生（齐）：一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。师：我明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小时候也是这样子的吧？一年之中生（齐）：一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日，

15、在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。师：听了你们这样读，我似乎明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小时候正月初一如果打碎花瓶的话，过了正月十五就会怎么样？生1：被狠狠地惩罚，新账旧账一起算。生2：我觉得可能会被死揍一顿。生3：还会把花脸撕碎，加倍算账。师：所以，冯骥才接着写道生（齐）：当然那被撕碎的花脸也提醒我，在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。师：有限的自由，还得勒着点自己，你们愿意吗？生：不愿意。师：那有限的自由里，为什么要勒着自己呢？难道“我”错了？究竟是谁错了呢？小组讨论讨论，注意利用你们的学习单。（小组讨论）师：小组里很热烈。我们一块来分享。生1：我们组有两种意见

16、。一个是“我”没有错，爸爸错了。我认为，“我”和爸爸都有错。“我”错了，是因为虽然爸爸没有提醒“我”，但“我”放胆去闹也是我的不对。爸爸不对是因为就算再严厉，也不能死揍一顿。师：我听着似乎有点道理。生2：我们小组一致认为爸爸没有错。因为爸爸和妈妈给了你一个范围去闹，给客人表演，一起来高兴高兴，但是爸爸妈妈没有支持你去犯错，支持你去闯祸。既然打碎了一个大花瓶，就一定是有错的。因为是打碎了一个非常重要的东西，爸爸妈妈没有允许你去打碎。所以我觉得孩子有错，爸爸没有错。他打碎了可能是在市面上卖几十万、几百万的一件非常重要的东西，是花重金买来的，或祖传的，这个玩意儿打碎了得到的应该不是一点半点的惩罚。所

17、以我觉得爸爸没有狠狠地把他打个半死都已经是非常幸运了。师：看来你平时是一个乖儿子。还对家里的花瓶做了理性的估价。你同意吗？生3：我不赞同这个观点，我认为“我”是对的，因为在这几天里家长并没有提醒我不要这样放肆，而且在文章中也说到了，爸爸对“我”另眼看待了，证明家长是支持“我”的，支持“我”去演花脸，好得到客人的掌声，来招待客人。师：多会从文本里找理由啊，你看爸爸开始的时候另眼相看，妈妈还夸“我”呢，没给“我”提醒，有道理。你呢？生4：我觉得“我”和爸爸都没有错，因为过年这几天可以适当地闹闹，平时都是很拘谨的，唯有过年这几天可以开心地玩。爸爸也没有错，如果天天这么放肆的话，那真的管不了了。师：我

18、知道大家还有很多很多话要说，其实听到这儿，我也觉得对于儿子来说，童真是没有错的；对于爸爸来说，成人有规，他也没有错。我想，争论也罢，说也罢，聊到这，你也一定想表达，无论是对文中的“我”、爸爸，还是童年。拿起共学单，写下来。（生写）师：来，咱们一块来交流交流。生1：我想对爸爸说，我们固然会犯一些错误，可是童年的时光一去不复返，我们应该珍惜童年这真实和充满快乐的时光。师：理解是一种幸福，被理解也是一种幸福。生2：我想对童年说，童年是人生中很重要的阶段，它是自由和快乐的，是游戏的天堂。师：说得多好啊，有哲理！“游戏的天堂”，还有人说“玩具是儿童的天使”。生3：我想对爸爸说，童年一去不复返，却有很深的

19、回味，留下快乐比留下痛苦好。生4：我想对“我”说，童年是一个重要的阶梯，不用害怕闯祸，这只是童年中一个小小的插曲。师：我相信还有很多很多，谢谢你们，你们用小读者的方式，读懂了冯骥才爷爷的心，其实，冯骥才爷爷就说过这样的话。他的写作就是生：人为了听见自己的心才写作。师：冯骥才爷爷作为画家，他还有一句话生：为了看见自己的心才画画。师：插图是课文的眼睛，插图也是文章的眼睛。知道吗？冯骥才爷爷也为花脸画了一幅图，他自己的画，想看吗？生：想。师：题目就叫寻觅，那他又在寻觅什么呢？生1：寻觅童年。生2：寻觅童年那些美好的回忆。生3：寻觅快乐。师：真好，原来语言与画面之间共同的通道就是生：儿童。师：就是生：自由。师：多好啊，同学们，原来自由、快乐就是儿童的解读，就像巴尔扎克说的那样生（读）：童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。师：一起读，一种永远不息的活动生：一股强烈的欲望。师：这强烈的欲望，不就是你们想展现的自由、向往的自由吗？小说魅力、电影美丽人生又是怎样展示童年，带给我们对童年怎样的思考呢？那就让我们带着对童年的思考走出课堂。同学们，下课。