1、花脸课堂实录花脸课堂实录教学目标:1.流利、有感情地朗读“买花脸”“演花脸”等相关段落。2.品析领悟“语言就是画面”的表达特点。3.体会童年“放胆去闹”的自由与快乐,引发对留住童年的思考。教学过程:一、交流预学,质疑导入师:同学们,听过著名词作家阎肃爷爷创作的唱脸谱吗?那熟悉的旋律、节奏鲜明的锣鼓点儿,是否让你联想起京剧舞台上演员的一招一式呢?(播放唱脸谱片段,生专注地听、看。)师:仔细听,认真看,你都看到了哪些脸谱?生:窦尔敦、关公、曹操、张飞师:在赏着脸谱、听着歌声中,让我们走进冯骥才先生的花脸。(板书:花脸)师:冯骥才文中的花脸与唱脸谱中的花脸一样吗?它指什么?请打开预学单,依据文本的语
2、句作解释。师:相信高年级同学的预学不仅仅停留在这里。继续聊聊,课文围绕花脸写了哪几件事?生1:课文写了买花脸、演花脸。生2:其实还有闯祸。生3:我觉得闯祸可以改成撕花脸。师:当然,初读后,你们也一定有自己的疑问。“学贵有疑”,就让我们一起来聊聊问题。生1:为什么不以“过年”为题,而是以事物命题?生2:什么叫祖传的经验?生3:为什么二姑拍手一说,爸爸就不打“我”了?生4:我想知道文中的有限的自由是什么?生5:男孩子都喜欢放鞭炮,“我”为什么偏偏喜欢花脸?师:同学们提问的角度很多,有些同学是从内容上提问,其中像二姑一拍手,爸爸就不打“我”了,其实与中国人过年的文化有关,有些是从表达目的上,有些是从
3、表达方式上,还有关注细节方面的。很多问题与“花脸”有关,就像这位同学一样(指生5),于是,我们就从为什么偏偏喜欢花脸入手,展开研究。二、共学花脸,言意兼得1.走进“买花脸”。师:几十种花花绿绿的花脸中,“我”为什么偏偏喜爱这个花脸?生:这个花脸好特别。(师课件出示:这花脸好大,好特别!看得我直缩脖子。)师:跟别的花脸不一样,这是谁的花脸?生:关羽的。师:谁能简单介绍关羽?生1:他是三国中的大英雄。生2:他与刘备、张飞桃园结义,结拜为兄弟。生3:关羽的武器是青龙偃月刀。师:英雄威风凛凛、盛气凌人的样子,文中有一个四字词语,叫生:咄咄逼人。师:咄咄是个叹词,表示惊奇的声音。(师拟“咄咄”声,生不由
4、自主地模仿。)师:这咄咄逼人的样子,谁能读出来?(一生读)师:崇拜英雄,是你们的天性哦,谁还想读?(一生读)师:那样浓那样鲜亮的色彩,真神气呀。通面生:赤红。师:颜色不够浓烈,一双生:墨眉。师:头上边突起一块生:绿包头。师:带上这花脸,你俨然就是小关公啊。看这眼角,那叫生:雄俊地吊起。师:几分英气、几分威严。尤其是脸下边的胡须生:是用马尾做的很长的胡须。师:关羽的胡须,二尺多长,铺满胸膛,根根墨黑,好好捋捋,脸下边生:是用马尾做的很长的胡须。师:单个看也就罢了,偏偏放在其他花脸中。你看,别的花脸愣头愣脑,而这花脸生:这花脸好大,好特别!师:别的花脸傻头傻脑,而这花脸生:通面赤红,一双墨眉,眼角
5、雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。师:别的花脸神头鬼脸,而这花脸生:虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气。师:色彩、样子、对比,作为画家的作家,他的语言就是画面。(板书:语言就是画面)这咄咄逼人的英雄关公,又怎能不让小男孩喜欢?2.走进“演花脸”。师:为什么作者偏偏喜欢这个花脸?我们还可以从演花脸中发现。(生自由读:我手握大刀“哧溜”一下滑到底。)师:从哪儿感受到的?生1:我从第一句话,“他摇晃着肩膀”,很威风,孩子在家长面前不可能很威风,一般都是乖巧可爱的,他今天就很威风,放胆去闹了。后面“憋足嗓子”可以看出来他声音特别大。师:联系自己,你
6、平时也不敢,是吗?“憋足嗓子”,多会抓词啊。生2:从第10自然段,他从圆木上滑下来能看出他是放胆去闹,因为平时他不会从圆木上滑下去,那样很危险。师:你做了一个对比。生3:我从“大刀呼呼抡两圈”,“呼呼”说明刀抡得特别快。师:还有声音呢。生4:第8自然段里“摆了个张牙舞爪的架势”中的“张牙舞爪”,显示出了他特别放胆去闹,平常是不敢在家里摆张牙舞爪的架势,他还把大刀呼呼抡两圈,完全显明了他放胆去闹。师:高年级的同学,就是这样抓住不同的词语来感受的。既然是演花脸,那我们就来演演怎么样?哪个同学来试试?请一位男同学。请一个同学给他读一读。(一生读,一生表演。)师:演得怎么样?根据文本的语言评一评。生1
7、:他演得挺好的。生2:他呼呼的动作做得十分逼真,敢放开了去做。师:我也想采访一下,你演的是谁啊?生:我演的是作者扮关羽的时候。师:演的是关公。关公是什么人?生:是一位武将,是一位大英雄。师:谢谢你。男孩子们是不是从小都崇拜英雄,都有英雄梦?还记得吗?其实上节课就看到了描写关公花脸的那些词语。男同学来读读,看你是不是有那种感觉。生(男):咄咄逼人、神奇、凛然不可侵犯、威风十足、威壮不凡、庄重之气。师:现在你们都是大英雄了,有什么感觉?生1:感觉自己很威风。生2:觉得自己很厉害。生3:觉得自己仿佛成了关公,有威武不凡、不可侵犯的感觉。师:好啊,那就把这种感觉都带进去。看过京剧吗?还得有亮相哦。我们
8、分组练一练,一个同学演,一个同学读,怎么样?(各组练习)师:好,哪组上来试试?这回老师可给你们配上了行头哦。你们这一组上来吧。这是青龙偃月刀,还给他配上花脸。其他人愿意配的,一起来。(小组1表演)师:好啊,这样的亮相,这样的神气,哪个组还愿意试一试?自己选一句在组里演起来吧。(小组2表演)师:好,还想往下,那第二句、第三句我们一起来读,一起来演。生(齐):我愈发神气“哧溜”一下滑到底。师:上节课我们就说了,这位作家也是一个画家,我们根据他的语言就演出画面来了。这么读着、演着,语言就展现出来了。(板书:语言 画面)3.走进“闯祸”。师:我们继续去感受作者是怎么用语言展现出放胆去闹的画面的。我们平
9、时闯祸发生的时间可能是几分钟甚至很短的一瞬间。可是你们看,作者的语言、文字短吗?生:不短。师:那他的文字里都藏着哪些画面呢?我请五位同学来读一读。高年级的同学不动笔墨不读书,其他同学拿起笔。每一句展现了什么画面,你用文中的一个四字词概括一下,给画面题词。生1(读):下午,又有来客进入客厅,妈妈一喊我,我便跨上楼梯扶手飞骑而下,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡。生2(读):谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,“叭”的一声巨响,大刀正砍在花架上的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎。生3(读):只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋,一块瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了。生4(读):屋内如淋急雨,所有人穿的新衣上都
10、是水渍。生5(读):再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师:来看看,交流一下,聊聊,第一句是什么画面?生1:闯进客厅。生2:飞骑而下。生3:呜呀呀大叫一声。师:咱们就用其中的一个给他题题词飞骑而下。第二句呢?生:我是把两个词合在一块儿,身栽瓶碎。师:我们俩是知音。的确,可以这么合一合。那第三句呢?生1:我觉得第三句应该是飞向满屋。生2:险些擦上。师:行啊,可以用你的,也可以用瓷片飞过。第四句大家一起说,叫生:如淋急雨。师:好啊。第五句可有难度了。这个场面叫生:我是把几个字结合在了一块儿,桃枝迎插。师:这个真有意思,抓得很好,叫迎插。是的,我看到也
11、有几个同学这样写。有意思。你看,整个这么长的文字中藏着五个画面,叫生:飞骑而下、身栽瓶碎、瓷片飞过、如淋急雨、桃枝迎插。师:那作者又是怎么写的,怎么表现放胆去闹的画面的?你挑一个画面谈谈。生:我想说的是第五句话,他说再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我。刚才爸爸还对自己改变了印象,但因为他闯了一个大祸,所以他爸爸就像老虎一样,有些凶狠,还有些恐怖,像要把他吃了一样瞪着他。但是他把大瓷瓶打碎了,一枝开花的小桃枝还插在爸爸的头上,爸爸当时很严肃,但是头发上还插了桃枝,他爸爸连桃枝都没有发现,就板着脸看着自己的孩子。师:很多同学都觉得这个特别有意思,都笑了。刚才我记得也有同学对这句有疑问。就读读这一句。你
12、们想想,爸爸平时是怎么样的?生:平时就比较严肃,但现在非常生气。师:严肃的爸爸,此时如此生气,像老虎一样瞪着,还有迎插,所以现在看着爸爸,他觉得非常生1:滑稽。生2:搞笑。师:从这里我们感受到,放胆去闹可不一样哦。那带进去读读。生(读):哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师:把这个画面展现在你脑中,我们也送进去。再看爸爸生(读):再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师:谁还能说说?生:我可以从第一句话的“呜呀呀大叫一声”看出来,因为他平时在家里的时候,他爸爸那么严厉,他肯定不敢大叫一声闯进客厅,所以我觉得他这次闹得有点过分了。师
13、:他关注了一个声音,呜呀呀。仔细找找,这里面的声音还不少啊,除了呜呀呀还有什么?生:叭、哗啦啦、哎哟。师:连起来读读。生:叭、哗啦啦、哎哟。师:我能把这些声音拿掉吗?生:我认为不能拿掉,因为拿掉描写声音的词后不生动,让人感觉他不是特别地放胆去闹,只是小小地、出格地。师:听明白了吗?有声音更有画面感,那就听你的,把声音送进去,请你来读一读,读到声音的时候,咱们一起来。生:(齐)下午一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。师:掌声送给自己。就是这样,语言就是画面,让我们好好感受放胆去闹。三、思辨升华,拓展阅读师:难怪冯骥才会这么写,“从这事,我悟到一个祖传的经验”生(齐):从这事,我悟到一个
14、祖传的经验这便是所有孩子都盼望过年的更深一层的缘故。师:读到这里,你说说祖传的经验是什么?生:祖传的经验我觉得应该是很多小孩儿过年时放胆去闹,闹到疯了,就受到惩罚的经验。师:他还没明白,需要同学帮助一下。什么叫祖传的经验?帮帮他。生:祖传的经验就是祖宗传下来的经验,过年这几天,孩子们就可以放胆去闹。师:听他回答我知道了,那叫祖宗传下来,几年是这样,几十年、几百年、上千年都这样。一年之中生(齐):一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日,在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。师:我明白了,那爸爸、爸爸的爸爸,小时候也是这样子的吧?一年之中生(齐):一年之中唯有过年这几天是孩子们的自由日,
15、在这几天里无论怎样放胆去闹,也不会立刻得到惩罚。师:听了你们这样读,我似乎明白了,那爸爸、爸爸的爸爸,小时候正月初一如果打碎花瓶的话,过了正月十五就会怎么样?生1:被狠狠地惩罚,新账旧账一起算。生2:我觉得可能会被死揍一顿。生3:还会把花脸撕碎,加倍算账。师:所以,冯骥才接着写道生(齐):当然那被撕碎的花脸也提醒我,在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍算账。师:有限的自由,还得勒着点自己,你们愿意吗?生:不愿意。师:那有限的自由里,为什么要勒着自己呢?难道“我”错了?究竟是谁错了呢?小组讨论讨论,注意利用你们的学习单。(小组讨论)师:小组里很热烈。我们一块来分享。生1:我们组有两种意见
16、。一个是“我”没有错,爸爸错了。我认为,“我”和爸爸都有错。“我”错了,是因为虽然爸爸没有提醒“我”,但“我”放胆去闹也是我的不对。爸爸不对是因为就算再严厉,也不能死揍一顿。师:我听着似乎有点道理。生2:我们小组一致认为爸爸没有错。因为爸爸和妈妈给了你一个范围去闹,给客人表演,一起来高兴高兴,但是爸爸妈妈没有支持你去犯错,支持你去闯祸。既然打碎了一个大花瓶,就一定是有错的。因为是打碎了一个非常重要的东西,爸爸妈妈没有允许你去打碎。所以我觉得孩子有错,爸爸没有错。他打碎了可能是在市面上卖几十万、几百万的一件非常重要的东西,是花重金买来的,或祖传的,这个玩意儿打碎了得到的应该不是一点半点的惩罚。所
17、以我觉得爸爸没有狠狠地把他打个半死都已经是非常幸运了。师:看来你平时是一个乖儿子。还对家里的花瓶做了理性的估价。你同意吗?生3:我不赞同这个观点,我认为“我”是对的,因为在这几天里家长并没有提醒我不要这样放肆,而且在文章中也说到了,爸爸对“我”另眼看待了,证明家长是支持“我”的,支持“我”去演花脸,好得到客人的掌声,来招待客人。师:多会从文本里找理由啊,你看爸爸开始的时候另眼相看,妈妈还夸“我”呢,没给“我”提醒,有道理。你呢?生4:我觉得“我”和爸爸都没有错,因为过年这几天可以适当地闹闹,平时都是很拘谨的,唯有过年这几天可以开心地玩。爸爸也没有错,如果天天这么放肆的话,那真的管不了了。师:我
18、知道大家还有很多很多话要说,其实听到这儿,我也觉得对于儿子来说,童真是没有错的;对于爸爸来说,成人有规,他也没有错。我想,争论也罢,说也罢,聊到这,你也一定想表达,无论是对文中的“我”、爸爸,还是童年。拿起共学单,写下来。(生写)师:来,咱们一块来交流交流。生1:我想对爸爸说,我们固然会犯一些错误,可是童年的时光一去不复返,我们应该珍惜童年这真实和充满快乐的时光。师:理解是一种幸福,被理解也是一种幸福。生2:我想对童年说,童年是人生中很重要的阶段,它是自由和快乐的,是游戏的天堂。师:说得多好啊,有哲理!“游戏的天堂”,还有人说“玩具是儿童的天使”。生3:我想对爸爸说,童年一去不复返,却有很深的
19、回味,留下快乐比留下痛苦好。生4:我想对“我”说,童年是一个重要的阶梯,不用害怕闯祸,这只是童年中一个小小的插曲。师:我相信还有很多很多,谢谢你们,你们用小读者的方式,读懂了冯骥才爷爷的心,其实,冯骥才爷爷就说过这样的话。他的写作就是生:人为了听见自己的心才写作。师:冯骥才爷爷作为画家,他还有一句话生:为了看见自己的心才画画。师:插图是课文的眼睛,插图也是文章的眼睛。知道吗?冯骥才爷爷也为花脸画了一幅图,他自己的画,想看吗?生:想。师:题目就叫寻觅,那他又在寻觅什么呢?生1:寻觅童年。生2:寻觅童年那些美好的回忆。生3:寻觅快乐。师:真好,原来语言与画面之间共同的通道就是生:儿童。师:就是生:自由。师:多好啊,同学们,原来自由、快乐就是儿童的解读,就像巴尔扎克说的那样生(读):童年原是一生最美妙的阶段,那时的孩子是一朵花,也是一颗果子,是一片懵懵懂懂的聪明,一种永远不息的活动,一股强烈的欲望。师:一起读,一种永远不息的活动生:一股强烈的欲望。师:这强烈的欲望,不就是你们想展现的自由、向往的自由吗?小说魅力、电影美丽人生又是怎样展示童年,带给我们对童年怎样的思考呢?那就让我们带着对童年的思考走出课堂。同学们,下课。
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