语文案例题目.docx

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语文案例题目

晋江市小学语文案例评选获奖名单

（一、二等奖将参加泉州市级评选）

农村组：

一等奖：

注重阅读教学的整体感悟唐佩兰　磁灶大埔中心

定格，让作文如此精彩施莞莉　深沪中心小学

让生活成为学习语文的金钥匙尤慧冷　内坑怀斧小学

真实作文　真实做人黄宝意　金井山海小学

《穷人》教学案例分析　　　　　　　蔡尚级　深沪东山小学

跳出语文学语文　　　　　　　　　　　　　　　　　黄雪玲　陈埭高登小学

激发识字兴趣　拓宽识字途径　　　　　　　　　　　蔡明珠　安海中心小学

《瀑布》教学案例　　　　　　　　　　　　　　　　蔡月珠　东石第二中心

课题教学案例研究　　　　　　　　　　　　　　　　李湘育　安海奄前小学

作文辅导“四步曲”　　　　　　　　　　　　　　　陈桂容　紫帽紫星小学

让课堂中的“意外”展放异彩　　　　　　　　　　　施清娜　龙湖衙口中心

“点情成金”唤醒教育灵魂　　　　　　　　　　　　杨菊芬　深沪东山小学

创设平台　感悟真爱　　　　　　　　　　　　　　　蔡巧艺　内坑潘厝小学

一石激起千层浪　　　　　　　　　　　　　　　　　李雅雅　金井瀛洲小学

评价语言的魅力　　　　　　　　　　　　　　　　　叶婉婉　东石第二中心

学会每天进步一点点　　　　　　　　　　　　　　　吴丽虹　池店中心小学

朗读教学的真引导　　　　　　　　　　　　　　　　陈瑶媚　金井瀛洲小学

我也是一只丑小鸭　　　　　　　　　　　　　　　　张珍翠　深沪首峰小学

这样的语文教学慎之又慎　　　　　　　　　　　　　曾秀珠　陈埭紫峰中心

学生上网，有何不可？

　　　　　　　　　　　　　　许华瑜　龙湖衙口中心

让语文综合实践成就“精彩习作”　　　　　　　　　吕白煌　深沪科任小学

关注阅读教学中的有效对话　　　　　　　　　　　　黄梅芳　池店中心小学

拓展学生识字渠道　在生活中自主识字　　　　　　　陈雪明　安海中心小学

阅读，让孩子在体验中感悟　　　　　　　　　　　　黄苹苹　东石郭岑小学

个性化化验，别越位！

　　　　　　　　　　　　　　李春梅　内坑土垵小学

创设情境，指导朗读　　　　　　　　　　　　　　　吴玲理　龙湖浔联小学

对联创作显身手　　　　　　　　　　　　　　　　　陈雅青　陈埭鹏头小学

开启幽闭的心智，放飞因禁的情愫　　　　　　　　　姚翠红　永和茂峰中心

错误能成为宝贵的教学资源吗？

　　　　　　　　　　苏美珍　磁灶梅里中心

在游戏中学会联想，在联想中开发智力　　　　　　　王传浦　永和茂峰中心

巧用多媒体，其乐更融融　　　　　　　　　　　　　苏雪婷　磁灶梅里中心

二等奖：

活动，让学生轻松走进作文　　　　　　　　　　　　吴祝宜　金井毓英中心

把“倾听”进行到底　　　　　　　　　　　　　　　杨黎珊　磁灶中心小学

让孩子的智慧之花灿烂开放　　　　　　　　　　　　陈惠绵　磁灶中心小学

一次研究性常常成功尝试　　　　　　　　　　　　　施昌祥　深沪狮峰小学

巧学拼音ieüeer教学片断与评析　　　　　　　　　叶玲玲　东石第二中心

搭建平台，快乐习作　　　　　　　　　　　　　　　高玉娜　安海成功小学

让美在教学中无处不在　　　　　　　　　　　　　　张凤玉　内坑甘棠小学

活动扎基础　同中求提高　　　　　　　　　　　　　陈一真　金井毓英中心

美，是属于我们的　　　　　　　　　　　　　　　　蔡丽英　金井毓英中心

作文与育人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林方平　永和启蒙小学

串起情感线　让爱驻心间　　　　　　　　　　　　　林清辉　内坑锦和小学

微笑――生命因你而美丽　　　　　　　　　　　　　蔡秀治　东石檗谷小学

整合资源，培养能力　　　　　　　　　　　　　　　林美珠　陈埭鹏头小学

关注课堂中的质疑释疑　　　　　　　　　　　　　　王亚珍　东石中心小学

挖掘文本内涵　激发学生情感　　　　　　　　　　　曾凤鸿　内坑中心小学

用绘画抓住孩子的眼睛　　　　　　　　　　　　　　陈美旋　永和启初小学

依据教材　整体推进　各有侧重　　　　　　　　　　李玲育　紫帽中心小学

平等对话，激发兴趣　　　　　　　　　　　　　　　蔡佩芬　东石第二中心

当语文学习的主人　　　　　　　　　　　　　　　　陈琼瑶　永和启初小学

浅议习作指导　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈秋凉　深沪镇教委办

三等奖：

运用多媒体，指导习作　　　　　　　　　　　　　　颜爱治　龙湖衙口中心

精彩在“节外生枝”处绽放　　　　　　　　　　　　施少艺　龙湖恢斋中心

预设与生成何为“重”？

　　　　　　　　　　　　　施丽娜　龙湖恢斋中心

文章本“生成”，妙手得精彩　　　　　　　　　　　　施丽菜　龙湖阳溪中心

走进自然，感受自然美　　　　　　　　　　　　　　于凌华　龙湖强民小学

诗意语文迸发创作火花　　　　　　　　　　　　　　施丽茵　龙湖尊道小学

一枚金币　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　施锦雅　龙湖檀声小学

课外延伸　课内深化　　　　　　　　　　　　　　　陈春燕　安海中心小学

网络与语文阅读教学的整合　　　　　　　　　　　　林永勤　安海中心小学

从课本走向生活　　　　　　　　　　　　　　　　　许宝惜　安海中心小学

让多媒体为学生“拓路”　　　　　　　　　　　　　杨宝春　安海中心小学

丁丁冬冬学识字

（二）　　　　　　　　　　　　　　张冬红　安海中心小学

引领学生进入阅读的快乐王国　　　　　　　　　　　张艺端　安海中心小学

抓住契机，轻松写作　　　　　　　　　　　　　　　许翠琳　金井毓英中心

源于生活　在实践中学会写作　　　　　　　　　　　刘咏吟　金井毓英中心

体验着　收获着　　　　　　　　　　　　　　　　　吕腊梅　安海中心小学

什么是真正的尊重　　　　　　　　　　　　　　　　吴丽芳　磁灶中心小学

运用新课程理念　营造竞争型的学习环境　　　　　　吴亚玲　磁灶梅里中心

精彩“对话”，还课堂以鲜活的生命　　　　　　　　　苏莲治　磁灶梅里中心

情真方为教育之本　　　　　　　　　　　　　　　　吴微英　磁灶梅峰小学

课堂因“意外”而精彩　　　　　　　　　　　　　　王小燕　磁灶张林中心

架起生活与教材的桥梁，引导和调动情感体验　　　　陈罕华　磁灶张林中心

《我必须去》教学案例与评析　　　　　　　　　　　吴冬梅　磁灶梅里中心

让课堂充满关爱　　　　　　　　　　　　　　　　　施秋景　金井岱峰中心

积极发现，自我思考，合作探究　　　　　　　　　　赵木耳　金井瀛洲小学

培优辅差　树风育人　　　　　　　　　　　　　陈鸿珠　金井石圳华侨小学

趣味课堂多样教学　　　　　　　　　　　　　　　　许百合　永和邵厝小学

让口语交际教会孩子学会生活　　　　　　　　　　　姚婉岑　永和群英小学

为“简简单单”学语文喝彩　　　　　　　　　　　　林清妹　永和启蒙小学

让思维在相互碰撞中闪光　　　　　　　　　　　　　张梅英　永和邵厝小学

“意外”同样精彩　　　　　　　　　　　　　　　　苏玲玉　永和群英小学

《上学了》教学案例　　　　　　　　　　　　　　　庄丽莉　永和西坑小学

让课堂教学焕发生命活力　　　　　　　　　　　　　许归莺　永和邵厝小学

赞赏身边的每一位学生　　　　　　　　　　　　　　林玲玲　永和邵厝小学

把握契机，播种爱学习、爱语文的种子　　　　　　　吴琼芬　东石中心小学

让生活成为学习语文的金钥匙　　　　　　　　　　　周玉仁　东石井林小学

架设语言平台，读中生情　　　　　　　　　　　　　蔡美意　东石第二中心

美丽的武夷山　　　　　　　　　　　　　　　　　　黄娜娜　东石中心小学

欣赏孩子，感动孩子　　　　　　　　　　　　　　　蔡玉红　东石第二中心

纸上得来终觉浅　绝知此事须躬行　　　　　　　　　蔡彩虹　东石第二中心

身边人＋身边事＋真情实感＝一篇优秀习作　　　　　许小惠　东石第二中心

作文原来可以这么简单　　　　　　　　　　　　　　黄环环　东石井林小学

我教《杨震暮夜却金》所得　　　　　　　　　　　　苏敏峰　东石廷都小学

小鱼的梦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　林鸿鸿　东石第二中心

“bpmf”教学案例　　　　　　　　　　　　　　赵林凤　紫帽紫星小学

阅读教学中不可忽视的小练笔　　　　　　　　　　　施玉霞　深沪中心小学

预设·生成·互动　　　　　　　　　　　　　　　　许连春　永和玉湖小学

品诗意　悟诗情　　　　　　　　　　　　　　　　　陈梅芳　永和福田小学

把握“生命在场”的每一次感动　　　　　　　　　林珍梅　永和茂峰中心

语文综合实践活动教学初探　　　　　　　　　　　　杨华丽　安海养正中心

浅析网格语言对语文学习的影响及对策　　　　　　　陈华红　安海养正中心

让学生在主动探究中成长　　　　　　　　　　　　　尤春兰　内坑怀斧小学

扩展学习氛围　激活语文课堂　　　　　　　　　　　曾明明　内坑三民中心

《赵州桥》教学案例研究　　　　　　　　　　　　　杨佩莲　内坑丰山小学

新课改理念下课堂教学的初步探索　　　　　　　　　曾荣曲　内坑霞塘小学

不应忽略的教师引导和学生独立思考　　　　　　　　陈美金　内坑柑市小学

精彩的评价，让课堂焕发生命活力　　　　　　　　　陈玉理　内坑中心小学

浅谈语文课中表演与教学的关系　　　　　　　　　　王梅花　内坑锦和小学

实践课标理念　引发习作兴趣　　　　　　　　　　　林培春　池店雁山中心

《翠鸟》教学案例　　　　　　　　　　　　　　　　唐三春　池店溜滨小学

关于“有感悟地朗读”的几点思考　　　　　　　　　吴国强　池店旧埔小学

一次色彩的写话训练　　　　　　　　　　　　　　　肖宝凤　池店雁山中心

放飞想象的翅膀　　　　　　　　　　　　　　　　　蔡玉璇　陈埭高登小学

巧用故事　触动真情　　　　　　　　　　　　　　　张春茹　陈埭紫峰中心

让课堂亮出鲜活的色彩　　　　　　　　　　　　　　吴金枝　陈埭高登小学

快乐写作，大家一起来　　　　　　　　　　　　　　周燕萍　陈埭高登小学

让体验在课堂中轻舞飞扬　　　　　　　　　　　　　陈莹治　陈埭高登小学

《黄河象》教学案例　　　　　　　　　　　　　　　李清治　陈埭鹏头小学

在读中放飞激情　　　　　　　　　　　　　　　　　李良机　内坑怀斧小学

用心呵护学生的心灵

“乌鸦”在诵读中“喝着水”

西门小学邓燕萍

近日，我校在吉山小学开展了新课程观摩研讨活动，邓诗玉老师执教《乌鸦喝水》一课，很好地体现了《语文课程标准》的新理念，课堂教学生动活泼，引人入胜。

在教学中，邓老师始终以“读”文为本，通过创设情境，让学生扮演角色，实践操作等方式，让学生读懂、读好、读活，在诵读中“喝着水”。

一、在诵读中学习语言。

对于处在起步阅读阶段的一年级学生来说，朗读既是手段也是目的，只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。

读通、读懂是每个学生都应达到的目标。

邓老师在教学中紧扣文中关键词句，通过不同形式与层次的朗读，有弹性的指导，让学生把课文读通、读懂、读好，并在诵读中解鸟意，在诵读中培养学生的语感。

教学片断一：

师：

（出示第一句话：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

）请小朋友们读一读这句话，再说一说你知道什么。

（生读句子）

生：

我知道乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：

你能说一说口渴的感觉怎样？

生：

口渴时我感觉很难受。

生：

我口渴时会很着急，会忍不住想找水喝。

师：

那乌鸦会怎么做呢？

生：

会到处找水喝。

师：

谁来演一演乌鸦到处找水喝的样子。

（学生表演边飞边找的动作）

师：

小乌鸦真是又渴又累，心里很着急，你能把这种感觉读出来吗？

（两位学生没有把“到处”读好，师范读，接下来个别读和齐读，读出乌鸦的着急，到处找水喝的样子。

）

老师先让学生结合自己的生活实际说说口渴的感受，理解“口渴”；再抓住课文一个关键词“到处”，指导学生演好乌鸦“到处”找水喝的样子。

在学生有所感悟的基础上，老师能有效地指导学生读好“到处”，当学生读不到位时，老师范读，用重音和拉长音节相结合的方法把乌鸦疲惫的心与焦急的情通过有声的语言传达给学生，学生在老师的范读和自己反复练读中，体验到小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情。

教学片断二

师：

（出示盛有半瓶水的瓶子）乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到水了吗？

生：

找到了。

师：

功夫不负有心人，乌鸦找到水了，谁愿意当小老师来教大家读一读？

生：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

（高兴）

师：

你们看看，瓶子里有水，乌鸦可高兴了，这下乌鸦可以喝到水了？

生：

不行，乌鸦它喝不着水。

师：

为什么？

生：

瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

师：

你能用上“因为……所以……”来说说原因吗？

生：

因为瓶子里的水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。

师：

如果你是小乌鸦，你的心情会怎样呢？

生：

会很难受，更着急。

师：

你能带着这种感受读一读这两句话吗？

生：

（用难过的口气读）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢？

师：

你能把“怎么办呢？

”再读一读吗？

（师先轻轻读出“怎么”，读到“办”字加强音量，“呢”的尾音拉长。

）

生：

（模仿老师的语气）怎么办呢？

师：

请带着自己的感受把这两句话读一读。

（生有感情地、投入地读）

这个环节的教学，老师通过对话、朗读让学生真切体验了乌鸦从高兴到失望的心情，“怎么办呢？

”是乌鸦在努力寻找解决问题的办法的表示，老师在课堂上细心地捕捉到学生不易读好之处，不着痕迹地进行读书指导，感悟问句的读法，使学生懂得遇到困难要想办法去解决，同时培养学生对语言文字的感悟能力。

二、在实践中感悟体验。

“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”在教学中，教师应创设宽松、民主、平等的氛围，让学生动手实践，亲历学习过程，用心灵去亲自感悟、体验文本。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

教学片断三：

师：

乌鸦怎么办？

它想出办法了吗？

它看见什么了？

生：

“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

（喜悦）

师：

乌鸦是怎么做的？

（生读第三自然段）

师：

（拿起小石子演示）乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

一个一个是放两个吗？

生：

不是放两个，而是放很多小石子，小石子太少了，乌鸦是喝不到水的。

师：

那下面就请小朋友们把自己当着小乌鸦，动手做实验，看一看能不能喝着水？

请大家注意，在实验中要认真观察水的变化。

学生分小组做实验，教师辅导。

师：

现在我是一名记者，想来采访各位小乌鸦：

小乌鸦，你好，你是怎么做实验的？

你在实验中发现了什么？

生：

我把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高。

生：

我发现放进小石子，水就一点儿一点儿地升高，放了很多小石子后，水满上来了，乌鸦就喝到水了。

……

师：

真是一位认真观察的小乌鸦。

水是一下子升高的吗?

生：

不是，水是渐渐升高的。

师：

你能给“渐渐”换一个说法吗？

生：

慢慢，瓶子里的水慢慢升高。

师：

你能用上“渐渐”说一句话？

生：

小树渐渐长高了。

生：

小朋友渐渐长大了。

生：

我的脚渐渐长大，鞋子渐渐变短了。

……

师：

我们在读“渐渐”这个词的时候要注意什么？

生：

要读慢一点，让人家知道水在慢慢升高。

（该生读“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”）

师：

听了他的朗读，你感觉怎样？

生：

我感觉水在渐渐升高，乌鸦喝着水很高兴。

生：

我感觉乌鸦喝着水很舒服。

师：

那我们就带着这种感觉去读这一段，在读的时候可以加上自己的表情、动作。

（生声情并茂地朗读第三自然段）

在这个片断中，老师先让学生扮演乌鸦，自己动手做实验，体验乌鸦解决问题的过程。

在实验中学生认真观察水位的变化，感受水位渐渐升高的现象及水升高的原因；接着老师让学生给“渐渐”换词，理解“渐渐”的含义之后，请学生运用“渐渐”说句子，学生联系自身的生活经验，说出了许多生动的句子。

学生在换词、理解词义、用词说句子等语言实践中，掌握了词语意思，学会该词的用法，词语教学扎实、有效。

老师在精心创设的场景中，通过平等对话，调动“小乌鸦”们的读书欲望，让“小乌鸦”们在读书实践中与角色融为一体，忘情、忘我地读，学生的琅琅读书声将乌鸦在喝着水后的高兴心情和内心的满足感传达出来，大家在一起享受乌鸦喝着水的乐趣，收获愉悦，体验成功。

小学语文教学反思——漫谈教学案例的撰写

2009-11-2113:

19:

54来源：

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　　一、教学案例撰写的意义

　　1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

　　2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

　　二、什么是教学案例?

　　四种说法:

　　1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

（郑金洲，2000）

　　2.“教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

” （Ricahert,A.E.,1991）

　　3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》）

　　4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。

”

　　学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。

它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。

在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

　　三、教学案例的特点

　　1、案例与论文的区别

　　从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.

　　从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

　　2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

　　教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

　　案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

　　四、教学案例的一般要素

　　1．背景

　　所谓背景，即是向读者交待清楚：

"故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

　　2．主题

　　每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

　　3．细节

　　有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。

要特别注意提示人物的心理。

因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法？

这些教学行为的内在逻辑是什么？

执教者是怎么想的？

揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

　　4．结果

　　案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

　　5．评析

　　评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

　　五、教学案例的特点和撰写要求

　　1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。

并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

　　2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。

可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

　　3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

　　与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

　　与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。

而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。

　　与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

　　4．撰写的教学案例要有价值性。

　　通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

《画杨桃》一文的教学案例与反思

2009-06-0115:

06:

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　　[情景说明]

　　《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。

课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，