小学生纠错习惯的养成资料.docx
《小学生纠错习惯的养成资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生纠错习惯的养成资料.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生纠错习惯的养成资料
学生在作业中出现错题的情况和原因很多，通过就错题培养学生良好的学习态度和学习习惯，指导学生学会归纳分析，梳理，抓住问题的关键所在，条理化、系统化的解决问题。
然而，在实际学习中发现部分学生改错题只是为了完成学习任务而已，而不是真正的达到理解内化。
这样学生在学习过程中就不能真正的消化知识。
俗话说：
“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。
你有了好习惯，你一辈子都有用不完的利息，你有了坏习惯，你一辈子有偿还不了的债务。
学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。
因而要注重小学生各种学习习惯的培养，其中包括纠错习惯。
首先，设立错题本。
让学生们准备了一个“错题本”。
每次作业、练习、考试之后，发现了错误一定要及时地整理收录到错题本中。
把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，把原来错误的解法清晰地记录在纠错笔记上。
其次，分析出错题。
让学生用不同颜色的笔进行“错因分析”，这样在翻阅纠错本时才会一目了然，有效地提高阅读的速度。
同时我还要求学生不仅把错题解决好，还要再找同类题型至少3道题进行解决，目的是让他们能够真正的做到融会贯通。
再次，感悟出错题。
在分析了错误的原因并改正以后，要写出自己的心得体会，总结该试题涉及到的知识、规律、原理以及以后在做题时应该注意的问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等，做到“吃一堑，长一智“。
最后，考察出错题
光有错题本还是不够的，要定期专门对学生的出错题进行检查，抽测。
对学生的出错题进行归类整理之后，可以针对他们的错题出一份试卷，看看他们掌握的结果如何。
“错解是成功之母，反思是成功之父，整理是成功之路，纠错是成功之行”。
让学生养成坚持纠错的习惯，，避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养良好的思维方式，我认为对真正掌握知识大有裨益。
浅谈对学生查错纠错习惯的培养
内容摘要：
学生自主学习是重要的学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种的“错误”类型及学生不会积极主动的去检查错误、纠正错误。
此现象是多种因素的综合体现。
本文试图从学生检查错误、纠正错误的一些不良好的现象入手，剖析5种“错误”类型及产生的原因，根据“错误”产生的类型和原因提出了6个方面对策来培养学生检查错纠正错习惯。
关键词：
现象、错误类型与原因、粗心、审题、生活常识、思维、思考与对策
习惯、互动、诱导、“说错”、“反思”、主动纠错
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三维目标。
新课程倡导三维目标的有机整和，为学生终生发展奠基。
在三维目标中显性目标是知识与技能、过程与方法，尤其是知识与技能。
知识与技能的掌握与否最容易表现出三维目标的的掌握情况。
而课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是知识与技能是否掌握最佳的表现形式。
在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：
现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。
为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？
现象二、在教学中会出现这样的情况：
教师本以为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。
现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断的提示：
做完了要仔细检查。
但应如何检查，老师却闭而不谈。
现象四、学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复。
现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。
现象六:
教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。
但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。
为什么会出现以上几种情况，为什么学生要犯这样或那样的错误，教师又应当如何恰当的引导学生养成查错纠错习惯的习惯，提高学生在此方面的能力呢。
一、“错误”的一些常见类型及形成的原因
学生无论在完成作业或考试中往往会出现类似于审题错误、运算错误、答案不全或错误、不按要求完成等等情况。
这些错误形成的原因笔者认为有如下几个方面
（一）、粗心造成的错误
由于粗心造成的错误是最常见的错误类型之一。
学生学习习惯越差，越容易犯这样的错误。
粗心大意是造成“低级错误”的罪魁祸首。
学生对题目的要求、运算的的规则总是视而不见。
如：
计算多位数的进位加法或退位减法尤其是连续进位或退位的情况，学生的见错率是很高的。
在一些简单的解决问题或有多余信息的解决问题的情况中，学生往往会由于粗心造成错误。
请看下面题目：
学校基地养了45只养，115只兔，如果每个小组管理5只羊，这些羊需要几个小组？
本以为学生的正确率可以达到100%，实际情况却出人意料至少有50%学生列的算式为（45+115）÷5。
这些都是典型的粗心大意。
粗心包括读题粗心、（特别是关键的字、词）、计算粗心、检验验算粗心等。
粗心大意在作业、检测、考试中造成的错误是很多的。
学生粗心大意的表现形式多样，究其根源是学习习惯差、书写不规范、不耐心、不细心，做事急于求成。
（二）、审题不清、不严造成的错误
审题就是读懂题，弄清题意。
正确审题是正确解题关键。
学生由于各方面的原因,不会审题或审题不清、不严造成的错误是较普遍的情况。
学生在审题时常犯的错误是不认真的读题、对题目中的重点的词句没有加以重视没有准确的的理解、对条件和问题没有进行梳理、对问题和条件之间的关系没有认真、仔细的沟通。
如在解决问题时：
“甲是乙的5倍多20、乙是甲的5分之1少105”、“降低”“降低到”等情况。
或者一些题目中的“能用几种方法就用几种方法等”或“请用方程解或请用比例解”。
学生对审题的作用和意义不了解或没有正确认识，对审题的理解还只是停留在多读几遍题目。
在解题时在没有认真审题的情况下就已经将本题已经做出来，而在检验、检查时又停留在简单的看一看算一算，造成错误。
（三）生活常识错误
生活常识就是与生产、生活实际相统一。
生活常识错误就是数学学习与生活常识没有有机的整和，解题中的答案和现实生活差距甚大而没有引起学生的重视，不能修正答案。
新课程倡导数学学习来自生活，又回到生活中去。
如普通汽车每小时大约行50-120千米、一个班的学生人数大约是50人左右……，这些都是来源于现实生活鲜活的例子。
若学生得到一个县的人数是1亿、飞机每小时飞40千米、……等情况，学生在经过了检验后仍确定为正确答案，这些都是生活常识错误。
如果学生不善于观察生活，对身边有关数学的事物不加以注意，不善于收集现实生活中与数学结合紧密的事物，就特别容易犯此类错误。
（四）思维定势、惯性错误
思维定势、惯性是思维对一件事物的直接反映。
就像《心理学》的表象一样，是对事物的第一反映。
我们可以通过如下题目来揭示思维定势、惯性错误的一些表现形式。
甲数是85，乙数比甲数的5分之2多12，乙数是多少？
甲数是85，比乙数的5分之2多12乙数是多少？
一项工程黄队需要4小时，红队需要3小时，两队合作需要几小时？
一项工程黄队需要4分之一小时，红队需要3分之1小时，两队合作需要几小时？
上述中的第2个题目学生的错误率是很高的，尤其是第二组中有关“工程问题”中的工作时间基本都是整数或者假分数、工作效率是分数，这一观点更是深入人心，已经形成了思维的惯性、定势。
如果将工作时间改成“1”或是真分数学生是很容易将题目做错。
这就是受思维定势、惯性的影响。
思维定势、思维惯性错误是以上几种错误的综合体现。
它是学生对相似问题判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定的内容，从而导致错误。
（五）思维品质存在缺陷
思维的广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质的重要方面。
学生在完成作业或考试中答案的不完整或无序性或不能将所学的知识进行有效多方位的整合是比较常见的情况。
在一些灵活多变、多种解法的问题中更是常见情况。
如一个除数是6，余数可能是（）。
（有多少种填法就填多少种）再比如:
把24根小棒把它平均分成若干份可以怎样分？
再比如：
男生28人，女生比少7分之1，全班一共有多少人？
学生基本会做出1种或2种答案，但就此题本生而言，并非是非常难的题目，为什么只能作出很少的解法了，纠其原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有条理、有序的思考问题，不能从审题中发现问题的关键所在。
二、思考与对策
学生的“错误”几个方面往往是交*出现，具有较高的重合性。
有时学生的错误，远远不止以上几个方面。
在这些“错误”的原因中有的属于低级错误，如粗心造成的错误、审题不清、不严造成的错误、生活常识错误，有的属于较高层次的错误，如思维定势、惯性错误、思维品质存在缺陷。
在教学中据数学学科特点，以及学生所犯错误的原因、思维的特点，从如下几个方面对学生的查错纠错习惯进行培养：
（一）养成良好的习惯
《小学数学教学大纲》中明确指出：
“在小学，使学生学好数学，培养起良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有文化、有纪律的的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”学习习惯的培养是与生活习惯、思维习惯紧密联系在一起的。
良好的习惯会让人终生受益，它来自于平时的点点滴滴的培养。
其中良好的生活习惯对于学习习惯、思维习惯的养成有很大的帮助。
这就需要学校、家庭（家长要给孩子创造一个适合学习的环境）、教师、学生共同努力,齐抓共管,形成合力。
由于粗心造成的错误，学生的学习习惯差是不可忽视的一个方面。
对学生行为习惯的培养可以从如下几个方面加以塑造：
书写习惯的培养、积极动脑的习惯（作到四会：
会听、会看、会想、会说）、自学习惯的培养、养成认真完成作业的习惯、养成自我改错的习惯。
在培养学生学习习惯的同时，教师要以身作责，凡是要求学生作到的自己首先要作到。
如在培养学生书写习惯时教师要注意书本桌椅的摆放，作到板书整齐精美。
在培养良好的学习习惯的同时，要培养学生做一个生活的有心人，处处收集生活中有关的生活常识。
做到边收集，边整理，边传看达到资源共享。
如在教学北师大教材第四册的《千米、分米、毫米的认识》的时候，每天收集2个与千米、分米、毫米有关的生活常识，这样既提高了学生的社会实践能力，又为避免常识性错误奠定了坚实的基础
（二）师生互动，提高审题能力
审题是正确解题的关键。
学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺少必要的审题习惯和审题技巧。
要引导学生如何有效的审题，认真读题只是审题能力的一部分，更多的是要对题目中的重点词句理解、准确把握“条件”和“问题”之间的内在本质联系。
在教学中经常的引导采用画线段图、图画、提取简洁的数学信息都不失训练学生审题习惯、提高审题能力的很好的方法。
在学习新课、例题时教师要有计划，有目的引导学生练审题，在学会新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。
（三）作业批改，诱导学生思考自我改错
作业批改具有及时有效的反馈教学效果，使教师及时反思自己的教学行为、反思自己的教学惯性。
作业批改的形式多样：
有全批全改、个别批改、抽改、指导组长批改等形式。
教师无论采取哪种形式的批改，它是一项细致、严格、意义重大的教学环节。
作业批改对学生的发展起着导向、激励、诊断的作用。
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“请想清计算公式”、“运算顺序对吗”、“请想一想生活中是这样吗”、“请再认真的想一想提供的信息与问题的联系是什么”、“还有别的方法吗”……。
通过有效的评语，诱导学生自我改正错误。
对于有进步或突出表现的学生教师要及时的在评语中充分体现对学生的发展性、肯定性的评价，如：
“这次的书写和格式有进步”、“你真会审题，找到本题的关键所在”、“你的方法真是太妙了”。
通过作业的批改、及恰当的评价，能有效的诱导学生自我重新思考、改正错误。
（四）定期开展“说错”训练
查错、纠错习惯的培养，需要通过一定的形式、通过一定的策略才能达到效果。
建立《错题本》和开展说错训练是也是较好的形式。
《错题本》将学生做错的题目抄在指定的本子上。
（在具体的操作时要注意不同层面的学生对优等生作到见错必抄，对于后进学生教师要根据具体情况。
）这样做的好处是学生为了减少抄错题的时间。
这样做促使学生完成练习的过程中提高意力，锻炼审题的能力及完成题目后的检验的力度。
说错训练是在每个星期五的时候进行错题重访，教师有选择性的或学生自愿的开展说错训练。
要逐步引导学生大致从认识错误→说清错误→纠正错误→防范错误等几个方面入手，说清楚，说完整。
“说错”训练不仅要自己说、相互说、比赛说，而且要让学生敢说、说清楚、说到点子上。
同时把《错题本》作为一种学习的资源，相互传看，避免类似错误的产生。
（五）扎实、有序的开展解题后的“反思”
检查错误、纠正错误通常情况下都是由教师或在教师的要求下完成的，学生缺乏自身的体验、反思的过程，难以形成自身的策略和思维方法。
在教学中或考试中教师常常提醒学生要仔细检查、认真检查，但学生不知道如何检查，对不同的题目类型的检查方法是什么（如填空、计算、应用题、……。
）教给学生检查的方法显得尤为重要，通过教师的引导，让学生总结出不同题目的检验方法。
“计算题”让学生按照一看、二算、三检验、四比较。
（在检验中首先采用的是估算）“应用题”的“反思”方法是按照以下几点进行反思：
一看是否和现实生产生活的实际情况，二想数量关系或计算公式对吗，三变条件和问题，（将问题作为已知条件，将条件当作问题），四换解题的方法，用不同的方法再算一算。
这样通过不同形式的检验既锻炼了思维能力，又达到“应用题”的验算的目的。
解题后的“反思”的作用是不言而喻的，但如果学生没有养成保留整洁、清晰解题过程----“草稿纸”的习惯，那么解题后的反思往往费时耗力效果却不明显。
因此学生的草稿本和作业本一样的整洁、书写规范，对于中高年级的学生的草稿本要草稿本要做到：
1、写出页码、题号，2、书写整齐3、反映思考问题的思路。
各种形式的检测、考试引导学生对草稿纸进行恰当的分区（分区的情况和试卷的结构基本一致）。
对于考试的成绩不仅看试卷的得分而且要根据草稿纸的情况给予加分。
这样把解题过程和解题后的反思有机的结合起来，对于培养学生的查错、纠错的习惯又上了一个新的台阶。
。
（六）内外结合，促进主动纠错
要从根本上养成学生主动查错、纠错的习惯，提高查错、纠错的能力只有发挥内因和外因的共同作用。
教师、家长作为外因的重要表现，教师主体作用的发挥更是起着重要的作用。
《数学课程标准》强调：
人人都要学不同的数学，人人都要学有价值的数学。
因此教师在设计教学、布置作业时要考虑因材施教的原则，更要考虑作业的形式让学生离开课桌、走出校园。
在作业的批改上要“轻视”作业的结果，“重视”作业的过程。
新课程强调：
对于学生的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程。
作为外因的教师要从情感和非智力因素入手，激发学生的内动力。
教师要付出自己的爱心、童心、责任心、耐心、恒心，保护学生的自尊心，培养其自信心。
作为外因的家长要屏弃“望子成龙”的观念和“放任自流”等教育形式。
要让家长意识得到转变、教育方法得到改变只有通过家长会等多种形式和家长交流。
教师在运用“错题本”和“生活常识本”时要充分的运用“同位激励法”的原则，促进学生在原由的基础上得到发展，得到提高。
教师要通过各种形式的活动，运用“同位激励法”、“家校沟通”、班队会等形式激发学生的内动力，促进主动纠错，主动学习。
新课程的三围目标的有机结合以及新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，是对教师教法、学生学法的考验。
作为自主学习的表现形式，学生查错、纠错习惯的培养是极其重要。
它从一个侧面保证学生高效、愉悦的自主学习。
学生的查错、纠错习惯得到培养、能力得到提升，那么对于突破“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三围目标将更进一步。
教师要从分析产生“误”的原因入手，揭示其原因。
同时不怕花时间去培养这方面的习惯，利用一切能利用的资源。
教师、家长应树立正确的作业观、教学观、评价观、人才观，它也是促进学生主动查错、主动纠错的重要因素。
只有养成查错、纠错的习惯，提高查错、纠错的能力，才能在自主学习中不断反思，不断完善，不断创新的良好格局。
只有让学生养成良好的自主学习的习惯，才能形成学生主动锻炼自我学习的能力，才能培养学生独立的学习兴趣和思维能力的提高，才能让自主学习上一个新的台阶。
这对于学生终生学习、终生发展，将是一笔不小的财富。
升级会员 