幼儿园中班优秀游戏活动案例停电好好耍.docx
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幼儿园中班优秀游戏活动案例停电好好耍
幼儿园中班优秀游戏活动案例
停电好好耍
一、活动背景
情境回顾：
一天，正如往常一般的晨间接待时，已有十多个小朋友来园正玩着区域游戏。
在毫无准备的情况下，突然停电了。
下着雨的冬日清晨，室内光线昏暗，教室里面只能依稀看见人影的移动。
我立马焦虑起来：
这电要停多久？
计划怎么施行？
活动怎么开展？
安全怎么保障？
当我正犯愁时孩子们却欢呼雀跃起来。
“好黑呀，我都看不见你啦！
”“我看到顺顺的的鞋子在发光，好像彩虹一样”我听着孩子们的对话，置身于他们中间想象着神奇光影，感受着童真、好奇与快乐，仿佛自己也成为了孩子。
我深知，激发探究兴趣是科学教育的核心，教师要尽量创造条件让幼儿在活动中发展探究问题的品质，使他们获得科学知识、领悟科学观念及掌握科学研究的方法，体验探究的乐趣。
发展幼儿的探究品质最重要的是基于孩子的主动学习，作为教师我愿支持、陪伴、跟随孩子的思想一起去体验、去探索、去操作、去创造，让教室闪亮着灵动的光彩。
游戏材料：
发光玩具、电筒、手机、镜子、特殊光源材料（反光背心、夜光漆、闪光粉、锡箔纸等）
环境创设：
提供室内外一切可探究光源的材料；轻松愉悦的探究环境。
儿童分析：
中班幼儿的年龄多数介于4~5岁之间,在该年龄段的具有很强的好奇心,对生活中的常见情景有了探究的兴趣观念。
其仍以形象思维为主，抽象思维只是初步萌发。
这样的身心发展特点决定了幼儿的认知水平有限,难以独立完成对光现象的科学探究任务。
游戏预期：
1.通过活动让孩子体验光的不同特性及特性下的表现方式。
2.激发幼儿对活动中光的不同表现方式进行延续性的探究。
二、活动内容与过程实录
打黑摸——体验停电黑不隆咚的教室
嚓……，教室一片黢黑。
正在图书区的孩子大声喊起来：
“咦，怎么关灯啦？
”建构区的孩子也伴随着尖叫声大叫到：
“黑黑的教室好好玩。
”一旁的贯贯和乔乔欢呼起来：
“今天的幼儿园太好玩啦”、“我喜欢这样的幼儿园”。
看着孩子们第一次在幼儿园意外停电后的表现，作为教师的我第一反应是：
“遭了，今天的活动怎么办？
室外下着雨，室内打黑摸。
为了保证孩子的安全，我还是赶紧组织孩子们做点安静的活动吧。
”此时，陷入思考的我被一句话突然唤醒：
“老师，停电了怎么办呀？
我们都玩不了了。
”听着这句话，我想为何不利用这个机会讨论一下停电了怎么办，走进孩子去一起找耍事儿。
自我对话：
面对突发情况，身为教育者第一反应是抵御突发情况带来的不利因素，但孩子的表现却是体验到这难得的情景而惊奇和兴奋。
既然来电时间不确定，那不如就来点打黑摸的大探秘吧。
所以我决定顺应儿童内心、转换角色身份走进孩子去找耍事儿。
寻亮光——找寻教室里可以发光的工具材料
师：
孩子们，现在教室里没有光怎么办？
幼：
上了电池的玩具车一闪一闪有光……。
师：
嗯，好主意，教室里还有什么可以发光呢？
我们一起来找找。
幼：
老师，我们看不见怎么找？
师：
是啊，我们看不见怎么找？
幼：
老师，你的手机可以当电筒用。
师：
好主意，真聪明，大家行动吧！
一会儿功夫孩子们找到：
电动玩具车开的时候红灯要亮；顺顺的鞋在闪灯；小巡警的衣服在发光；科学区的小灯泡接上电线立刻亮了；桃子百宝箱里面的魔法棒可以发光……。
师：
大家一起找，能找到这么多可以发光的东西，真会想办法。
孩子们看看我们找到的这些光能照亮教室吗？
幼：
不能，还是太暗了。
师：
继续想想还有什么好办法？
幼：
我家有电筒，电筒可以照亮。
幼：
我晚上起床上厕所的时候有个小夜灯，一拧开关就会亮。
幼：
爸爸有个充电灯，把灯插在充电宝上就可以亮啦。
师：
你们说的都是家里的东西，那现在我们怎么才能用到呢？
幼：
我们打电话给爸爸妈妈，让他们给我们送来就可以呀。
孩子们纷纷给家长打电话，请家人送照明灯具……。
（见图1）
半小时后，教室立马亮起来了，孩子们欢呼雀跃……。
自我对话：
在“儿童第一”的教育思想指导下，学会把问题交给孩子，把思考交给孩子，让孩子成为活动的主体，孩子在讨论中能给出让你意想不到的答案。
虽然还只是中班的孩子，但有了基础的生活经验，能将现实情况和已有经验有效联系起来，并从中找到解决问题的办法。
在这个过程中锻炼了孩子的主动思考，主动解决问题的学习品质。
找到了电筒后，孩子们又会发生什么事儿呢？
感受光——欣赏认识各种发光工具
看着家长们送来的灯具，孩子们都想一探究竟看看是怎么发光的。
何不让孩子们在认识这些工具的基础上继续探究光的秘密呢？
师：
我们可以利用这些发亮的工具来玩什么游戏呢？
幼：
我家送来的是台灯，这个台灯是充好电后直接用的，就是拿手在台灯上摸一下就会发光，光线还可以变暗变亮，可好玩啦。
（见图2）
幼：
我爸爸这个灯是插在充电宝上的，如果不用了就可以直接拔下来。
幼：
我的是电筒，打开第一格开关是黄色的光，再往前面推就是红外线灯了。
你们看……。
（边介绍边演示）
孩子们纷纷介绍起自己家送来的照明灯具，一旁的孩子听得入迷，更加跃跃欲试。
（见图3）
师：
你们送来的灯发光方式都不一样，我们和小朋友们一起来玩一玩，看看这些灯是怎么开关的，打开后有些什么不一样的发现吧！
接下来孩子们三三两两的自由组队，自由选择工具、自由组合开展游戏，当这些光源来到孩子身边，会发生什么有趣的事情呢？
自我对话：
《指南》指出：
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
活动在家园配合下丰富了幼儿对发光模式的认知，让幼儿自己介绍自己带来的物品，既能锻炼孩子的表达能力，也进一步激发幼儿的探究欲。
找耍事——多元体验光影的乐趣
耍事一：
手电筒光影初探
在人多光少的情况下，每一处都有很多孩子围坐在一起，孩子们在这微弱的光源下都玩起了玩具（见图4）
“你不可以把它蒙住，你这样我完全看不到啦。
”看到妞妞正大声的对旁边的贯贯说到。
而贯贯的手正蒙着电筒的光，一脸委屈的说：
“这个光射在我的脸上，我的眼睛看不清楚。
”妞妞继续说到：
“可你蒙住我们都看不见了”一旁的辰辰说到：
“那有什么办法让光不射向眼睛呢？
”
贯贯想了一会后，拿着电筒举高让光朝下，让光投下来，孩子们纷纷拍手叫好：
“这样我们看的更清楚了。
”由于手举一会就酸，在两三个孩子主动轮换后大家都不愿意举灯了，电筒又一次被放在桌上。
（见图5）
“既然手蒙着光会看不见，有没有其他材料可以代替手呢？
”我引导性的问到。
孩子们马上进入了新一轮的讨论，最后得出结论：
手掌太厚，要去找薄的的物体来遮盖。
孩子们立即找来了卡纸、树叶、纸芯筒、图书、塑料篮、透明塑料盒等。
将找来的材料一一尝试，发现纸芯筒放上去后变成了黄色的灯光；塑料篮放上去灯光从镂空的地方射出来的光线漂亮但较暗。
最后的透明塑料盒放进去后电筒变成了一个小灯笼，灯光柔和还很亮。
孩子们一起欢呼道：
“成功啦，我们做了一个透明灯笼。
”其他孩子看到自制的小灯笼纷纷被吸引了，也都跃跃欲试。
自我对话：
在幼儿发现光线刺眼时，老师不是直接介入而是一直旁观，只是在幼儿兴趣减弱时，引导幼儿寻找新的方法解决刺眼的问题。
同时，在接下来探究自制灯笼上我将引导幼儿重点探究光与物体组合的灯笼现象，而不是制作出真实的灯笼。
耍事二：
小灯笼创新自制
孩子们三三两两拿着自己或同伴的灯具开始探索如何变灯笼的活动。
“我变出了一个黄色的灯”。
（“我变出的莲花灯”。
“你看，我变出了好多个圆圈”。
孩子们不断分享着自己的发现。
“宝贝们，除了这里的物品，你们还可以去其他地方找找，看看还能变出什么不一样的东西来。
”我说到。
虫虫突然就跑向门后的帘子。
他把自己的电筒放到帘子下面，兴奋的大叫起来：
“你们看，我也变出了一个红灯笼”。
贯贯把电筒放在篮子里面，再把用扭扭棒制作的花朵放在上面。
“快看，像我和爸爸妈妈旅游时看到的篝火，这是篝火灯笼。
”
看着孩子们高涨的兴致，我立即建议他们扩大范围到幼儿园去寻找物品与光组合成不同灯笼。
同时为孩子提供了镂空物品、彩色塑料纸、不同形状及材质物品，鼓励幼儿多种方式探索。
自我对话：
在探究活动中只要材料提供具有可操作性和可变性，孩子的活动就不会长时间停留在一种状态下，材料的操作和环境的创设会不断激发幼儿探究的好奇心。
耍事三：
多材料百变魔术
芒果首先选了一个镜子，摆弄了一会儿后她光打在镜子上，发现突然有一个影子投在墙上。
她大声喊道：
“快看，有一个光跑出去了。
”（）布布用手把光握住，说到“你看我的手变红啦。
”（）奇奇把电筒放在作品展示架下面，让光照在架子的上层，“快看我变出了星星”随即唱起了《小星星》。
（）
孩子们三三两两的拿着电筒不停的摆弄开关，还在教室的各个角落搜罗着不停的材料，发现更多的百变魔术。
自我对话：
IBl研究表明，儿童自已建构起来的概念具有共同性，儿童有自己解释和分析与他们的经验范畴有关的世界和现象的方法。
”在科学学习中，儿童总是带着许多不同的经验和观点等进入环境，儿童自己能够自行建构各种关于事物和现象的概念。
耍事四：
让电晚来一会儿
正在孩子们玩得尽兴时，“啪”，教室里面突然亮了，原来是电来了。
我欣喜的告诉孩子们：
“来电啦！
这下我们教室又看得见啦！
”孩子们抬着头望着亮起的灯，嘴里失望地嘟哝着：
“来电了。
”“我还想玩一会呢！
”“我还没耍够…”“好久又停电…”“停电好好耍哟！
”
听着孩子们失落的声音，我走到开关的地方关掉了点灯，“孩子们，那就让我们教室的电晚一会儿来吧！
”
孩子们高兴的欢呼起来：
“停电好好耍！
”
“停电好好耍！
”
“停电好好耍！
”
说完孩子们继续玩各种光影游戏……
自我对话：
当来电后恢复到了正常的情景时，孩子的探究并不想被中断。
探究是科学教育的核心，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们发现自己感兴趣的问题，并乐意与同伴交流分享，尝试解决问题的过程，体验发现的乐趣。
因此,教师要善于观察和发现这一教育契机，以同伴、玩伴的身份有效支持问题的延续及解决的方法,发展幼儿的科学素养。
所以，让电晚来一会吧！
后记：
在本次突发事件中，从幼儿的一句“停电好好玩”就能看出在此次探究活动中激发了幼儿对光的好奇及探究欲。
如何延续幼儿对光影探究的深度呢？
如何满足中班幼儿的探究行为呢？
如何继续深入的培养幼儿主动探究的学习品质呢？
我根据本次活动内容延伸出相应的区域材料、主题探究活动、亲子探究活动来满足幼儿的探究欲望。
同时扩充不同于生活中常见物品的材料丰富幼儿的视野，让幼儿在与材料的不断互动中培养幼儿的好奇心，促使其主动探究。
所以，我随即投放了充满趣味性、操作性强的材料支持幼儿的探究。
例如投放反光粉、锡箔纸等特殊材料满足幼儿对光的反射进行探究，投放夜光漆、夜光管对光的储存进行探究。
三、活动的特点及价值所在
在走进孩子的内心，与孩子共同体验的过程中，我从以下两个方面支持了幼儿主动学习的科学探究活动。
（一）从满足幼儿探究欲层面
1.以真实体验激发探究欲
操作思维是幼儿期比较明显的特点，因此用实践活动来推动幼儿感兴趣的问题情境更能激发孩子的探究欲。
所以抓住日常活动中的教育契机，让幼儿在真实的体验中有效体验，激发其探究欲的萌发。
2.以主动尝试进深探究欲
建构主义学习理论告诉我们，认知的不平衡是推动幼儿学习的动力源。
因此利用认知不平衡来紧扣问题情境是合理的。
在活动中激发幼儿主动探究的欲望，满足幼儿的探究需求，支持幼儿的探究进深。
利用家园合作，营造宽松的探究氛围，促进其探究欲的发展。
3.以多元操作满足探究欲
有趣是幼儿学习和生活追寻的目标，因此要拉近幼儿与探究对象的距离，一定要够好玩、够有趣。
电源提供的多样性和趣味性就大大的激发了孩子的探究兴趣。
而中班幼儿对一切新鲜陌生的事物都感到好奇。
因此，教师需要紧紧抓住幼儿热爱探究的天性,在科学领域的教学活动中多采用探究式教学形式。
这样即符合了儿童身心发展的规律，又满足了《纲要》中的要求。
（二）从教师支持探究欲层面
1.在被引中“导”——跟随孩子的思想适时导
中班幼儿仍以形象思维为主，抽象思维只是初步萌发。
这样的身心发展特点决定了幼儿的认知水平有限,难以独立完成对光现象的科学探究任务。
老师作为观察者和支持者要随时关注活动过程中儿童视角的转移，在幼儿缺乏探究意识或兴趣不足时介入支持或提供材料满足幼儿兴趣的转移和主动探究的需求，保持幼儿对活动内容的好奇心及探究的主动性。
例如：
在幼儿发现光太刺眼都不愿意举灯照明时，老师适时介入引导幼儿发现遮光的多种方法。
有效的激发幼儿的主动探究欲和解决问题的能力。
2.在被问中“追”——跟随孩子的问题适时追
《指南》指出“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
”通过情境下的问题追问促进幼儿深度思考是对培养幼儿主动性极其重要的方法。
例如幼儿在发现光源刺眼后想要放弃照明时，老师通过追问引导幼儿利用身边物体与光源组合成解决了难题。
幼儿看待周围世界的眼光和方式是独特的，站在幼儿的角度去理解幼儿的世界，适时的追问引导幼儿抓住问题的核心，运用探究欲让孩子在问题中不停的发现问题、分析问题、解决问题。
3.在被困中“牵”——跟随孩子的困难适时牵
中班幼儿在探究的坚持性上不够，那么老师在其主动性的起始阶段，要想让幼儿在整个活动中都保持较高的主动性，首先则要为幼儿创设一个宽松、平等、自由的环境。
鼓励幼儿积极参与活动，说出自已的发现或者困难。
其次善于观察幼儿的活动情况，在幼儿遇到探究困难和兴趣点分散的情况下适时介入。
及时分析光的什么现象探究是适合幼儿的，它具有可探究性也能满足幼儿的好奇心。
最后是要在探究过程中发现幼儿对学科知识的兴趣及偏失，引导幼儿丰富完善相关知识性。
充分利用材料辅助幼儿去发现更多的探究内容。
《指南》指出：
“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究去解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维。
为其它领域的深入学习奠定基础。
”所以作为一名专业的教育者应该真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
发现生活中的教育契机，支持幼儿自发的观察活动，满足幼儿对事物“好好耍”的追求，对其的发现表示赞赏。
让科学探究回归到它的核心：
激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
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