《童年的发现》教案.docx

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《童年的发现》教案

《童年的发现》教案

《童年的发现》教案1

　　义务教育课程标准实验教材五年级下册科目：

语文

　　课题：

８、童年的发现

　　参备人意见

　　学习目标：

　　1．会写14个生字，会认7个生字。

能正确读写胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁等词语。

读读记记澄澈、困窘等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　预习+展示

　　本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

　　一、导入

　　1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

　　2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。

　　二、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字对比组词。

　　3、组一个课外的词。

　　4、分析难写字和易错字。

　　5、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

　　6、听写，检查过关。

　　三、初读课文，知大意。

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.写出我发现了什么。

　　3.按词语顺序复述课文内容。

　　（胚胎发育、做梦、飞行、小伙伴、解释、痴迷、九个月、发现、情不自禁、

　　误解、安慰。

）

　　4.写出主要内容。

　　四、理解课文，

　　1、用自己的话说说我发现了什么？

是怎样发现？

（1）我是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有飞行的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了我的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）我想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）我经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2、从我的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。

　　3、我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。

　　这句话一语双关。

其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是我用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢?

被轰出教室也就不足为奇了。

作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。

这句话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。

当然，话里不乏愤慨的成分。

　　4、你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？

先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。

　　5、学了这篇课文，你得到了什么启发？

　　6、你在学习、生活中有没有自己的发现？

请说一说。

　　课后反思：

　　1、小组交流速度有所加快，但效率还是不高。

　　2、有的小组没按老师的题目完整作答，漏答后面半题，也没同学发现。

　　3、忘了进行朗读展示环节。

　　4、有同学提出假设句修辞手法，说法不正确。

　　5、缺少质疑环节。

《童年的发现》教案2

　　［教学目标］

　　1。

会认10个生字，能正确认读“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。

　　2。

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。

理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。

　　4。

感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　［教学重难点］

　　把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。

　　［教学课时］1课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　童年是人一生中最天真浪漫的时刻，在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。

今天，让我们走进苏联作家费奥多罗夫的童年，去看看他的童年有怎样有趣的发现吧！

（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1。

自读课文，要求正确、流利。

　　2。

找出生字，注意读准字音，理解词语。

　　3。

了解课文主要内容。

　　4。

再读课文，引导学生在小组内交流，作者围绕“童年的发现”先讲了些什么？

再讲了什么？

最后讲了什么？

　　（课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

）

　　5。

激趣朗读，作者的发现有趣吗？

选择最感兴趣的段落有感情地朗读。

　　三、阅读理解，“‘我’发现了什么？

”

　　1。

自读课文1、2自然段，说说知道了什么，还有什么不理解。

引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。

　　2。

朗读体会。

（1）引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

（2）在读中评价，进行有感情地朗读，入情入景地体会作者的感受。

　　四、细读体会童年秘密的发现过程

　　1。

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

又是怎样找到答案的？

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

讨论交流不理解的问题。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2。

从“我”的发现过程中，哪些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。

引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　3。

用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际，回忆、讲述生活中探究秘密的小事。

　　五、体味作者秘密被证实后的感受

　　1。

学生自读课文，说说作者的秘密是怎样被证实的。

　　2。

引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思。

（引导通过朗读体会作者内心的感受。

）

　　3。

从课文中可以看出作者是个怎样的孩子？

　　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。

通过学生的读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

　　六、总结交流

　　引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。

在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是要有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　［教学反思］

　　本课故事情节充满童真童趣，令人忍俊不禁的同时又有所想、有所思、有所悟，教学中我放手让学生紧扣“发现”一词，自行明确本课学习任务，即“发现了什么？

”“怎样发现的？

”“结果怎样？

”通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等形式理解课文，在此基础上理解最后一句话的意思，明白其中道理，感受人物形象的可贵之处。

《童年的发现》教案3

　　教材简析：

这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

　　课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。

先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

　　课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　设计理念：

《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”教学本课，要把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程。

通过大胆质疑，反复读书，带领学生和作者一起去体验作者“发现”的历程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学目标：

　　1、指导学生默读课文，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。

体会作者的思想感情。

　　2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

　　教学重点：

理解课文主要内容，让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

　　教学难点：

理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

　　教学准备：

通过查阅课外书、上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　课时安排：

1课时

　　教学设计：

　　一、板书课题，导入新课

　　1、板书：

“童年”，谈话：

童年是美好的，童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的。

每个人的童年都充满着无数个“为什么”，充满着神奇的幻想与想象，在我们的童年中曾有过多少的发现啊！

　　2、板书：

“的发现”，齐读课题：

童年的发现。

学生质疑课题：

　　作者童年发现了什么？

是怎样发现的？

为什么会有这样的发现？

　　【童年是人生之旅最十分重要的、十分珍贵的驿站。

激情的导语能唤醒学生心灵的共鸣，让学生怀着真挚的心走近课题，质疑课题。

】

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1、自由读课文，思考同学提出的问题。

　　2、按照课文的不同内容给__分成三个部分。

　　第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。

然而这一发现却给“我”带来了惩罚。

　　第二段（3—13自然段）重点写“我”童年时发现胚胎发育规律的过程。

由于“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，就去问老师，老师给我们解释了为什么会在梦中飞行的原因，“我”对这个问题大胆猜想，思考发现了人类进化的规律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。

老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。

　　【“把握__的主要内容”是本单元的一个训练重点。

因此，在初读课文时，要帮助学生理清__的脉络，了解课文的主要内容。

】

　　三、再读课文，理解“发现”

　　1、默读课文，思考：

“我”童年的发现是什么？

是怎样发现的？

　　2、小组合作学习，要求如下：

（1）在课文中找出有关的句段，理解有关的句段。

（2）把发现的过程用几句话概括出来。

　　3、反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变成人，正好是十个月。

　　仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　4、再读课文，找一找课文中有一句话说的是相同的意思，但是表达更简洁。

　　母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　5、归纳我的发现过程：

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）我对“十月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　【紧扣“发现”，让学生找出课文中的句子、相关的语段，通过小组合作交流，朗读体会我的发现及发现的过程。

】

　　四、研读课文，感悟“发现”

　　1、认真读读课文，结合课文内容说说：

作者为什么会有这样的发现？

你认为他是个怎样的孩子？

要求学生从课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

　　2、讨论：

“我”童年时为什么会有这个发现？

敢于提问；不断研究；大胆想象。

　　3、课堂交流他是个怎样的孩子时，可根据学生的理解，预设如下：

（1）“我”是一个喜爱幻想的孩子。

　　“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”

　　轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

然后带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

　　“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是十个月。

”

　　朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？

当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？

（格外高兴、得意……）

（2）“我”是一个喜欢提问的孩子。

　　“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

”

　　找一找“我”问了几个问题？

把问题画出来。

想象当时的情景，分角色朗读这段话。

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

”

　　你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？

会想到一些什么？

　　（3）“我”是一个有幽默感的孩子。

　　“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

”

　　你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？

举例说说你对这句话的理解。

　　教师引导学生举例：

　　哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

　　意大利科学家伽利略，就曾因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱。

　　谈谈你对这句话的理解吗？

　　【教师先放手让学生充分自读自悟，因为有前面阅读的铺垫，学生能够从课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

教师以学定教，组织交流，适时引导，扣住关键的词句，帮助学生理解和感悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

】

　　五、联系生活，向往“发现”。

从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

　　你在学习、生活中有没有自己的发现？

说出来和大家交流。

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　2、写一写自己的“发现”。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　达尔文有关胚胎发育的规律

　　梦中飞行——请教老师——大胆猜想

　　敢于提问不断研究大胆想象

《童年的发现》教案4

　　一、多音字

　　禁jīn（情不自禁）jìn（禁区禁令）

　　朝cháo（朝着）zhāo（朝阳）

　　旋xuán（盘旋旋律）xuàn（旋风旋子）

　　二、理解词语

　　胚胎：

本课指在母体内初期发育的动物体。

　　滑翔：

某些物体不依靠动力，而利用空气的浮力和本身重力的相互作用在空中飘行。

　　澄澈清澈透明。

本课指湖水清澈见底。

　　岂止:

用反问的语气表示“不止”。

本课指远古时代的人不止是鸟。

　　困窘：

为难。

本课指“我”面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。

　　绞尽脑汁：

费尽脑筋。

本课形容“我”费尽心思思考问题。

　　三、课文结构

　　第一部分（第1、2自然段）写“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一发现却给“我”带来惩罚。

　　第二部分（第3－13自然段）具体写“我”发现胚胎发育规律的过程。

　　第三部分（第14－19自然段）讲“我”在课堂上得知自己几年前的发现竟然与进化论一致时笑出了声，结果被老师误解受到处罚。

但“我”从中也深有感悟。

　　四、理解句子

　　1.听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。

　　此句是过渡句，起承上启下的作用。

后半句引起下文，是作者要说的真正意思，体现了作者是个幽默的人。

作者之所以说“你大概忍不住会哈哈大笑”，是因为这样重大的科学问题，九岁的孩童，通过自己独立的思考就能发现，在常人眼里简直就是天方夜谭。

　　2.那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。

　　这句话表现了“我”求知若渴、追根究底的特点。

　　3.“梦里飞行，说明你们是在长身体呀。

”老师解释说。

　　老师的这个解释很容易让人产生疑问。

围绕老师的解释引出下文，“我们”提出了很多问题。

　　4.“岂止是鸟！

人是由简单生命进化来的。

最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

”

　　省略号表示列举的省略，说明除此之外，还有许多生物。

文中一连串的提问说明“我们”有强烈的求知欲和追根究底的探索精神。

“我们”的提问逻辑性非常强，说明“我们”爱思考、会思考。

　　五、教材分析

　　本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。

第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。

第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。

最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。

__故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。

《童年的发现》教案5

　　教学目标：

　　1、能自学生字新词，理解并积累“迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本正经、不怀好意”等词语。

能用比较的方法，体会“几乎”、“似乎”在句子中的作用，并能运用。

　　2、学习抓住__主线概括课文的主要内容，感受作者的探索精神。

　　3、引导学生交流生活中的发现，在训练表达的过程中，培养学生对身边事物发现与探索的兴趣，并懂得只有在不断的探索中才会有新的发现的道理。

　　教学重点：

　　学习抓住__主线概括课文的主要内容。

　　教学难点：

　　理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话的意思。

　　教学准备：

　　老师

　　多媒体课件。

　　学生

　　1、读课文，并理解下列词语：

迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、不怀好意。

　　2、查找资料（任选其一）：

a有关人类起源的资料b有关科学家发明发现的资料

　　教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　美好的童年生活中，我们在不知不觉地成长着，我们的小脑袋中会有奇思妙想，会有层出不穷的问题，我们也会不懈地探索那些有趣的疑问……前苏联有一位叫费奥多罗夫的天文学家回忆起自己的童年，写了一篇__——《童年的发现》，今天我们就来学习。

（齐读课题）从课题中，你最想了解什么?

　　说明

　　从课题入手，学生提出自己最想了解的问题，然后确定有探讨价值的问题，如：

“我”的发现是什么?

是怎么发现的?

即明确了本课学习的重点。

　　二、初读课文理清脉络

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

根据提示给课文分段

　　提出问题——请教问题——发现规律——得到证实

　　2、联系课文第1、2节，理解“几乎”，并说说“我”探究了一个什么问题?

　　说明

　　借助全文的线索整体进入课文，理清课文的脉络，明确“我”所提出的疑问，为进一步学习课文打下基础。

　　三、再读课文，了解探究过程

　　1、默读课文，思考：

“我”是怎么一步步探究的?

我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的?

哪些地方给你留下了深刻的印象?

　　2、集体探讨交流。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（第1节）

　　“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”（随机理解“似乎”）

　　说明

　　让学生带着自己的感受有感情地朗读这段优美的语句，想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的快乐。

同时引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，启发他们进行大胆的想象和补充。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（第2—9节）

　　“为什么只有晚上睡觉时才长?

”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?

这究竟是什么道理?

”“人怎么会是鸟呢?

”

　　说明

　　让学生想一想，这些问题之间有什么关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。

想象当时的情景，师生分角色朗读对话，读出人物的一次次提问的语气，加深对人物的认识。

　　（3）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

（第10-11节）

　　我绞尽脑汁思考这个问题的答案，想啊想啊，嘿!

终于想出了眉目：

“这就跟……正好九个月。

”（随机理解“绞尽脑汁”）

　　说明

　　理解“绞尽脑汁”使学生能够感知到“我”求知若渴的心情、执着探索的精神。

　　四、抓住“发现”，精读深究

　　1、学习第11节，明白“发现”的具体内容

（1）指名读第11节，理解“眉目”，划出“眉目”的具体内容。

（2）交流所划的句子，想想童年的发现究竟是什么?

　　（3）引读相关句子，了解“我”是如何进行推算的。

　　“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

”

　　①理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

　　（从生物最简单的单细胞开始，我将每一百万年折合成一个月，从细胞变成小鱼，大概经过一百万年，这是胚胎在母体中的第一个月;从小鱼变成青蛙又经过一万年，这是胚胎在母体中的第二个月，以此类推，到变成人正好是九个月，这就是我的发现。

）

　　②联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

　　（格外高兴、得意……）

　　说明

　　引导学生将前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”等词语体会这发现的来之不易，从而更能体会到发现后的兴奋之情，才会发出“竟如此简单明了”的感慨。

　　③有感情地朗读这段话。

　　2、学习第12节，明白“我”的发现哪些得到了证实。

（1）听了生物老师的讲课，我为什么情不自禁地笑出声来?

（当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。

这里丝毫没有恶意。

）

（2）“我”的发现与达尔文的理论有哪些异同之处?

（可结合课文和课前搜集到的有关人的起源的资料谈一谈）

　　说明

　　关于人的起源进化论的知识，“我”作为一个儿童只能根据自己的生活经验和有限的知识去推论、去思索，得出的结论难免幼稚、简单化、绝对化，那位低年级的老师为了让9岁的学生听懂，对这个问题作了通俗化的解释，有些话就不十分精确了。

而这位生物老师引用的达尔文的话是比较缜密的、科学的，学生通过比较应该可以感受到。

　　3、学习13节，引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话的意思。

（1）结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

（2）引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。

　　（3）通过朗读体会作者内心的感受。

　　说明

　　“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”这句话一语双关，让学生联系自己的经历和科学家的故事从两个角度去理解