小学语文窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思

教学流程设计

一、教学目标

《窃读记》是鲁教版语文四年级下册第一单元第一篇精读课文，本单

元主题是我爱阅读。

本课的教学点：

一是通过作者窃读的几个场景中的关键词句体会她窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受对读书的热爱。

二是学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的方法。

学习本课是为了让学生从作者的童年读书趣事中受到感染，激发读书兴趣，同时为后面的课文学习奠定基础，据此我拟定以下教学目标：

（1）学会本课字词，根据学生自主学习卡重点指导难理解的词语，指导书写易错字“锅、碗”。

（2）正确流利有感情地朗读课文，重点指导窃读场景中的关键词句，

在读中体会作者窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受对读书的热爱。

（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的方法。

教学重点是：

抓住窃读场景中的关键词句，在读中体会作者窃读的复

杂滋味，感受她对读书的热爱。

教学难点是：

感悟作者的表达方法。

二、教学方法

基于本课目标和四年级学生特点，采用“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生通过读、划、议、写，理解课文内容，提高阅读和表达能力，培养自主学习的意识和习惯。

三、教学流程

（一）检查预习，了解学情

1.直接导入课题，学习林海音的《窃读记》，板书并齐读课题。

2.质疑课题，“窃”是什么意思？

通过预习说说“窃读”指的是什么？

　3.交流资料，引导学生结合课前搜集的资料说一说林海音窃读的原因。

老师随机补充林海音的生活背景资料，学生读后再谈理解。

4.检查字词，指名领读第一组词语，随即纠正读音，指导“哟”的读法，读出轻微的惊讶。

自由认读第二组词语，说说发现了什么？

结合自己的理解再来读这组动作、心理类的词语。

5.指导写字，先观察出现错误书写的两张学习卡，再纠正错误，“锅”的右下方是个人字，而“碗”的右下方只有一个点。

老师范写，学生练习，提醒注意写字姿势。

【设计理念：

《新课标》第二学段阅读目标要求：

“能对课文中不理解的地方提出疑问。

”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑。

同时，生活在和平年代的小学生是没有窃读经历的，所以引导学生从作者的生活年代、写作背景中去了解这种行为背后的东西，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，既教给学生运用课外资料读懂课文的方法，又为后面深入体会作者窃读的复杂滋味做铺垫。

】

（二）整体感知，朗读感悟

1.初读感知，请几位同学接读课文，其他同学边听边想：

课文描述了哪几个场景？

随机纠正错误。

2.请同学说说课文描述了哪几个场景，老师边总结边相机板书，课文描述了林海音放学后急切找书，藏身顾客读书，巧借雨天读书，忍着饥饿读书四个场景。

3.引导学生把这四个场景连起来，再说出作者表达的情感，从而概括出这篇课文的主要内容，指名说一说，同桌互相说一说。

　4.引导学生从文中找到表达林海音窃读时真实感受的句子，即中心句。

出示中心句一起读：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

5.提出核心问题：

文中哪些语句具体描写了她窃读时这种快乐又惧怕的滋味呢？

回顾一下课前画出的句子和批注。

6.学生在小组内交流一下画出的句子。

7.全班一起交流。

预设一：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

学生抓住比喻句谈出体会后，老师进行点拨提升：

一个贴切的比喻句让你感受到林海音读书的如饥似渴，具体是哪个词最能体现她这种读书的渴望和不知满足？

引导学生读出她的贪婪！

预设二：

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻进去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

1.老师引导学生找出一系列动作，再次朗读本段，从动作描写中感受到林海音急切地找书，从她的急切中感受到找不到书的担忧和惧怕，并带着这种感受再读。

顺势体会“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

”这个句子，感受她经过一番焦急和担忧后，最后找到书的快乐。

2.引导学生关注这一处心理描写，对比以前学过的心理描写，它有什么特别之处？

明白这种像自言自语一样，通过内心独白表达情感的心理描写形式叫自语式独白。

指名再读这句话，谈谈感受。

3.回归核心问题，前面找书的急切和这里找到书的快乐交织在一起，读出那种滋味，即中心句。

4.继续交流文中其它自语式独白的描写。

从第二自然段的心理描写也感受到林海音心里想的都是书，完全沉浸在书的世界里，她迫切想读书。

5.雨天读书，忧愁的表情和快乐的内心形成对比，进行分角色朗读，女生皱着眉读，男生高兴地喊。

点拨提升，她得装出一副忧愁的样子，她敢这么大声喊吗？

带着体会再读。

6.小结：

这几处自语式独白将林海音窃读时乐中有惧、惧中有喜的滋味表现得淋漓尽致，再读中心句回归核心问题。

继续交流其它描写。

预设三：

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。

进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

1.当学生谈到林海音害怕被发现而想办法隐藏，老师追问从哪个词感受到她怕被老板发现？

引导体会“隐藏、贴在”这两个动作表达出的林海音煞费苦心地隐藏自己。

但此时依然掩饰不住她窃读时的快乐，文中却没有写出来。

指导学生用上刚刚学过的自语式独白把她这种快乐的心情写下来。

2.展示交流片段习作。

出示林海音在《窃读记》原文中的内心独白，发现共通之处。

3.小结：

从你们的笔下我又看到林海音担惊受怕却乐此不疲，即使有时饥肠辘辘、腿酸脚麻也不舍得放下书本，因为书就是她的精神食粮，一起读倒数第二段话。

正可谓“饭可一日不吃，觉可一日不睡，书不可一日不读”，再读这段话。

4.联系生活说说你是怎么理解国文老师说的这句话的？

明白我们的成长不仅是吃饭长身体，也要有精神上的丰实。

【设计理念：

本着简简单单教语文的追求，我采用了“加强工具性，促成人文性”的教学思路。

让学生扎实地巩固字词，并教给概括课文的方法。

然后，从概括课文自然过渡到中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”进而提出核心问题，一切水到渠成。

《新课标》中指出，第二学段阅读教学要“指导学生体会关键词句”“与他人交流自己的阅读感受。

”本环节我抓住核心问题，放手学生交流林海音四个读书场景中的的关键词句，通过朗读、品悟，学习作者通过动作和心理描写表达情感的方法，同时也被作者这种热爱读书、渴望读书的情感所感染。

】

（三）拓展延伸，主题积累

1.拓展阅读读书名言。

2.总结写法：

《窃读记》是一篇叙事散文，课文选取了这四个看似不同内容的场景，却表达了同样的主题，那就是林海音渴望读书、热爱读书，这正是散文的特点所在——形散神聚。

3.推荐阅读《城南旧事》并观看同名电影。

【设计理念：

大量阅读，积累词句都是《新课标》所提倡的，读书名言的积累和课外阅读的推荐，不仅是本单元综合性学习的延伸，同时也给了学生共读一本书、相交一个人的机会。

】

四、板书设计

形散神聚窃读记

自语式独白找书

快乐藏身惧怕锅碗

雨天

忍饿

四年级学生学情分析

一、四年级学生年龄特点分析：

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，四年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。

与此同时，学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。

感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。

尤其是四年级学生思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。

具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。

在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。

概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。

在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。

实践表明，小学四年级的学生已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。

因此，四年级学生学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

二、班级学生学情分析

四年级一班共52人，男生27人，女生25人，男女比例合适。

因为这是我自己的班，所以对学生比较了解。

我班学生总的来说集体荣誉感，学习习惯好，养成了很好的预习、复习习惯，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。

但有时不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中，所以我非常重视引导他们运用联系生活实际的方法理解文本，同时也经常在课堂上做当堂测评练习，加强知识的运用。

教学效果分析

《窃读记》一课的教学目标有三：

一是学会本课字词，根据学生自主学习卡重点指导难理解的词语，指导书写易错字“锅、碗”。

二是正确流利有感情地朗读课文，重点指导窃读场景中的关键词句，在读中体会作者窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受对读书的热爱。

三是学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的方法。

教学重点是：

抓住窃读场景中的关键词句，在读中体会作者窃读的复杂滋味，感受她对读书的热爱。

教学难点是：

感悟作者的表达方法。

课堂上，我通过以下切合的策略方法，达成了预想的教学效果：

一、妙用《自主学习卡》。

学生在前置性学习中书写出错率最高的是“锅”“碗”二字，以学定教，重点指导纠正易错笔画，使学生能够得以巩固。

词语的归类强调动作、心理的词语，这也与后面交流核心问题时画出的重点语句的理解相符，起到夯实基础的作用。

二、通过资料交流走近作者。

林海音的《窃读记》离当代孩子的世界太遥远了，他们很难与作者窃读中的百般滋味产生共鸣。

我引导学生通过搜集资料、交流背景资料，拉进了学生和作者的距离。

让学生交流不到位时，我补充部分资料，学生再谈从中读懂了什么，窃读的原因便跃然纸上。

三、紧紧围绕核心问题朗读感悟。

通过整体感知，了解林海音窃读时的情感，顺势提出核心问题：

文中哪些语句具体描写了她窃读时这种快乐又惧怕的滋味呢？

在小组、全班交流。

在交流的过程中特别重视指导朗读和自读自悟。

林海音借下雨天读书的段落里，进行分角色朗读，展现她表现出来的“这雨，害得我回不去了”的忧愁，同时突显内心希望“大些！

再大些”的高兴。

当读不到位时便把问题抛给学生：

“林海音此时得装出一副忧愁的样子，她敢明目张胆地把心里话喊出来吗？

”“不敢的话应该怎么读？

”顺势而导，压抑的憋着兴奋劲儿的呐喊声脱口而出！

交流林海音找书的动作描写时，孩子找到一个动词，引导他再读读、找找，这段还有没有这样的动词，其他同学也可以帮着一起找，找全了把整个动作描写连起来再读，追问“是否有更深入的体会”？

此时，林海音急切找书的画面仿佛就出现在眼前。

既然交流了本段的动作描写，那就引导孩子继续读、接着找，就会发现那句心理描写：

“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

”这是新知识点也是教学的重难点。

所以，孩子会说“我找到一句，这个句子是语言描写”。

老师就追问“那你觉得这是在对谁说话？

”学生运用自己的语感断定是在自言自语，这时再告诉他们“像这样自言自语的，通过内心独白表达情感的描写是心理描写的一种形式，叫自语式独白。

”把这个定义落实扎实，才能对下面继续找出其它自语式独白的句子进行交流，甚至为拓展写自语式独白情境做好铺垫，夯实过程。

四、从文本中寻找最恰当的拓写点。

文中那么多处心理描写，唯独林海音隐藏在顾客中读书的段落只有通过动作表达出害怕被人发现的心理，却没有直接的心理描写，更没有窃读时快乐滋味的笔墨点缀。

我抓住这个拓展写的契机，引导学生用上刚刚学过的自语式独白，把林海音隐身顾客成功窃读的快乐心情写下来。

这样，学生既明白了自语式独白怎么用，又学会了自语式独白怎么写。

学生展示了自己写的自语式独白，随即出示林海音在原文中写的内心独白片段，碰撞之下发出感叹：

“你们和作者写的窃读时的快乐感觉竟然不谋而合！

”试问，还有什么是把学生和作者相提并论更令他们感到自豪的？

！

可以说，这是一堂扎扎实实的语文课，同时又兼具妙趣和语文味，只要我们足够用心对待每一节课，只要我们有一颗为了学生成长的火热的心。

不忘初心，砥砺前行，便得始终。

教材分析

《窃读记》是鲁教版语文四年级下册第一单元第一篇精读课文，本单

元主题是我爱阅读。

本课的教学点：

一是通过作者窃读的几个场景中的关键词句体会她窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受她对读书的热爱。

二是学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的方法。

学习本课是为了让学生从作者的童年读书趣事中受到感染，激发读书兴趣，同时为后面的课文学习奠定基础，据此我拟定以下教学目标：

（1）学会本课字词，根据学生自主学习卡重点指导难理解的词语，指导书写易错字“锅、碗”。

（2）正确流利有感情地朗读课文，重点指导窃读场景中的关键词句，

在读中体会作者窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受她对读书的热爱。

（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的方法。

教学重点是：

抓住窃读场景中的关键词句，在读中体会作者窃读的复

杂滋味，感受她对读书的热爱。

教学难点是：

感悟作者的表达方法。

为了解决教学重点，突破教学难点，我基于本课目标和四年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学习特点，采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生通过读读、划划、议议、写写，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，充分激发学生的思维，提高阅读和表达能力，培养自主学习的意识和习惯。

前置性练习

自主学习要求

方法提示

收获

把课文读正确、流利。

课文读3遍,不认识的字借助拼音、字典认识。

第一组：

哟锅碗腋下贪婪屋檐饥肠辘辘

第二组：

踮起皱眉支撑担忧惧怕依依不舍

认读词语，发现词语归类的特点。

哟汲取窃读炒锅担忧踮脚饥饿贪婪

惧怕屋檐皱眉饭碗酸甜支撑柜台鼓励

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认真观察，抄写字词，写正确、美观。

课文描述了哪几个场景？

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读课文想象场景，尽量概括得简单一些。

思考：

文中哪些语句具体描写了作者窃读时快乐又惧怕的滋味？

画出来多读几遍，写写体会。

画出关键词句，用心体会，做好批注。

写写作者林海音的资料、生活背景等。

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通过网络、书籍搜集相关资料。

课堂拓写练习

练习“自语式独白”的表达方法。

我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

啊，这样______________________________，____________________________________________。

一、前置性练习：

四年级的学生已经具备了初步的独立识字能力和良好的预习习惯，所以要重视课前自主学习卡的作用。

根据学情，结合课文内容特点，将词语进行归类识记，突出动作、心理类词语，并搜集作者的资料，为后面抓关键词句交流体会奠定基础。

“课文描述了哪几个场景？

”这一问题的设计是为概括文章内容做铺垫。

前置性练习完成程度较高。

二、课堂拓写练习：

练习“自语式独白”的表达方法。

学生交流林海音四个读书场景中的的关键词句，通过朗读、品悟，学习作者通过动作和心理描写表达情感的方法。

学习了方法再去运用方法，拓展一处自语式独白描写补白原文的做法，使文章看起来形散却神不散。

学生写的也很接近原文，能够表达出林海音窃读时的快乐感受。

课例反思

课堂是向未知方向挺进的旅程，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

只有保持课堂的本真，让交往的细流自然地流淌，学生才能真正学会学习。

如何追溯课堂本真？

在课例《窃读记》的课例研磨中，通过和王主任的一次次碰撞，在教研员张伟伟老师的点拨下，竟茅塞顿开，解了心中之惑。

真课堂，是孩子真正获得成长，而非顺顺利利的课。

面对自己的孩子，我不怕他们学不会，因为我就是传道授业；我也不会担心孩子提出问题，因为教育需要我做的便是解惑。

但我们出去讲节公开课往往会选择保守，祈祷顺顺利利就好。

但每个孩子都应该享有教育公平，所以，即使只给这些孩子上一堂课，只问其中某个孩子一个问题，也要让这些孩子有所得，有所悟，这是教育者的职责。

《窃读记》中林海音借下雨天读书的段落，作者的表情和内心形成鲜明对比，特别适合分角色朗读，为了展现她表现出来的“这雨，害得我回不去了”的忧愁，同时突显内心希望“大些！

再大些”的高兴，我特意设计让女生读忧愁的句子，男生高兴地呐喊，心想这样对比更明显。

但是课堂上分角色读的效果却不尽人意。

于是，把问题抛回给学生：

“林海音此时得装出一副忧愁的样子，她敢明目张胆地把心里话喊出来吗？

”“不敢的话应该怎么读？

”顺势而导，压抑的憋着兴奋劲儿的呐喊声脱口而出！

老师面对几十个孩子，一堂课上接收的问题可能五花八门、数不胜数，但要坚信：

问题再多，也没有解决问题的方法多，只要你想解决，不逃避，不掩盖，求真求实，便无所惧。

真课堂，是根据学情钻出来的，而非老师设计的“专利课”。

一个老师永远不要觉得自己的教学设计是完美的，因为设计是死的，而我们面对的是有思维、有个性的人。

为了达成一个个教学点，我们能做的就是在一次次“意外”出现时倾听学生，回应学生，提升学生。

交流林海音找书的动作描写时，几乎每个孩子都能关注到一两个动词，按照以往节约时间的惯例，会直接标红所有动词，让孩子带着感受朗读段落。

显然，这又是老师在行使“给的专利”，怎么改呢？

孩子找到一个动词，引导他再读读、找找，这段还有没有这样的动词，找全了把整个动作描写连起来再读，追问“是否有更深入的体会”？

此时，林海音急切找书的画面仿佛就出现在眼前。

交流了动作描写，引导孩子继续读，就会发现那句心理描写：

“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

”学生运用自己的语感断定是在自言自语，体会到是因为前面找书特别急切，所以才会有突然找到书后的快乐。

这时再总结“像这样自言自语的，通过内心独白表达情感的描写是心理描写的一种形式，叫自语式独白。

”把这个定义落实扎实，才能对下面继续找出其它自语式独白的句子进行交流，甚至为拓展写自语式独白情境做好铺垫。

课堂上就是师生在抛绣球，学生抛过一个球老师没见过，别急着扔了，试试再抛回给学生问问他自己，引着他一步步地深入思考，达成目标。

真课堂，也可以妙趣横生，老师要敢于给学生自主、合作、探究的机会，更要会“抖包袱”。

真课堂要敢于放手让学生进行合作探究，因为说到底，语文是一种习得的能力。

它要靠学习者燕子衔泥、针尖挑土般地一点点去积累；它还要求学习者必须葆有“自我猎食”的渴望。

你直接喂到他嘴里的东西，早已失去了语文的真味。

当堂拓展片段写作，老师们一般会保守地选择结合想象做内容式拓展。

在研读教材中，我们发现文中有多处心理描写，唯独林海音隐藏在顾客中读书的段落只有通过动作表达出害怕被人发现的心理，却没有直接的心理描写，更没有窃读时快乐滋味的笔墨点缀。

这便是一个拓展写的契机，用上刚刚学过的自语式独白，把林海音隐身顾客成功窃读的快乐心情写下来。

这样，学生既明白了自语式独白怎么用，又学会了自语式独白怎么写。

最后将学生写的自语式独白与林海音的原文作对比，碰撞之下发出感叹：

“你们和作者写的窃读时的快乐感觉竟然不谋而合！

”这才是真教学、真学习。

扎扎实实的语文课可以兼具妙趣和语文味，只要我们足够用心对待每一节课，只要我们有一颗为了学生成长的火热的心。

拥有教育梦的同行者，让我们携手砥砺前行，不忘初心，让每一个课堂开出七色之花。

小学第二学段课标分析

《新课标》第二学段阅读目标要求：

“能对课文中不理解的地方提出疑问。

”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑。

同时，生活在和平年代的小学生是没有窃读经历的，所以引导学生从作者的生活年代、写作背景中去了解这种行为背后的东西，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，既教给学生运用课外资料读懂课文的方法，又为后面深入体会作者窃读的复杂滋味做铺垫。

本着简简单单教语文的追求，我采用了“加强工具性，促成人文性”的教学思路。

让学生扎实地巩固字词，并教给概括课文的方法。

然后，从概括课文自然过渡到中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”进而提出核心问题，一切水到渠成。

《新课标》中指出，第二学段阅读教学要“指导学生体会关键词句”“与他人交流自己的阅读感受。

”本环节我抓住核心问题，放手学生交流林海音四个读书场景中的的关键词句，通过朗读、品悟，学习作者通过动作和心理描写表达情感的方法，同时也被作者这种热爱读书、渴望读书的情感所感染。

大量阅读，积累词句都是《新课标》所提倡的，课堂临近结束，进行读书名言的积累和课外阅读的推荐，不仅是本单元综合性学习的延伸，同时也给了学生共读一本书、相交一个人的机会。