苏教版说课集小学语文三年级上册说课稿.docx
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苏教版说课集小学语文三年级上册说课稿
苏教版小学语文三年级
一、说教材
《让我们荡起双桨》是（北师大版）小学语文三年级上册第八单元以：
成长的经历为主题一篇课文。
课文内容是一首儿童歌曲的歌词。
它描绘了一群少先队员课余时间荡舟北海、尽情欢乐的动人的场景。
引导学生通过声情并茂地诵读课文，想象北海公园绿树、红花、碧水清波迷人景色。
二、说教学目标
学习这首诗歌所要达到的目标有三：
其一、是学会本课的生字，理解词语的意思。
其二是激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情，懂得珍惜童年的时光，热爱生活，努力学习。
其三是在反复诵读诗歌中，理解课文内容，感受少先队员们的愉快心情，知道是党、祖国给我们带来的幸福生活，培养孩子们对党的感恩心理。
这是人文目标，情感态度方面的。
教学重点：
练习有感情朗读课文并背诵，感受少先队员们泛舟碧波的愉快心情，并通过想象说出诗歌描绘的情景。
在真切感受少先队员“幸福生活”基础上，理解是“谁给我们安排下幸福生活？
”
教学难点：
培养孩子热爱党、热爱社会主义的感情。
三、说教法
1、采用多种方式教学，让学生轻松、易懂的掌握知识
例如：
分组朗读比赛
这样不但让学生逐步熟悉课文，也培养其语言表达能力
2、注重培养学生自主学习、发现、解决问题的能力.
四、说学法
1、以学生为主，老师引导学生合作学习
例如：
学习过程中,充分利用小组合作学习,如朗读、默读课文时，学生自主发现错误，并由其他成员解决，达到互补互促，共同提高。
2、举一反三，当堂掌握。
五、说教学过程
第一块：
导入新课，激发兴趣。
谈话导入：
同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？
今天我们要学习的一课，就是描写的北京小朋友在北海公园荡舟游玩的情形。
板书课题，同时教学课题中的两个生字，达到了随文识字的效果。
初读课文，扫除生字障碍，整体感知课文。
第二块：
精读1节感受景美.
首先激趣：
下面就让我们荡起双桨，划进美丽的北海公园。
接着教师伴随音乐范读，生边听边想象：
自己看到了什么、感受到什么？
再指名读，结合读，引导感悟：
“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，”
1、小朋友们来到北海，划船时心情怎样？
联系生活加深体验。
2、小船儿是怎样“推开”波浪的？
轻轻的、重重的？
做做动作加深体悟。
“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。
”
（1）借助彩图感受白塔高大雄伟。
（2）借助彩图感悟“环绕”一词所体现绿树之茂密、红墙之绵长。
“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
”
借助动作感受小船飘荡在水中的情景。
2、联系生活体验“凉爽的风“吹在身上的感受，并试着读出这种感受。
最后，再次配乐诵读，加深体会。
第三块：
精读2节感受人乐
首先老师激趣：
绿树红墙碧波荡漾小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什么？
心情怎样呢？
让孩子自由读2节体会。
再指名读，结合孩子的读，指导体悟：
1、“红领巾”是谁？
2、师范读“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，”生联系生活想象此时情景。
3、想象我们此时会唱些什么歌？
角色体验：
现在，同学们就是水中的鱼儿，为什么会悄悄望着我们？
看到些什么？
想到些什么？
最后感情诵读体会。
第四块：
精读3节感受情深
首先老师激发兴趣：
孩子们在尽情玩耍，此时想到些什么？
再自由读3节体会。
然后结合孩子们的读，
引进材料，拓展背景，突破难点：
1、联系文本，说说什么是“幸福生活”，联系自身生活说说什么是“幸福生活”？
2、在旧社会小朋友们能不能这样欢乐？
为什么？
最后通读体会
第五块：
美读品味加深体会
生配乐诵读，加深体会。
2
3
山行（说课稿）
一、说教材：
《山行》是九年义务教育六年制小学语文S版五年级上册第六课《古诗三首》中的第二首是唐代诗人杜牧的名篇。
诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面，诗人没有像一般文人那样悲秋伤时，而是通过一片红色展现出秋天枫林热烈蓬勃的景象赞美枫叶的顽强，从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。
教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境，感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞叹的枫叶的不屈不挠的顽强精神。
二、说教学目标
根据以上教材分析及要求学生在阅读诗歌时，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，并向往和追求美好理想的课标要求，结合五年级学生具有一定的自学能力的特点，我将本课的教学目标确定为：
知识技能目标：
1、能正确流利，有感情的朗读古诗；
2、了解古诗大意，想象诗歌意境。
过程方法目标：
1、通过让学生朗读，能自主想象诗中所描绘的画面；
2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会作者的思想感情。
情感价值观目标：
体会诗的意境美，理解诗人的情感，感悟枫叶的精神，从而学习枫叶的精神。
三、说教学重难点
本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感，有感情的朗读古诗；
难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神。
四、说教法和学法
根据课标精神，结合教材特点和学生实际，在这堂课中，我主要是采用反复诵读法、想象体验法、品评赏析法，此外，我还通过适时的为学生补充材料，引导学生自主思考、合作探究，让学生能对古诗有更深的理解。
五、说教学过程
（这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节）
（一）介绍诗人，导入诗文
在这一环节，我先让学生说出他们对诗人的认识，我再进行补充小结，以便让学生集中注意力，紧接着就可以导出诗文：
同学们，我们了解了诗人杜牧，那现在就让我们一起来学习他的一首诗《山行》，接着就可以解题：
行是什么意思？
那山行呢？
（二）初读古诗，学会吟诵
在古诗学习中，吟诵是一个重点，而且五年级学生也已经有一定的学能力，所以这一环节的初读我的要求是学生能读准字音，有一定的节奏。
在这一环节里，我分三步实现我的目标：
第一步、先自由读，要求读准字音。
在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查字音并纠正，还可以引出第二步：
对，同学们觉得他读得好是因为他注意了停顿节奏，以前我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号，并读出来？
紧接着就可以以指名读、齐读的方式进行吟诵的初步教学。
（三）再读想象，体会情感
课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。
情趣简称情，意象即是景。
当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。
所以，在这一环节中，我注意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。
在这一环节里，我又分为三个部分：
1、想象整体画面，理解诗意
在这一部分里，为了帮助学生能更好的理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理解“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的景色，因为“生”字是古今异义词，所以我会直接告诉学生它的意义，帮助学生理解诗意。
在学生理解字词的基础上，我会设置这样一个问题：
同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，现在就让我们一起体会诗中的画面，想象你看到了怎样的美景？
这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解情况，也是为了让学生整体感知这首诗。
2、体会前两句诗，想象美景
在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我重点通过抓寒、斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。
在理解“生处”时，我会设一问：
同学们，有的版本印成“白云深处有人家”，你们觉得“生处”和“深处”哪个更好，为什么？
可以先和周围的同学讨论看看。
之所以设这个问题，，是因为我希望学生能通过自主对比思考、合作探究的方法达到更深层次的理解“生处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。
在同学们理解诗中意象美的基础上，我将指导学生有感情的朗读古诗：
欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这两句诗呢？
然后就势告诉学生读诗的方法：
我们在读古诗时就应该这样边读边想象，读出诗句中的画面。
3、学习后两句诗，感悟情感。
在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时，我主要是要让学生体会出诗人对枫林的喜爱。
在这一部分的学习中，我首先会提出这样一个问题：
刚才，同学们说出了看到的美景，老师也觉得美，可是，最令诗人心动的是这幅美景吗？
现在就请同学们仔细读后两句，思考这个问题。
然后引导学生重点抓“晚”、“坐爱”、“红于”这些关键字词体会枫林风景之美及诗人的喜爱之情。
在学生理解诗人对枫林美景的喜爱之后，我在指导朗读：
作者是如此的喜爱这片枫林，那他会如何吟诵这两句诗呢？
顺势可以交给学生吟诗的另一要点:
不仅要读出我们看到的画面，还要读出我们的感情。
（四）品读末句，升华情感。
这一环节主要是为了理解诗人喜爱枫叶的原因不仅仅是因为它美，更在于诗人敬佩它顽强的精神。
在这一环节中，我主要是通过设问引导，材料补充的方法来达到这一环节的教学目的
首先，我问学生：
读完《山行》，我们感受到了寒山、石径的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可诗人独爱霜叶，同学们有没有想过这是为什么呢？
然后，我通过让学生想象对比普通霜叶和枫霜叶的不同，问学生：
你觉得诗人在赞美一种什么精神？
这样做是为了让学生能自主思考，并且对枫叶的顽强有更深的理解。
在学生得出枫叶顽强的结论后，我会补充一段诗人的材料，然后问学生，你认为诗人仅仅是在赞美霜叶吗？
从而引导学生思考诗人的写诗意图不仅是为了赞美霜叶，也是为了激励自己。
（五）小结拓展，学习枫叶
在这一环节中，我总结了这首诗的，并联系生活，希望学生能喝枫叶一样顽强，面对困难不低头。
六、说板书
好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的顺序来开展的，所以我的板书也同样是体现这样的思想。
山行
——杜牧唐
眼中景心中情
寒山、石径、白云、人家感觉美
枫林、晚、霜叶、红停车、坐爱
霜叶红于二月花钦佩、向往
山行
一、说教材：
杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。
所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
二、说教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。
了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
（2）过程与方法目标
《山行》应重视教会学生如何学习，既培养能力。
所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3.教学重、难点：
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
三、说教法、学法：
1.话激趣，营造气氛。
2.握方法，主动学习。
3.味想象，欣赏意境。
四、说教学过程
第一步：
谈话激趣，导入新课。
1、小朋友，秋天已经悄悄得来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来了什么？
（播放课件）
生交流。
师小结：
秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。
菊花怒放，千姿百态。
树叶呢，有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强……多么迷人的秋色啊！
在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就是其中精彩的一首。
1.板书：
山行，读题，猜猜山行的意思。
释题：
在山上行走。
2.简介作者：
第二步：
明确目标，尝试学习。
意图：
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。
第三步、指导学法。
1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？
（自由说）
2、出示学习指导：
①读一读：
读准诗中的多音字或古今音义字。
②动一动：
运用工具书学习生字、词
③想一想：
诗人在山上行走看到了哪些景物？
请画出这些景物。
第四步、自学古诗。
（给予一定的时间）
（1）学生自学古诗，教师巡视了解。
（2）合作学习，完成自学的任务。
（3）自学反馈，检测学生的自学效果：
我会读_____我知道_____我不明白_____
第五步、感知诗意，体会诗境
1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！
你们还想读一读吗？
让我们来细细地品读吧！
随范读跟读古诗
（出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
”）
深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来……此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？
①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？
站在山坡上的你会有何感受？
诗人用哪个字准确地写出了这种感受？
（深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。
）
②在你的面前是一条石头铺的小路。
（理解“石径”：
石头小路。
）这是一条怎样的小路呢？
（借助课件理解“斜”：
曲折）
③此时仰望蓝天，是什么感觉？
感觉白云怎么样？
人家在什么地方？
（和你想得一样吗？
出示插图）
④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的意思吗？
⑤带着你的理解，读读这两句诗。
谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？
（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”
①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。
诗人看到了怎样的美景？
②二月花是什么季节的花？
春天的花什么样？
（欣赏春天的花的图片）
③春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。
（欣赏秋天的红叶的图片）
同学们，欣赏到这里，你有什么感受？
（有感情地读后两句）
④理解重点字的含义
爱：
舍不得
坐：
因为
⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？
⑥“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。
同学们带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。
第六步、指导朗读古诗。
1、多种方式的朗读古诗。
（1）个别读，小组读，分角色读，范读。
（2）配乐朗读。
（创设诗情画意）
（3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗
第七步、小结延伸：
1、试着唱一唱歌曲《山行》
2、小结：
这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。
作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。
我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。
一、说教材：
《枫桥夜泊》是唐朝诗人张继创作的一首耳熟能详、童叟皆知的诗篇。
在那个诗人辈出，几乎人人都能附庸风雅地吟唱诗歌的朝代，仅凭一首诗歌而享誉于世的并不多。
而张继就是其中一个。
在《全唐诗》中，张继名下的诗歌只有两首，而我们熟悉的就只有这首《枫桥夜泊》。
因此，我们不得不重新审视这么一首二十八字的诗歌如何流传千年而日久弥新了？
当我们抛开张继的创作背景，单单从审美的角度来剖析这首七言绝句时，惊奇地发现其中一个个意象竟成了一种文化的符号，情怀的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那几声揪人心扉的乌鸦的“惊啼”，已然成了我们遥思故里、漂泊他乡惊魂的“化音”。
那几点被江霜渲染得愈加昏黄的“渔火”，透过弥漫的寒气让人稍稍感到“家”的温馨，抚慰着那颗饱受羁旅之苦的心灵，同时也勾起多少游子“思归”的心怀。
冷月、孤舟、渔火，何其落寞、凄清、幽渺！
声声啼鸦，阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一下一下撩拨着诗人与读者的心弦。
我们透过那涤荡千年的寒山寺的钟声，夜深人静时分在心底吟咏此帧小诗，分明可以从每个字符中捕捉到散发传递着时代久远的生命情感信息。
“何时最是相思处？
月落乌啼霜满天”（明．孙愤）；“北城月落乌啼夜，更是孤舟肠断时”（明．张文潜）；唐以后，这已成为中国诗人飘泊羁旅途中最销魂的风景了。
二、教学目标：
针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：
1、在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。
2、在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催生这种文化情怀。
3、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个螺旋式的来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
三、说教学重难点：
教学重点：
本课教学的重点是反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
在引领学生一次次入诗言中，读出自己的见解，读出自己的体悟，读出自己内心独特的情感体验。
教学难点：
感受中华民族悠久厚重的古诗文化，品味重点句，借诗句的诵读来触摸文化的脉搏，以文化的厚度去诠释文字的意韵。
四、教学理念：
1、古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情、披文入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化内蕴。
因此，本课教学设计努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中入“诗言”，品“诗意”，悟“诗韵”。
2、重诵读品悟，重内化积淀。
诗歌的境界是情趣与意象的融合。
因此，教学中努力通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充满文化内涵的意象。
五、说教法与学法：
新课标指出：
“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
”本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。
在学生自主感悟、合作探究中入诗言、入诗情、入诗心；在教师巧妙点拨、适时引领中出诗言、出诗境，从而在诗人、学生、诗歌之间搭建起一座传荡着古老文化之风的“对话”的桥梁。
因此，在这堂课中，我主要采用诵读体悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体的音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程：
（一）日暮乡关何处是——未眠
1、复习吟诵王维《鸟鸣涧》。
“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣深涧中。
”
导语衔接：
夜晚，在王维心田留下的是恬静的圆月，清幽的山涧，几声回荡山谷的鸟鸣。
2、深情诵读李白《静夜思》。
顺情而导：
同样的夜晚，同样的月色，涌上李白心头的却是对故乡无尽的思念。
（但在乐清市首届古诗研讨会上，因为结合我们育英学校学生寄宿的现状，我课前谈话
的内容就调整为每当夜深人静的时候，如银的月光撒在你的床头，你都在想些什么？
这样的话题意在唤醒学生的情感体验，从而为体会诗人的四乡情怀做感性的铺垫。
）
3、导入新课：
在一个秋高气爽的傍晚，诗人张继乘船路过苏州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。
并写下了这首《枫桥夜泊》。
（理念阐释：
同样的月色，别样的情怀；同样的景致，不同的心境。
这就是
为什么中国古典诗词能借助一个个简单常见的景物抒发如此丰厚的情感底蕴的原因所在。
正所谓“言有尽，而意无穷。
”通过《鸟鸣涧》与《静夜思》的复习导读，在上课伊始就营造一种文化的心境，从而为探寻《枫桥夜泊》意象背后的文化意韵做了情感上的铺垫。
）
4、读题，理解题意。
（泊是什么意思？
泊一般指船舶停靠在岸边。
能用一个完整的句
子说说题目的意思吗？
什么时候，谁干什么。
夜晚，张继停船在枫桥岸边。
）
5、过渡：
在张继的笔下，那晚的月色又留下怎样的故事，那晚的景色又勾起诗人多少遐想呢？
让我们走进张继，走进他笔下的《枫桥夜泊》。
请同学们反反复复把诗歌读上三遍，第一遍、第二遍努力读出节奏的变化，第三遍用心去读，争取读出诗歌的感觉来。
6、指导朗读：
检查朗读，指导读出节奏的变化，以及适度的绵音。
7、我们读着读着就把这首诗歌读得有点感觉了。
但读古诗还得读出一幅幅画面来。
请同学们再次走进诗歌，结合下面的注释说说诗歌的意思，并想想读着读着你仿佛看到了怎样的景色呢？
（1）交流：
浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？
月亮、枫树林、乌鸦、渔船……
（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。
预设：
月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦……
（3）老师把同学们看到的一幕幕景象都出示在课件上了，请大家自由读读这些词语，抓住那个在你眼前清晰可见的词语反反复复地读读。
明月西沉乌鸦惊啼飞霜漫天孤舟独系钟声传荡渔火愁眠
①谁来读读第一组词语。
追问：
在这样的夜晚月亮慢慢西沉，你突然听到几只乌鸦
惊啼打破了夜的寂静，你有怎样的感受？
——再读第一组词语。
②谁来读读第二组词语。
追问：
孩子，在那白雾弥漫的江面你看到了什么？
你再看
那艘孤孤单单的小船上有一个孤单的身影，你看到了吗？
③同学们，就让我们带着这样的感受再次走进这幅江南秋夜图。
——齐读词组。
把
这些词组的意韵放进诗歌中去，再次诵读诗歌。
④读着读着你仿佛看到了一幅怎样的江南秋夜图呢？
（宁静、幽暗、寒冷、凄清、
悠远、美丽……）
（理念阐释：
新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。
因此在梳理诗句意思时，屏弃了传统古诗教学的逐句讲解，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的整体把握，再通过注解自主探究诗句意思。
）
8、再次走进诗歌，读着读着浮现在你脑海里的是一幕幕怎样的景象呢？
（1）交流眼前浮现的景物：
月亮、枫树林、乌鸦、渔船……
（2）根据理解，用自己的语言对这些景物加以描述，教师根据学生的发言提炼意象。
预设：
月亮慢慢西沉；几点渔火若隐若现；一艘小船独系江边；惊飞的寒鸦……
（3）出示课件，指导读出这些词组的意韵、情味。
明月西沉乌鸦惊啼飞霜漫天孤舟独系钟声传荡渔火愁眠
（理念阐释：
本环节的设计意在把古诗中的意象通过学生自主的感悟化为一个个可视、可感的景象，从而在孩子幼小的心田播下一棵闪烁着中华文化的种子。
然后通过朗诵把学生脑海中形成的模糊的“心象”清晰起来，明朗起来，从而体味这些词组背后的诗人情怀。
）
（二）烟波江上使人愁——愁眠
1、就在这幅昏黄的画面里，诗人看着渐渐西沉的明月独伫船头，迎着清冷的江风，又怎能入眠呢？
引读：
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”随即板书“未眠”。
2、面对这样的夜色，多少漂泊在外的诗人留下了消魂的诗篇，对比参读：
孟浩然《宿建德江》选句：
“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
”
崔灏《黄鹤楼》选句：
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”
3、反反复复地朗读这些诗句，你体会到他们怎样的情怀？
你从那个字眼体会到他们这份沉重的情怀的？
（随即板书“乡愁”）
5、同学们，读诗歌的更高境界就是与诗人进行心与心的交流，请大家抓住这个“愁”
字选择一句反复地诵读，读到自己仿佛已经成了诗人。
6、生成对话：
崔灏啊，你为何而愁啊？
这样的夜晚是什么勾起了你的思乡之愁呢？
（提
升评价：
这是漫无边际的思乡之愁！
这是无人倾诉的思乡之愁！
这是独在异乡为异客的漂泊之愁！
这样的夜晚这样的景色，怎能不让人忧愁呢？
）
7、在音乐声中，情境导读：
就是这样的月色，就是这样的江畔，诗人独倚船头，望着月儿悄然西沉——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”
就是这样的心情，就是这样的景致，诗人眺望远方，不知何时眼眶已然润湿——“月落乌啼霜
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