星星之火可以燎原教学反思.docx

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星星之火可以燎原教学反思

星星之火可以燎原教学反思

　　篇一：

星星之火可以燎原教学反思

　　星星之火可以燎原教学反思

　　反思一：

星星之火可以燎原>教学反思

　　教育教学是一门复杂的艺术，因而需要不断的学习，不断的>总结与反思。

教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源，其中很重要的一个方面是对教学的自我>总结，对课堂学习情况的思考。

教师要不断考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不懈的努力，不断提高自我总结和反思的教学水平。

因此，我对这节课作了细致、深刻的反思：

　　一、自学作为课堂主线

　　设计了阅读、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。

通过时间顺序、读图、小故事、资料、图片等加深对革命前辈的了解。

通过识图、找路线，进行图文转换，充分调动和培养了学生分析综合思维能力。

反馈矫正贯穿课堂始终，学生自学成为课堂主线。

　　二、学习方式灵活多样

　　应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。

改变学生单一的历史学习方式，让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。

例如处理这节课的重点红军长征时，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。

利用图片提高学生的视觉效果；利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量；让学生说出自己知道的二万五千里长征中的感人故事，提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心；更加深刻体会到了革命英雄主义精神，认识到中国革命的特殊历程及艰难曲折。

　　三、注重学生终身发展

　　在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确"一切为了学生发展"思想。

目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。

学习学生生活中的历史，学习学生身边的历史，学习对学生终身发展有用的历史。

在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。

运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。

　　反思二：

星星之火可以燎原教学反思

　　本课没有采用过多的形式，主要用了集体讨论、小组合作等形式拓展学生的学习和探究历史的能力。

而且在活动中特别关注合作的效果，鼓励不同层次的学生参与到教学中来。

从学生活动的情况看，他们还是很投入的，有些想法也比较有个性。

　　在整个教学实施的过程中，也存在一些问题，比如说，充分发挥学生学习的主动性，给他们更多的时间和空间参与活动是新课程所倡导的，但是由于大班教学，学生在活动中常常突破教师预先设计的限度。

这样，在内容的安排和时间的分配上就出现了不均衡。

有时，该完成的教学由于学生的活动而未能完成，有时教师又难于掌控局面，造成了低效。

　　在今后的教学中，要找到教师和学生共同遵守的规则，使课堂高效而又充满活力。

　　反思三：

星星之火可以燎原教学反思

　　1本课内容对"星星之火可以燎原"此题目进行分析，解析题目，然后紧扣课本内容进行分析，最后点题，学生加深了解。

　　2能较好的让学生讨论自学，在讲井冈山精神时，通过歌唱红军歌谣创设情境，引导学生发言，效果不错。

　　并采用各种教学方法，增加学生对学习历史的趣味性。

　　3、本课教学主要面对的是全体，对于学生的个性培养有所欠缺。

　　反思四：

星星之火可以燎原教学反思

　　新课程评价在评价理念、方法和手段等方面发生了根本性的转变。

它不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，来关注学生成长与进步的状况，使评价为学生的发展服务。

因此在课改实施的两年中，我校在评价方面做了很多工作。

而我们课改实验教师在探究之路上也有所体会。

我发现，即时评价对学生的发展起着不可忽视的作用。

我觉得，作为一名教师，在对学生进行即时评价时，也要如同演说家一样，用不同的话语和方法打动每一位听者的心。

那就是采用即时评价，来点燃学生学习的热情，使星星之火，可以燎原。

　　即时口头评价，可在课堂生成过程中起到促进作用。

一次，在学习生字"城"时，一个学生说他有办法记住这个字。

他的办法是"用土建成了一座城市"。

我马上说：

"你能根据这个字的特点，记住这个字的字形和读音，是个很会学习的人。

"在我的激发引导下，另一学生又争先恐后地举起手说：

"我会记'啼'这个字，一位皇帝吹了一声口哨，引来许多鸟啼声。

"一石激起千层浪，孩子们的思维更加活跃起来，有人编字谜记字，有人编儿歌记字，我趁机说：

"你们能用编字谜和儿歌的方法来记字，更是了不起！

"此后，学生们对单调的识字课产生了浓厚的兴趣。

即时的评价，不仅满足了学生的心理需要，而且突出了评价的导向性和持继性。

在发言学生得到肯定的同时，更受益的是全班所有的学生。

因为他们获得的不仅是榜样的力量，更是具体的>学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发新的思维的火花，生成新的更有价值的因素。

　　为了更好地促进学生的发展，我在学生的书面作业方面也采取了即时评价的方法。

如每天的作业和练习题等，我除了判对错，还用三种学生喜爱的有颜色的玩具印章来表示不

　　同的层次：

红花——很出色，粉花——有进步了，绿花——还要加把劲。

运用这种即时的评价来关注每位学生的求知过程、探究过程和努力过程，对学生的每一点进步都给予及时鼓励，即使是学困生，只要有进步，同样可以得到红花。

到了每个月的月末，我便组织全班同学把一个月的作业本拿出来进行总结评价，学生们不仅从中回忆了自己的进步，还向别人展示了自己最满意的成果，还想到了哪些方面需要努力。

因此，学生改变了以往懒散、拖拉的学习态度，做事讲究条理，作业认真、工整，时时处处努力表现自己，使评价真正起到了促进学生发展的功能。

使每个学生创造了属于自己的成功，体验了收获，增强了自信。

　　篇二：

五年级品德与社会下册星星之火,可以燎原教学反思鄂教版

　　鄂教版五年级品德与社会下册教学反思

　　第三单元不屈不挠的中国人

　　第八课星星之火，可以燎原

　　教育教学是一门复杂的艺术，因而需要不断的学习，不断的总结与反思。

教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源，其中很重要的一个方面是对教学的自我总结，对课堂学习情况的思考。

教师要不断考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不懈的努力，不断提高自我总结和反思的教学水平。

因此，我对这节课作了细致、深刻的反思：

　　一、自学作为课堂主线

　　设计了阅读、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。

通过时间顺序、读图、小故事、资料、图片等加深对革命前辈的了解。

通过识图、找路线，进行图文转换，充分调动和培养了学生分析综合思维能力。

反馈矫正贯穿课堂始终，学生自学成为课堂主线。

　　二、学习方式灵活多样

　　应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。

改变学生单一的历史学习方式，让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。

例如处理这节课的重点红军长征时，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。

利用图片提高学生的视觉效果；利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量；让学生说出自己知道的二万五千里长征中的感人故事，提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心；更加深刻体会到了革命英雄主义精神，认识到中国革命的特殊历程及艰难曲折。

　　三、注重学生终身发展

　　在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确“一切为了学生发展”思想。

目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。

学习学生生活中的历史，学习学生身边的历史，学习对学生终身发展有用的历史。

在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。

运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。

　　通过认真反思发现了这堂课中的几个小小闪光点，不禁有一丝惊喜，“星星之火可以燎原”，在今后的课堂教学中我一定要把这些优点继续发扬光大。

　　当然这节课尚存在一些不足之处，教学环节之间的过渡不很自然，时间调控的策略有待于进一步提高和完善。

　　总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。

　　用心爱心专心1

　　篇三：

《三峡》教学反思—星星之火,可以燎原

　　星星之火，可以燎原

　　——《三峡》教学反思

　　那天的说课活动结束之后，连续几天我都沉浸在不可自拔的郁闷中。

“雨过天晴”，我开始静下心来找差距。

当时另外一位参赛老师抽的课题也是《三峡》，她用富有感染力的语言将我们带入了美若仙境的三峡，诗意的话语，让人如临其境。

有这样的老师，何愁学生不喜欢语文呢？

相比之下，我的课堂就有点沉寂了。

平淡的语调，安静的课堂导致了教者无聊、学者无趣的现状。

　　怎样做才能让学生积极主动地投入到语文学习中呢？

众所周知，情感是影响教学活动的重要的心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用。

所以，我决定从细微处着手，让死气沉沉的课堂焕发出勃勃生机。

　　一、放手促教学

　　同事们给我提意见说我教得太累，管得太多，不利于学生能力的培养，更不利于学生主动性的发挥。

后来再讲《三峡》时，我果断地抛弃了一问一答的授课方式。

我不再是“一堂之主”，不再牵着学生的手走。

我在优美的乐曲中朗读，一下子就把学生吸引住了，当时心里真是挺有成就感的。

然后再由学生仿读，他们的积极性可高啦，边读边体会。

有疑问就提出来，由小组内的成员一起解决。

没有了我的扶持，孩子们学习的积极性反而高了，教学效果比以往的任何一堂课都好。

　　这节课，我解放了自己，也把学习的自主权还给了学生。

教师教得轻松，学生学得愉快。

就像叶圣陶先生说的：

想让鸡吃米，最好的办法是把米放在地上、放开鸡、再退后几步。

　　二、佳文美教学

　　如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章佳句的欣赏上。

我让学生找出自己喜欢的地方，然后说明理由。

许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面，于是我抓住机会，引导学生想一些与此情景相似的诗句，培养学生的想像能力。

夏季水流湍急，学生一下子就想到了李白的《早发白帝城》。

这既是对课文的理解，又是一种知识迁移。

有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是我

　　让学生对这四个字进行扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。

经过比较，学生深刻体会到了古代散文的魅力所在。

还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深。

这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与作者的距离，仿佛看到了作者笔下的壮美河山，仿佛听到了作者旷远的呼唤。

　　如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。

在此基础上，我布置学生写三峡导游词，完成了听说读写训练的全过程。

　　三、活动乐教学语文活动课旨在激发学生的学习兴趣，发展语言思维，提高学生对事物的想象力、注意力、记忆力，从而形成良好的阅读习惯。

语文教学中要创设良好的自主学习氛围，通过开展丰富多彩的自主活动“寓教于乐”。

（1）赏析活动。

赏析式活动中，学生是感受者、评价者，受熏陶，起共鸣。

（2）竞赛活动。

如配音赛、演讲赛、朗读赛等。

（3）合作探究活动。

如小组合作质疑解难、分角色朗读、表演课本剧等。

学生既是参与者，也是合作者，他们的个性差异在活动中得到互补。

　　四、竞争促教学

　　语文学科积累任务重，老师逐个检查是不现实的。

而且我所带的初二两个班的学生两极分化严重，不少学生已经开始出现混日头的迹象。

在文言文单元教学结束之后，我宣布要在各个小组之间开展背诵互查。

一组的同学抽查二组的三名同学，二组的抽查三组，以此类推，七组（即班里的最后一个组）抽查一组。

因为要记分数，各组自然都很明白抽查哪些学生对本组更有利。

检查方法公布之后，班里一阵骚动。

各组那些基础差的同学反应最强烈：

“老师，那我们岂不是得过好几道坎儿啊！

他们肯定每次都抽我们。

”我微笑着回答：

“是啊，什么时候你不掉链子了，大家也就对你不感兴趣了。

”抗议无效，多数同学选择了积极应对。

基础好的同学开始给稍差一些的开小灶，说是“穷追猛打”一点都不为过，而那些基础差的同学也一改往日萎靡不振的态势，乖乖地拿起了久违的书本。

　　第一次小组互查开始了。

我让各组现场点号，然后交换位置检查。

由于经验不足，场面有些失控，班里人来人往，变成了小市场，费了不少力气，才让同学们各就各位，当然，检查的时候面对面坐着的六个同学，都是由本组的三个学困生和对口组的三名优秀生组成。

每组外来的学生检查“留守学生”的背诵情况，并把名字和得分记录到黑板上。

这样的互查结束之后，班里二分之一的学生（班里的学困生绝对无一漏网）的背诵情况一目了然，绝对不会再出现“徇私”的情况。

得分最低的小组以及各组得分最低的同学要被罚做作业，这样可以再次巩固背诵的内容。

成绩好的组沾沾自喜，成绩差的组不免要从自身找原因，看看是谁拖了大家的后腿，而真正的“罪魁祸首”也会惴惴不安，最终一定会痛下决心：

加倍努力，争取下一回合取得胜利。

　　阶段性考试结束后，我欣喜地发现：

合格率上升了，平均分也不错，看来我的决定是正确的。

引发小组间的竞争，是有效调动学生学习的积极性、加强组内合作的最佳途径。

　　在教学中，我有意识地借助朗读寄情、语言激情、音乐渲染等艺术手段，创设出与课文内容相应，和学生心理相融的情境，多层次多角度地引导学生体验到情感的魅力和真谛，使学生的情感在语文学习的过程中得到升华。

这些措施最大限度地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

　　“星星之火，可以燎原”。

积极的情感可以激发学生强烈的求知欲望，是学生参与学习活动的强大动力。

点燃学生的学习欲望，学生乐学，教师乐教，我们的课堂就会成为真正的高效课堂！