星星之火可以燎原教学反思.docx
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星星之火可以燎原教学反思
星星之火可以燎原教学反思
篇一:
星星之火可以燎原教学反思
星星之火可以燎原教学反思
反思一:
星星之火可以燎原>教学反思
教育教学是一门复杂的艺术,因而需要不断的学习,不断的>总结与反思。
教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源,其中很重要的一个方面是对教学的自我>总结,对课堂学习情况的思考。
教师要不断考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力,不断提高自我总结和反思的教学水平。
因此,我对这节课作了细致、深刻的反思:
一、自学作为课堂主线
设计了阅读、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。
通过时间顺序、读图、小故事、资料、图片等加深对革命前辈的了解。
通过识图、找路线,进行图文转换,充分调动和培养了学生分析综合思维能力。
反馈矫正贯穿课堂始终,学生自学成为课堂主线。
二、学习方式灵活多样
应用多种教学手段,充分调动学生的各种感官。
改变学生单一的历史学习方式,让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力,学习方式灵活多样。
例如处理这节课的重点红军长征时,就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。
利用图片提高学生的视觉效果;利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量;让学生说出自己知道的二万五千里长征中的感人故事,提高了学生的学习兴趣,增加了交流机会,并且让学生体验到了成功的喜悦,增加了自信心;更加深刻体会到了革命英雄主义精神,认识到中国革命的特殊历程及艰难曲折。
三、注重学生终身发展
在教学中渗透有效教学理念与策略,重点突出学生的主体地位,明确"一切为了学生发展"思想。
目标定位明确,注重学生作为一个完整的人的发展。
学习学生生活中的历史,学习学生身边的历史,学习对学生终身发展有用的历史。
在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。
运用小组合作探究的方式,让学生在讨论、解决问题的过程中,学会团结协作,提高交际能力。
反思二:
星星之火可以燎原教学反思
本课没有采用过多的形式,主要用了集体讨论、小组合作等形式拓展学生的学习和探究历史的能力。
而且在活动中特别关注合作的效果,鼓励不同层次的学生参与到教学中来。
从学生活动的情况看,他们还是很投入的,有些想法也比较有个性。
在整个教学实施的过程中,也存在一些问题,比如说,充分发挥学生学习的主动性,给他们更多的时间和空间参与活动是新课程所倡导的,但是由于大班教学,学生在活动中常常突破教师预先设计的限度。
这样,在内容的安排和时间的分配上就出现了不均衡。
有时,该完成的教学由于学生的活动而未能完成,有时教师又难于掌控局面,造成了低效。
在今后的教学中,要找到教师和学生共同遵守的规则,使课堂高效而又充满活力。
反思三:
星星之火可以燎原教学反思
1本课内容对"星星之火可以燎原"此题目进行分析,解析题目,然后紧扣课本内容进行分析,最后点题,学生加深了解。
2能较好的让学生讨论自学,在讲井冈山精神时,通过歌唱红军歌谣创设情境,引导学生发言,效果不错。
并采用各种教学方法,增加学生对学习历史的趣味性。
3、本课教学主要面对的是全体,对于学生的个性培养有所欠缺。
反思四:
星星之火可以燎原教学反思
新课程评价在评价理念、方法和手段等方面发生了根本性的转变。
它不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥评价的激励作用,来关注学生成长与进步的状况,使评价为学生的发展服务。
因此在课改实施的两年中,我校在评价方面做了很多工作。
而我们课改实验教师在探究之路上也有所体会。
我发现,即时评价对学生的发展起着不可忽视的作用。
我觉得,作为一名教师,在对学生进行即时评价时,也要如同演说家一样,用不同的话语和方法打动每一位听者的心。
那就是采用即时评价,来点燃学生学习的热情,使星星之火,可以燎原。
即时口头评价,可在课堂生成过程中起到促进作用。
一次,在学习生字"城"时,一个学生说他有办法记住这个字。
他的办法是"用土建成了一座城市"。
我马上说:
"你能根据这个字的特点,记住这个字的字形和读音,是个很会学习的人。
"在我的激发引导下,另一学生又争先恐后地举起手说:
"我会记'啼'这个字,一位皇帝吹了一声口哨,引来许多鸟啼声。
"一石激起千层浪,孩子们的思维更加活跃起来,有人编字谜记字,有人编儿歌记字,我趁机说:
"你们能用编字谜和儿歌的方法来记字,更是了不起!
"此后,学生们对单调的识字课产生了浓厚的兴趣。
即时的评价,不仅满足了学生的心理需要,而且突出了评价的导向性和持继性。
在发言学生得到肯定的同时,更受益的是全班所有的学生。
因为他们获得的不仅是榜样的力量,更是具体的>学习方法和策略,并在思维的碰撞中迸发新的思维的火花,生成新的更有价值的因素。
为了更好地促进学生的发展,我在学生的书面作业方面也采取了即时评价的方法。
如每天的作业和练习题等,我除了判对错,还用三种学生喜爱的有颜色的玩具印章来表示不
同的层次:
红花——很出色,粉花——有进步了,绿花——还要加把劲。
运用这种即时的评价来关注每位学生的求知过程、探究过程和努力过程,对学生的每一点进步都给予及时鼓励,即使是学困生,只要有进步,同样可以得到红花。
到了每个月的月末,我便组织全班同学把一个月的作业本拿出来进行总结评价,学生们不仅从中回忆了自己的进步,还向别人展示了自己最满意的成果,还想到了哪些方面需要努力。
因此,学生改变了以往懒散、拖拉的学习态度,做事讲究条理,作业认真、工整,时时处处努力表现自己,使评价真正起到了促进学生发展的功能。
使每个学生创造了属于自己的成功,体验了收获,增强了自信。
篇二:
五年级品德与社会下册星星之火,可以燎原教学反思鄂教版
鄂教版五年级品德与社会下册教学反思
第三单元不屈不挠的中国人
第八课星星之火,可以燎原
教育教学是一门复杂的艺术,因而需要不断的学习,不断的总结与反思。
教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源,其中很重要的一个方面是对教学的自我总结,对课堂学习情况的思考。
教师要不断考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力,不断提高自我总结和反思的教学水平。
因此,我对这节课作了细致、深刻的反思:
一、自学作为课堂主线
设计了阅读、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。
通过时间顺序、读图、小故事、资料、图片等加深对革命前辈的了解。
通过识图、找路线,进行图文转换,充分调动和培养了学生分析综合思维能力。
反馈矫正贯穿课堂始终,学生自学成为课堂主线。
二、学习方式灵活多样
应用多种教学手段,充分调动学生的各种感官。
改变学生单一的历史学习方式,让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力,学习方式灵活多样。
例如处理这节课的重点红军长征时,就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。
利用图片提高学生的视觉效果;利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量;让学生说出自己知道的二万五千里长征中的感人故事,提高了学生的学习兴趣,增加了交流机会,并且让学生体验到了成功的喜悦,增加了自信心;更加深刻体会到了革命英雄主义精神,认识到中国革命的特殊历程及艰难曲折。
三、注重学生终身发展
在教学中渗透有效教学理念与策略,重点突出学生的主体地位,明确“一切为了学生发展”思想。
目标定位明确,注重学生作为一个完整的人的发展。
学习学生生活中的历史,学习学生身边的历史,学习对学生终身发展有用的历史。
在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。
运用小组合作探究的方式,让学生在讨论、解决问题的过程中,学会团结协作,提高交际能力。
通过认真反思发现了这堂课中的几个小小闪光点,不禁有一丝惊喜,“星星之火可以燎原”,在今后的课堂教学中我一定要把这些优点继续发扬光大。
当然这节课尚存在一些不足之处,教学环节之间的过渡不很自然,时间调控的策略有待于进一步提高和完善。
总之,在今后的教学实践中,我要不断探索,继续挖掘课堂教学的艺术魅力,让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。
用心爱心专心1
篇三:
《三峡》教学反思—星星之火,可以燎原
星星之火,可以燎原
——《三峡》教学反思
那天的说课活动结束之后,连续几天我都沉浸在不可自拔的郁闷中。
“雨过天晴”,我开始静下心来找差距。
当时另外一位参赛老师抽的课题也是《三峡》,她用富有感染力的语言将我们带入了美若仙境的三峡,诗意的话语,让人如临其境。
有这样的老师,何愁学生不喜欢语文呢?
相比之下,我的课堂就有点沉寂了。
平淡的语调,安静的课堂导致了教者无聊、学者无趣的现状。
怎样做才能让学生积极主动地投入到语文学习中呢?
众所周知,情感是影响教学活动的重要的心理因素之一,积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用。
所以,我决定从细微处着手,让死气沉沉的课堂焕发出勃勃生机。
一、放手促教学
同事们给我提意见说我教得太累,管得太多,不利于学生能力的培养,更不利于学生主动性的发挥。
后来再讲《三峡》时,我果断地抛弃了一问一答的授课方式。
我不再是“一堂之主”,不再牵着学生的手走。
我在优美的乐曲中朗读,一下子就把学生吸引住了,当时心里真是挺有成就感的。
然后再由学生仿读,他们的积极性可高啦,边读边体会。
有疑问就提出来,由小组内的成员一起解决。
没有了我的扶持,孩子们学习的积极性反而高了,教学效果比以往的任何一堂课都好。
这节课,我解放了自己,也把学习的自主权还给了学生。
教师教得轻松,学生学得愉快。
就像叶圣陶先生说的:
想让鸡吃米,最好的办法是把米放在地上、放开鸡、再退后几步。
二、佳文美教学
如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章佳句的欣赏上。
我让学生找出自己喜欢的地方,然后说明理由。
许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面,于是我抓住机会,引导学生想一些与此情景相似的诗句,培养学生的想像能力。
夏季水流湍急,学生一下子就想到了李白的《早发白帝城》。
这既是对课文的理解,又是一种知识迁移。
有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景,于是我
让学生对这四个字进行扩写,用自己的语言将这四种图景描摹出来,结果,多数学生对自己的扩写不满意,认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了,好多丰富的内涵也没有了。
经过比较,学生深刻体会到了古代散文的魅力所在。
还有的学生喜欢秋季的凄清,面对两岸高峻的山岭,聆听悲哀婉转的猿的叫声,体会空谷传响的幽深。
这种直接面对文本的倾听和思考,拉近了学生与作者的距离,仿佛看到了作者笔下的壮美河山,仿佛听到了作者旷远的呼唤。
如果说《三峡》的山中有水,水中有山,山水融合,那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。
在此基础上,我布置学生写三峡导游词,完成了听说读写训练的全过程。
三、活动乐教学语文活动课旨在激发学生的学习兴趣,发展语言思维,提高学生对事物的想象力、注意力、记忆力,从而形成良好的阅读习惯。
语文教学中要创设良好的自主学习氛围,通过开展丰富多彩的自主活动“寓教于乐”。
(1)赏析活动。
赏析式活动中,学生是感受者、评价者,受熏陶,起共鸣。
(2)竞赛活动。
如配音赛、演讲赛、朗读赛等。
(3)合作探究活动。
如小组合作质疑解难、分角色朗读、表演课本剧等。
学生既是参与者,也是合作者,他们的个性差异在活动中得到互补。
四、竞争促教学
语文学科积累任务重,老师逐个检查是不现实的。
而且我所带的初二两个班的学生两极分化严重,不少学生已经开始出现混日头的迹象。
在文言文单元教学结束之后,我宣布要在各个小组之间开展背诵互查。
一组的同学抽查二组的三名同学,二组的抽查三组,以此类推,七组(即班里的最后一个组)抽查一组。
因为要记分数,各组自然都很明白抽查哪些学生对本组更有利。
检查方法公布之后,班里一阵骚动。
各组那些基础差的同学反应最强烈:
“老师,那我们岂不是得过好几道坎儿啊!
他们肯定每次都抽我们。
”我微笑着回答:
“是啊,什么时候你不掉链子了,大家也就对你不感兴趣了。
”抗议无效,多数同学选择了积极应对。
基础好的同学开始给稍差一些的开小灶,说是“穷追猛打”一点都不为过,而那些基础差的同学也一改往日萎靡不振的态势,乖乖地拿起了久违的书本。
第一次小组互查开始了。
我让各组现场点号,然后交换位置检查。
由于经验不足,场面有些失控,班里人来人往,变成了小市场,费了不少力气,才让同学们各就各位,当然,检查的时候面对面坐着的六个同学,都是由本组的三个学困生和对口组的三名优秀生组成。
每组外来的学生检查“留守学生”的背诵情况,并把名字和得分记录到黑板上。
这样的互查结束之后,班里二分之一的学生(班里的学困生绝对无一漏网)的背诵情况一目了然,绝对不会再出现“徇私”的情况。
得分最低的小组以及各组得分最低的同学要被罚做作业,这样可以再次巩固背诵的内容。
成绩好的组沾沾自喜,成绩差的组不免要从自身找原因,看看是谁拖了大家的后腿,而真正的“罪魁祸首”也会惴惴不安,最终一定会痛下决心:
加倍努力,争取下一回合取得胜利。
阶段性考试结束后,我欣喜地发现:
合格率上升了,平均分也不错,看来我的决定是正确的。
引发小组间的竞争,是有效调动学生学习的积极性、加强组内合作的最佳途径。
在教学中,我有意识地借助朗读寄情、语言激情、音乐渲染等艺术手段,创设出与课文内容相应,和学生心理相融的情境,多层次多角度地引导学生体验到情感的魅力和真谛,使学生的情感在语文学习的过程中得到升华。
这些措施最大限度地激发了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
“星星之火,可以燎原”。
积极的情感可以激发学生强烈的求知欲望,是学生参与学习活动的强大动力。
点燃学生的学习欲望,学生乐学,教师乐教,我们的课堂就会成为真正的高效课堂!