群文阅读中期报告.docx

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群文阅读中期报告

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商丘市基础教育教学研究专项课题

中期报告

立项编号qwyd160106006

课题名称农村中学群文阅读教师教学策略的研究

学科分类中学语文

主持人薛丹丹

所在单位梁园区王楼乡第二初级中学

填表日期2016年12月10日

商丘市基础教育教学研究室

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：

2016年11月16日

检查地点：

梁园区王楼乡第一初级中学办公室

主持人：

薛丹丹

评议专家：

张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），

田启光（王楼乡中心校业务主任）

田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）

刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师）

参与人员：

课题组全体成员：

薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏

王楼二中教师：

王茹梅石杰金慧袁贵霞

会议议程：

（一）课题主持人薛丹丹认真总结并汇报第一阶段的工作。

（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。

（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取汇报内容，并就汇报内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要求和建议。

（四）王楼二中业务主任田华作总结发言，提出对本课题的期望，并代表学校表示将继续大力支持本课题各项工作的开展。

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

一、研究工作主要进展

《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就近期的主要进展做如下小结：

（一）理论学习交流

我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅了解了国内外农村中学课外阅读现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，了解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据2016年4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启示进行深入探讨，最后针对我校实际情况，最终确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依据。

（二）设计调查问卷，了解农村中学学生课内外阅读现状

为了发现问题，有的放矢，全面了解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。

问卷调查结果如下：

1.学生课外读物少，阅读量严重不足

我们学校地处农村，师资力量薄弱，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，而且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相当一部分学生为留守儿童，缺少良好的阅读环境。

调查结果让人震惊，在调查的学生中，有近一半根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。

2.教师缺少指导，学生不知如何阅读

农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，家长观念落后，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。

在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。

3.学生缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

我们所采取的对策：

1.多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。

就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。

我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些孩子思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多孩子感受到了读书的乐趣。

在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多孩子带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成立了班级图书管理小组。

老师把家里适合初中孩子读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。

每一本新书的到来，孩子们都如获至宝，争相传看，渐渐的孩子们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。

同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。

2.课上适当开展群文阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。

①指导阅读策略

阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。

②合理组文

我们的孩子普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。

③增加广度

同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。

在进行群文阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。

④挖掘深度

课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。

这样，在群文阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。

“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

3.召开家长会，家校联合促进阅读

在家长调查问卷中我们意识到，要想提高学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯，单靠老师一方面的努力是不够的，必须建立家校联合机制，因此我们于2016年10月18日下午紧急召开了实验班级的家长会，沟通和交流了孩子在学校和家里的阅读状况，并在会上强调阅读的重要性，改变家长落后的观念，强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了一些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。

（三）听评课活动

本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。

1.时间：

2016年9月28日地点：

王楼乡第二初级中学

薛丹丹：

《文字中的成长》（林海音的《爸爸的花儿落了》安徒生的、《丑小鸭》、普希金的《假如生活欺骗了你》）

张霞：

《良师》（魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》）

交流结果：

在组文方面存在不足，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。

2.时间：

2016年10月24日地点：

王楼乡第一初级中学

张深锋：

《乡愁》（马致远的《天净沙秋思》、张籍的《秋思》、王建的《十五夜望月》、刘禹锡的《秋风引》）

毕明远：

《书之美》（林海音的《窃读记》、冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》）

交流结果：

阅读策略的指导方面存在不足，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读方法指点不到位，课上留给学生的阅读时间不充足。

3.时间：

2016年11月22日地点：

王楼乡第二初级中学

石俊英：

《少年当自强》（曹操的《龟虽寿》、郑板桥的《竹石》、卢梅坡的《雪梅》、刘禹锡的《浪淘沙》）

杨藏：

《寻找文中最亮的“星”》（毛泽东的《纪念白求恩》、朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》）

交流结果：

在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，注重引导学生阅读，促进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。

二、阶段性成果

1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。

2.形成可以在农村中学推广的组文策略，摸索出适合农村中学学生特点的组文方法。

3.形成以粗读略读为主法的阅读策略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。

4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

三、主要创新点

（一）能从农村学校和学生本身的实际情况出发，研究内容注重有效性；

（二）研究方法注重实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文策略和阅读策略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。

四、存在问题

1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。

教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。

2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。

对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。

3.课堂内外阅读没有有效衔接。

阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。

五、重要变更

1.完善群文阅读教师教学策略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试群文阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。

2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。

教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。

六、下一步计划

1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及策略。

2．初步形成切合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。

3．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。

七、可预期成果

1.农村中学群文阅读教师教学策略研究报告

2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例

3.课题组教学实践反思及记录

课题负责人签名:

薛丹丹

2016年12月10日

三、主要阶段性成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。

一、主要阶段性成果：

（一）课题组主持人薛丹丹，2016年6月讲授区级群文阅读优质课《文字中的成长》，并获区级一等奖。

（二）课题组成员张深锋：

2016年6月发表区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》，并获区级一等奖。

（三）课题组成员石俊英：

2016年7月发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，并获市级二等奖。

（四）课题组主持人薛丹丹，2016年12月论文《浅议群文阅读在农村中学的推广与应用》在《魅力中国》杂志发表。

（五）开展了多次群文阅读公开课，经过认真探讨和交流，初步形成了群文阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。

1.结合学生实际选择议题；

2.运用组文策略建构群文阅读教学文本；

3.创设教学情境

4.围绕议题，运用适当的阅读教学策略指导阅读；

5.聚集焦点，阅读生成；

6.展开对话，反思提升；

7.展示交流，推广应用。

（六）形成优秀的教学案例并在学校推广交流

课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例，如薛丹丹老师的《文字中的成长》、毕明远老师的《书之美》、杨藏老师的《寻找文中最亮的“星”》等。

（七）撰写教学反思笔记

课题进行过程中，课题组成员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。

（八）班级开辟图书角，藏书丰富

通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。

（九）成立阅读兴趣小组，开展多次读书活动。

二、主要阶段性成果影响：

（一）教师的专业素养得以提升

1.同伴共进，师生同读

在培养学生的阅读习惯和阅读技能中，教师的阅读意识在加强，阅读能力也在不断地提升，教师能够认识到，真正的教师必定是一个读书爱好者，教育的真谛在于“做”而不是“教”，教师自己的读书习惯会影响学生。

老师引导学生读，学生促进老师读，这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”，形成了师生相互的智慧和人格力量的共生共荣。

2.尝试群文阅读教学新模式

同时，课题研究期间，课题理念引领老师实实在在的课堂实践，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平得到了快速提升，老师逐渐重视阅读教学，开始尝试群文阅读教学新模式。

老师们以课题已形成的《群文阅读教学模式》为载体进行研讨交流，不断进步，《群文阅读教学模式》也不断完善。

3.教师的研究能力不断提高，成绩也有目共睹。

课题组布置了教学经验总结、读书札记，成员们都认真撰写，写出了自己的真情实感，也丰富了自己的教学实践，教起学来更得心应手了。

（二）增强了学生的阅读意识，培养了良好的阅读习惯。

通过课内外的引导和强调，学生逐步认识到读书的重要性，并培养了良好的阅读习惯，保证学生的阅读时间，充分利用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。

在老师的指点下做读书笔记，变无目的的读书为有目的的阅读，边读边思考，把好的句子段落摘抄下来，成立了读书兴趣小组，并开展了多次读书交流活动，学生将读书心得和读书笔记交流学习，进步很大。

（三）形成了学校的办学特色

1.规定读书时间

目前，学校越来越重视学生的阅读，明确规定每中午的午休后上课前为读书时间，周六周日每天至少读书一小时，并作阅读记录，让同学在休息的同时，更能与好书作伴，在假日里推出精彩好书的介绍，读名著、经典的倡议。

2.充实图书角书籍

在学校的倡导下，学生的课外书籍也越来越丰富多样。

基本上班班有图书角，室室有读书点。

每个班的书架上琳琅满目地摆放着同学们的各类书藉。

这些书大多是学生自己的藏书，自己看过了觉得不错的，就拿到班级里与大家分享，还有的自己还没看过就已经放在这里与大家快乐分享了，而且书籍的数量还在不断的增加。

有了书的陪伴，学生常常足不出“户”在里面看书，甚至看得废寝忘食，班级在鼓励学生多看书的同时，也积极提倡看好书，由兴趣指引向内容延伸发展，再作重点转移，让学生逐渐积深加厚自己的阅读功力。

3.增强学校的文化气息

学校在教学楼走廊设置了读书标语，班级黑板报、班级标语也都充满文学气息，学校的书香气越来越浓，更多的同学参与到读书活动中来。

四、专家评估要点：

侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。

张振军主任、田启光主任，刘立建老师听取了课题主持人薛丹丹老师对课题《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》所作的中期汇报，专家组在听取汇报、查阅资料、现场交流、分别点评后形成如下结论：

一、有目标、有计划

该课题研究过程中，能做到目标明确，并将大目标科学地分解成每一个阶段的小目标，层层落实，根据课题组每一个成员的自身情况和特点，合理安排任务，分工明确，团结合作。

每一阶段的目标完成后，经常对照研究目标要求进行交流，对研究过程进行回顾和反思，对即将开展的工作进行讨论准备和分配任务，及时调整和完善计划，落实工作。

二、重视课堂实践

课题组每一位教师都是一线教师，在课题研究中不断地进行课堂实践，开展了多次公开课活动，活动后重视反思探讨，分析经验与不足，充实完善理论，形成了适合农村学校特点的群文阅读教学模式。

三、正确面对课题研究中遇到的困难，团结一致

由于学校资源有限，课题在开展过程中遇到了一定困难，有家长和学校部分老师的不重视、不配合，也有研究资源的匮乏，学习机会的难求等种种因素，课题组团结一致，直面困难，逐个开展工作，最终使困难得以突破，课题研究工作能够顺利进行。

四、重视材料收集和整理

基础性材料：

课题研究前期以及课题研究过程中所做的调查、分析、研讨所产生的各类资料。

计划性材料：

课题研究过程中所产生的各类计划、方案。

过程性资料：

课题研究过程中随时随地所搜集和整理的各类资料，特别是老师的课堂实践，反思总结，科研活动，学生的活动图片、文字等资料。

成果性资料：

课题研究过程中每一阶段所取得的成果，包括优秀的案例和论文等

五、重视科研

课题研究过程中，课题组组织老师进行了多次研讨交流活动，老师对不同阶段课堂实践所存在的问题进行交流探讨，不但促进了课题的正常开展，而且提高了老师的科研水平。

建议：

课题组建议要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨；要进一步细化研究的各项内容，明确各下一阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。

评议专家组签名：

张振军田启光刘立建田华

2016年12月10日

五、重要变更：

侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。

课题负责人签名：

年月日

六、所在单位教科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年月日

注意事项：

1.中期报告书县（区）教研室和市直学校课题办统一管理。

2.在研究期限内要有1次以上的中期报告书的撰写。

请将此报告的电子版发送到各县（区）教研室或市直学校课题管理办邮箱，以县（区）和学校为单位汇总上报市教研室课题办邮箱。

3.中期上报时间：

1月30日之前。

4.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。