初中和高一课堂改革实施.docx
《初中和高一课堂改革实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中和高一课堂改革实施.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中和高一课堂改革实施
武安市第六中学
关于初中和高一全面实施“高效课堂教学模式”的课改方案
（2010年9月1号）
为改变传统课堂中教师占绝对角色，学生居于从属地位，高耗低效，忽视学生个性发展和能力培养等诸多问题。
我校通过认真学习、考察、研究、探讨杜郎口中学“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式和兖州一中的“循环大课堂”模式，以实现课堂中学生的学习效率和效益的“双高效”，结合我校的实际情况，特制定本实施方案。
一、指导思想
为了使我校抓住课改的机遇，实现六中的可持续发展，坚定不移走高效课堂改革之路。
同时，为切实解决传统课堂的低效和无效，诸如课堂中出现的，乱：
教师游离学习目标，胡言乱语；紧：
紧紧揪住45分钟不放，讲呀讲；囚：
上课就是对标准答案；同时为大力推进武安六中新课程改革工作，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担，强化教学管理的精细化水平，实现“以学生为主体”，挖掘学生的资源，解放学生，人人参与，个个精彩，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量。
二、任务目标
1、推广“展示--反馈--预习”的高效课堂教学模式。
此高效课堂教学模式分为三个环节：
“展示（30分钟）----反馈（5分钟）------预习（10分钟）”即“30+10+5”。
从时间上划分即为：
“30分钟（学生展示，自主探究）+5分钟（达标测评）+10分钟（指导预习，分配任务）；从师生角色的分工上看：
教师用课堂前30分钟的时间“放手”发动学生自学、合作、探究，展示预习内容。
展示环节分为：
说、写、板演等，此环节是解决学生学习内驱动的最佳方式，杜绝伪学习的现象；5分钟的反馈是对展示环节中出现问题的追问、追踪、归纳、拓展、提升，类似当堂达标测评；10分钟的新知预习，其实是自主学习，把备课组提前编制的“导学案”发给学生，加强学法指导，让学生预习自学。
这种课堂结构的改变，不但解决了预习时间的问题，而且学生课下有了学习目标，用预习代替了传统的作业。
2、小组合作学习，培养学生的学习能力。
以培养学生的学习能力为总抓手，让学生会思考，归纳和提升，会表达学习成果，通过学生课下“自学、协作、互助”，实现新课改的自主、合作、探究，把高效课堂进一步推进到学生的高效学习，以此解决教书与育人的矛盾，学生的个性发展与全面发展的矛盾，素质教育和升学的矛盾，教师发展和学生发展的矛盾。
把学生分成若干个学习小组，依据学生学习能力和基础平均划分，根据班额大小，一般6-8人为一组，由优、中、差三类学生组成。
每2个小组结成对口单位，并且组员与组员之间根据学习能力和基础两两结成学习对子。
小组内由小组长管理，这是高效课堂的基本学习组织。
初步阶段具体操作：
①展示阶段，各组选派1人为主陈述人，陈述本组的学习成果。
展示过程中，教师鼓励组与组的对抗，在组与组的对抗中生成评价。
锻炼学生“说”的能力，设置各类活动激励学生展示的欲望。
教师适时鼓励，创设安全课堂。
②反馈阶段，也通过小组完成，利用小组对子之间进行一对一的测评模式，实现对组员的评价。
③预习阶段，通过自主学习难以解决的问题，组员之间之间合作学习，即所谓的自学，协作和互助。
班级中成立的学习小组，固定人员，做到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，好差结合。
考试时既看组与组平均分，又看对子之间的平均分，有效缩小好差学生之间的差距，调动每一名学生的积极性。
3、转变教师课堂观念，用“高效课堂教学模式”的操控，促进教师的专业发展。
学生是学会的，不是教会的。
把学习的主动权力还给学生，以学生的学来评价教师的教，能让学生学会的教师就是好教师。
杜郎口和昌乐二中的课改证明，面对学生课堂灼灼逼人的架势，仅凭现有的知识无法应付这样的课堂，教师必定会主动发展自己，来确保课堂的生存。
高效课堂主张利用师生共同资源达到师生相长，教师上课也是“上学”，课堂上课教师不是给水，而是帮助学生寻找水源，考验教师的引导、学法指导和点拨功夫，以及课堂的组织能力。
教师的专业发展最主要的是转变课堂观念，而非专业知识。
三、工作措施
实行高效课堂模式的改革，我校重点抓好四项活动，五项制度。
四项活动：
1、组织教师参观、学习、培训，转变教师传统的课堂教学观念；
2、组织教研组、学科组编制导学案活动；
3、组建课堂学习小组活动；
4、培训学生积极参与活动。
五项制度：
1、制定实施“高效课堂教学模式”的工作和培训制度；
2、完善学校各项监督机制；
3、强化教师集体备课制度；
4、更新课堂评价标准；
5、修订教师考核和绩效工资落实制度，与课改紧密结合。
四、实施步骤
实施“高效课堂教学模式”大体分为三个阶段，即宣传学习阶段、全面实施阶段、总结创新阶段。
各阶段具体要求如下：
第一阶段：
全面开展阶段（2010年9月4日—2010年9月30日）
本阶段主要目标为：
一、做好教师们理念转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，并且能积极投入到课改实践当中去。
二、通过各种方式让教师们掌握相关的理论，理解“高效课堂”教学改革的实质，适应“高效课堂”课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。
三、让学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。
1、成立领导组织机构，制定《高效课堂课改方案》,为本次新课改实施打下良好基础。
2、宣传发动，组织六中教师集体观摩昌乐二中“高效课堂教学模式”的展示录像课，并且聘请专家亲临我校指导、点评。
召开全体教师研讨会，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。
3、编印并下发高效课堂教学模式的相关资料，组织教师认真学习，写出心得体会。
4、第一阶段重点放在初中和高一年级实施高效课堂教学模式，引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。
学校领导包班听课，及时反馈和总结。
5、要求每一位教师及时总结反思学习经验，提出相关问题。
第二阶段：
熟练应用阶段（2010年10月—2010年12月）
本阶段的大体目标为：
各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式，全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。
由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。
大部分的老师做到能充分利用各种资源展开教学。
学生逐渐适应了这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩有明显的提高。
1、做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。
加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力；
2、学校制定本阶段具体实施方案。
学校的各项规章制度和评价细则将有利于激发教师积极投入到研究中，对在工作中积极，做出优秀成绩的教师予以相应奖励。
3、积极研究课堂教学，提高课堂效率。
要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。
4、抓好检查落实，全面提高质量。
教务处在学校领导下全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正。
要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。
教务处和教科处要加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。
防止在课堂上因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误等现象。
5、通过下发学习资料、举办专项讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平和专业素养。
6、通过听评课初步确定各学科教改带头人，并对其重点培养。
7、全体教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。
8、加强对教师全程跟踪听评课指导活动，教务处和教科处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。
第三阶段：
总结创新阶段（2011年3月开始）
本阶段大体工作目标为：
教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。
老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。
学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。
1、总结经验。
及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
2、开拓创新。
在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步制定和完善措施，深入开展研究。
3、奖励先进。
学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进年级组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
五、保障措施
（一）组织领导和主要职责
为保证本《实施方案》的有效顺利实行，加大监督及过程性管理和评估的力度，为此学校成立实施“高效课堂教学模式”教学改革领导小组。
组长：
齐向东
副组长：
范俊秀、贺占军、张广泽、靳五的
组员：
李玉峰、段翼鹏、霍君杰、韩海兵、齐海涛
课改办公室：
教务处、教科处、教育处
成员：
年级组长、备课组长、教研组长
办公室设：
学案编制和反思探究组、质量考评组、学生学习小组编制组
1、学案编制和反思探究组
由李玉峰和韩海兵负责，各教研组长、备课组长配合
主要职责：
1）认真学习“导学案、训练学案”的意义和要求；2）带领本学科教师掌握“导学案、训练学案”的编写基本要求、原则和基本环节。
3）制定各学科教学进度，带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”，做到主备人---审核人——学科组长---教科处---主管校长层层把关机制，实行责任追究制，那层出现问题追究其相关责任。
4）和打印室协调好，确保按时高效印刷导学案，保证正常的授课使用，提倡超周印刷。
5）课改实施过程中，不断组织教师反思总结，探究学习，定时或不定时开展反思会和高密度的经验总结会，不断提升教师技能，进而熟练掌握和应用。
6）教科处每周组织反思和培训等会议不低于2次，特别是刚开始，要高密度的反思，总结经验，查找不足，不断改进，熟练应用。
2、质量考评组
由张广泽和霍君杰负责，主抓教学年级组长、备课组长和部分骨干教师配合。
主要职责：
1）对实验情况，特别是对教师“展示—反馈—预习”教学模式的督促以及质量评价；2）开展业务培训，转变教师观念，对工作不力的教师，有针对性的开展“警示”教育。
3）督促学科组、教研组和对不作为、乱作为效率低下的人员追究问责，通过问卷调查和随机抽查、明察暗访等行式，发现、并及时解决存在的突出问题。
组织相关教师，每天至少进课堂督查两次，分上午和下午，反馈检查情况，培训和反思会上总结。
4）开展形式多样的教学活动，比如赛课、示范课、观摩课等，营造教研氛围。
5）加强评价和监督力度，严格执行奖惩制度。
把常规课堂和示范课、观摩课的评价落实在六横九纵的考核系列之中，占据主要位置。
6）配合教科处，组织教师培训学习高效课堂有关知识，促进教师成长。
3、学生学习小组编制组
由段翼鹏和齐海涛负责，主抓学生年级组长和班主任配合
主要职责：
抓好学生学习小组建设，要求：
①、以组内异质、组间同质原则，合理分组；②、指导把关，选择各类学习小组组长和学科组长等，要求最热心、最有责任心、组织管理能力最强、有号召力的同学担任；③、培训好各班学习小组的组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；④、定期不定期开展小组长和学生培训，加强交流，不断提升和更新，每次培训有主题、有记录、有效果，形式多样，可以安排年级组长、骨干教师、班主任、优秀学生参与汇报和讲解。
⑤、制定学习小组评价制度，督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。
教育处每周和每月评出各项小组和学生最佳，通过校刊校报和板报、展板等形式大力宣传，不断更新。
（二）指标量化
1、领导方面：
①、统一思想，更新观念，全身心投入课改，发挥率先垂范作用。
②、开课初期，全部校级和中层领导要深入一线，走进课堂。
听课指导教师，交流探讨，营造浓厚氛围。
③、中层领导每周不低于5课时，相关业务主任听课加倍。
2、教师方面：
①、备课。
突出知识解读、方法应用、规律归纳、预设反馈等要素，要分课型定时定点分学科集体备课。
②、授课。
教师在课堂上要“退出包办代替学生学习的位置”——重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结，时间控制在35分钟内，营造“三动”课堂：
动手（展示阶段）、动口（交流阶段）、动脑（预习阶段）。
③、真正落实“三讲三不讲”，逐步形成高效。
三讲：
讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：
学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
④、听课。
每周不少于5课时。
听课要有记录，有评议，并及时交流。
⑤、评课。
以课改经验为标杆，点评不足，提建设性意见，以学科或年级为单位，每周不少于两次，特别是年级组要利用好每日的晨会，把课堂作为主要对象探讨交流。
⑥、反思。
以反思失误或不足为主，每周两次组织教师进行反思。
教师反思后教科处要有点评、评价。
⑦、业务讲坛。
重点是知识培训或经验介绍，组织部分教师发言汇报，人人登讲坛，说经验找不足。
3、学生方面：
①、学生兴趣浓厚。
全体学生积极向上，课堂注意力集中，能够快乐学习，幸福成长——目标。
②、课堂气氛活跃。
创设平台，学生参与互动或反馈展示所占比率达100％，特别是初中课堂要充分体现全员参与，班主任和任课教师在课改初期的课堂评价上也要遵循，以学生展示、提问、回答的次数，以积极性作为重要指标，随着课堂的深入发展，逐步变换评价标准，从展示内容的深度和广度、表现形式等评定。
③、学习效果明显。
全体学生养成预习和研讨习惯。
学会学习，通过努力解决问题过关率达到100％，测试、考试的优秀率不低于40%，及格率不低于90%。
教务处听课抽测来确定某一节课的学生学习质量。
④、满意程度提升。
全体学生均有不同程度进步感，积极性提高，对老师的满意程度不低于80％。
（三）强化管理
①、管理层次及责任制明确。
压力传递到位，最大限度地发挥全体师生的潜能。
②、完善各种管理制度。
事事有人管，时时有人管，人人参与管。
③、督查考核到位。
严格实行日检查、周评比、月综合考核制度。
每次检查评比均公布结果，每月考核一次，对年级、班级、任课教师均量化积分排名，同时进行公示。
④、严格兑现奖惩。
每月进行一次奖励，每学期进行一次综合评比。
成绩优秀者给予表彰，对课改不合格者实行“一谈二警三停”机制，对抵触或反对课改者实行晋级评优评先“一票否决”。
（四）注重宣传
通过学校网站、博客、校刊校报、板报、校园展板、《中国教师报》等形式采访和报道，以此推进实施“高效课堂教学模式”的深入开展。
附件一：
《高效课堂的二十二条规定》
1、高效课堂的概括
知识的超市、生命的狂欢
2、高效课堂的解释
A、三高：
高效率、高效益、高效果
B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
想学、肯学、能学
F、减负：
轻负担、高质量、低耗时、高效益
3、高效课堂的途径
A、核心：
自主、合作、探究
B、技术：
掌握模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧：
小组学习——自学、协作、互助；独自思考、合作探究、对抗质疑
D、对学生的要求：
三宝——活页夹、双色笔、典型题例本
E、功底：
导学案——通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。
4、高效课堂的基本模式
A、时间划分：
30+5+10
B、环节划分：
展示、测评、预习
C、六大模块：
出示目标、展示交流、教师点拨、达标测评、布置预习、分配任务。
5、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生抢风头
C、必须当堂达标测评
6、高效课堂的评价
A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课；让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
具体是：
一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”：
就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二看是否依据课程标准施教；三看是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。
7、高效课堂的要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵强兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构：
①出示目标、展示交流；②合作探究、师生互动；③达标测评、检查验收；④布置预习、分配任务。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
8、展示、反馈、预习的具体要求
A、展示：
“先学后交，当堂达标”。
教师根据学情组织学生把课前学习成果进行展示。
展示分为：
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
B、反馈：
实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
C、预习：
让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过课下合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构；最后，通过教师点拨尽可能让所有学生掌握100%的问题。
9、高效课堂对教师的要求
教师要成为“四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
10、教师职业幸福的途径：
A、“小课题”研究，拒绝假大空绣花枕头般的大课题，揪住问题捻针尖，坚持数年必有所成。
B、个人俱乐部；
C、“总结——反思——实践——总结”模式
11、对小组合作学习的要求
A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：
一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
12、高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。
放手就是爱，一份信任换取百分惊喜。
13、高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识
B、开放的程度决定了教育的高度
C、学校的产品是课堂，要制定课堂评价标准，淡化教师的课堂艺术。
14、高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
15、高效课堂的四个核心词：
“教育”、“教师”、“学生”、“教室”
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长。
16、高效课堂的管理
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停。
E、两手抓，两手都要硬，既抓教师的观念转变，更抓学生学习观念的转变，让学生认识到学习是自己的事。
17、高效课堂符合新课改理念
A、真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
B、围绕的是“自主、合作、探究”
C、教师是平等的首席，实现师生相长
18、在尊重的前提下，客观评价洋思
在中国教育“从猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”，洋思应该属于直立起来的“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。
时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。
高效课堂的出现是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。
19、脱胎于“应试”的东庐讲学稿：
正如对洋思的“评价”，高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。
但导学案较之于讲学稿是本质的超越。
导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
20、从传统到高效的形象比喻
传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么？
教会学生如何学。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：
饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：
让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：
在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。
21、高效课堂先继承再生成
我们要做到四个月时间进行
升级会员 