课题申报书农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究.docx

课题申报书农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究.docx

《课题申报书农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报书农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题申报书农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究

课题名称：

农村中学利用网络资源培养学生自主学习能力的研究

关键词：

网络资源/自主学习/能力/研究

申报级别：

省级课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、国内外同一领域研究现状述评、选题意义和研究价值

在当前信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。

自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。

尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。

但总的来说，基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。

国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman）教授，他所用的术语是self-regulatedlearning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。

 在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。

董琦、周勇认为，自主学习应包括三个方面：

一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

北师大肖川博士认为：

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：

从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。

自主学习需要丰富的学习资源，开发、应用网络学习资源，是学生开展自主学习的有力保障。

陕西师范大学马红亮认为：

网络学习资源主要包括网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。

其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员，包括了学科教师、教学辅助人员，以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等；网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施，以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等；网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等。

我们认为选择本课题意义和研究本课题价值在于：

1.构建家校联系网络平台，开发新型教学模式；

2.探索开放、民主、有效的课堂，提高学生自主学习能力；

3.合理利用网络资源有效的教学策略，促进教师成长；

4.建立资源管理体系，提升学校数字化管理水平。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）本课题研究目标为：

1.从新课程育人观出发，遵循在不同学科不同学段学生身心发展的规律和特点，有效利用网络平台在课堂教学中促进学生自主探究、内化知识能力的发展。

2.形成促进课堂效率提升和学生自主学习能力与其他素养协调发展的可操作的方法和策略，构建现代网络环境下以学生为主体的课堂教学模式。

3.提升教师合理利用网络平台进行教育教学研究的能力和新课程的实施水平，促进教师成长。

4.建立各个学科之间共享的网络教学资源库，促进学校数字化建设。

（二）主要研究内容：

1.现状研究：

调查研究我校目前的环境、教师情况、在现代网络世界下的课堂实效、学生自主学习能力水平，分析存在的问题，为课题研究的开展做好前期准备。

2.文献研究：

广泛收集、纵览国内外现代网络环境下培养学生自主学习能力方面的文献资料，从课程的资源开发、学科教学的策略、学生自主评价等角度了解理论研究和实践研究的现状，并与我校的现状分析进行对比，取长补短，找到研究的突破口和重心。

3.现代网络环境下自主学习课堂模式的研究：

不同学科根据教材内容特点，从学生实际水平出发，利用现代网络技术，进行课堂实践研究，讨论归纳出相对稳定的模式，为其他学科和今后的研究铺垫。

4.现代网络环境下自主学习能力培养策略的研究：

通过教学设计、教学过程、教学反思和重建，总结关于学生自主学习能力目标的设计、达成、调整和再设计经验，形成具有学科特色的现代网络环境下学生自主学习能力培养策略。

5.现代网络环境下自主学习能力评价研究：

着重于过程性评价和学生自主评价制度的建立和优化，对研究实践过程进行监控和调整、完善，从而建立健全课题研究的管理和评价体系，创新制度研究。

6.现代网络技术的校本化培训策略研究：

在研究的全程中，围绕“合理利用网络平台培养学生自主学习能力”这一主题，进行校本研训目标、校本研训内容、校本研训方式的实践和创新，丰富新课程实施中校本研训的研究。

（三）主要观点：

1.本课题研究的“现代网络”包括哪些？

“现代网络”指的是现代教育教学中用来传播各种信息和进行教育教学研究而构建的网络平台。

2.现代网络的利用和学生自主学习能力的关系怎么构建？

本课题研究主要以“新课程改革”理论和实践研究为先导，着重研究现代网络应用环境下，培养学生自主学习能力的策略。

我们将从“主动学习”、“独立学习”、“探究学习”和“合作学习”四个纬度对学生的学习能力进行划分和研究。

3.现代网络环境有学校创设的，也有社会提供的，怎么利用？

课内：

以培养学生自主学习能力为目标，在课堂教学实践中不断加入现代网络的应用，必定会冲击传统的教学方式，形成更优的教学策略，营造和谐的课堂交互氛围，获得更好的教学效果。

课外：

以培养学生自主学习能力为目标，选择利用现代网络，将其作为作业资源、评价手段、共享平台，实现对课堂的反馈、拓展和延伸。

4.学生对不同网络资源的选择性差异怎么解决？

虽然现代网络平台提供的教学资源是丰富的，但也不能直接替代教师的作用，应从实效出发，将二者有机结合。

教师要有针对性的指导学生合理利用网络资源。

至于每个学生有自己独特的最优学习方式，选择何种网络资源来辅助自己的学习，将作为个案进行研究。

5、现代网络的应用对学习主体参与有什么作用？

（1）创设学习主体参与的情境，激发主体参与的积极性、主动性；

（2）提供有利于学习主体参与的学习材料，拓宽学生的视野；

（3）创设有利于学习主体参与的环境和条件；有利于情感参与的环境与条件；有利于行为参与的环境与条件；有利于思维参与的环境与条件。

（四）创新之处：

1、本课题是在网络环境下，针对学生的自主学习方式进行的专题性研究，这种研究在农村中学中并不多见；

 2、本课题的研究不仅能够促动学习方式和教学观念的改变，还有利于教学结构与教学方式的改革。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路：

1.收集和学习相关文献，充分了解国内外相关理论和实践成果。

2.不同学科分别进行课堂教学研究，研讨提升经验。

3.建立健全学生自主学习能力评价制度。

4.开展主题性教师校本研训活动。

（二）研究方法：

本课题主要采用行动研究法、案例研究法、文献法、调查法、经验总结法等研究方法。

（三）技术路线和实施步骤：

1.研究准备阶段（2014．9——2015.1）

基于对现代网络技术及其教学应用的认识，用调查研究的方法对学校在这一领域已进行的实践进行回顾，总结成功经验。

同时采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究，从而架构本课题研究体系。

2.研究启动、构建阶段：

（2015.2——2015.7）

在调查研究的基础上，对获得的数据进行判断和分析，对各个学科已经形成的网络应用经验进行共享、融通，制订现代网络技术环境下学生自主学习能力的目标。

3.研究实施阶段：

（2015．9——2016.7）

（1）网络应用资源库建设的实践研究；

（2）课堂教学中网络平台应用的实践研究；

（3）网络环境下学生自主学习能力培养策略的研究；

（4）学科网络资源应用与评价制度创新的研究。

4.研究总结、推广阶段（2016．9——2017.7）

（1）课题成果总结；

（2）课题成果展示。

课题可行性分析

参考文献：

1．《信息技术与教学创新》[美]PriscillaNorton&Karinm.wiburg著吴洪建 倪男奇 译。

2．《信息化教学模式——理论建构与实践例说》 钟志贤 2005年12月出版

3．《信息化教学环境的建设与应用》中央电教馆电教技术开发专家组，中国电子学会现代教育技术分会，北京华育时空信息技术研究院  2005年4月出版

4．《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》 闫寒冰 2005年4月出版

5．《网络环境下学生自主学习的研究》 钱建国   2004年发表

6．《信息技术与课程整合——从Inter未来教育看信息技术与课程整合》 冯莉 《教育技术通讯网》上发表

7．《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 何克抗 《教育技术通讯网》上发表

8．《自我调节学习——实现自我效能的超越》BarryJ.Zimmerman SebastianBonnerRobertKovach 姚梅林徐守森 译

9．《网络环境下学生自主学习方式研究》李晓珠《科技广场》2006第9期-维普资讯网

10．《多媒体网络环境下学生自主学习能力研究》何善秀赵磊《华东交通大学学报》2007第6期-维普资讯网

参加者学术背景，研究经验，组成结构：

栗丽，女，出生于1974年，1995年7月参加工作，拥有19年从事初中物理教学的工作经验，获得省级优质课一等奖，市教学能手，参见工作以来所撰写的优秀教案、优秀论文多次在各级各类评选中获奖。

雷雪，女，出生于1968年，在从事初中教学工作中，勤奋努力，不断学习，积极参与课程改革，教学成绩优秀。

教学模式新颖独到，致力于提高学生学习的主动性和积极性。

王红祥，女，出生于1976年，1996年参加工作后，从事初中英语教学工作，在工作中，敢于创新，大胆实践，是新课程改革的先进代表。

张成英，女，出生于1975年，从事初中英语教学工作，拥有丰富的一线教学实践经验，积极参与课程改革，教学成绩优秀。

教学模式新颖独到，致力于提高学生学习的主动性和积极性。

孙亚军，男，出生于1975年，从事初中英语教学工作，拥有丰富的一线教学实践经验，积极参与课程改革，教学成绩优秀。

完成课题的保障：

1、本课题由学校行政领导直接组织参与、协调和管理，不定期邀请教育局教研室的研究员来校指导，成立了课题领导小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

2、本课题的负责人是主研人员，是市教学能手，又是学校教学骨干，参研人员主要是有任教多年的中级教师，骨干教师，学科带头人。

他（她）们具有较强的理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。

他（她）们的论文、经验性文章多次公开发表并获奖。

3、学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

预期研究成果