北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案.docx

北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案.docx

《北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案

北京师范大学南山附属小学戏剧校本课程开发方案

周亚益

课程名称：

戏剧校本课程开发

学情分析：

随着时代的发展，学生的表现欲望比以往任何时候都表现得强烈，渴望得到他人的认同，需要一个实现自我价值、张扬个性的平台。

特别是在新一轮课程改革不断深入，学生在教学活动中的主体地位进一步凸显的情况下，他们对语文教学活动中的课本剧表演、英语教学中的情境会话表现出了浓厚的兴趣。

参与能力进一步增强，表演水平进一步提高。

在学校成立学生话剧团，巳连续成功举办四届校园戏剧节的大环境下，学生对戏剧有了一定的认识，具备了一定的戏剧知识，对戏剧这种独具知识性、趣味性、审美性、思想性、教育性的综合艺术的喜爱程度日益加深，为我们进行戏剧校本课程开发奠定了良好的基础。

教学目标：

帮助学生理解课程内容，较为扎实地掌握学科及有关戏剧知识；引

导学生不断发现自己，体验成功的快乐，发展学生的个性和特长；增强学生的合作意识，提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力；培养学生高尚的道德情操的健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

课程资源：

1、校内资源：

一支热爱戏剧且有一定学生戏剧创作及教学能力的教师队伍；一大批喜爱戏剧表演的学生；学校学生话剧团及海风戏剧社。

2、校外资源：

中国儿童艺术剧院；南山区文联；南山区教育局艺体教研室；曾经或正在从事戏剧表演及创作的家长；从事少儿戏剧表演培训的校外辅导员。

主要教学方法：

讲座、观摩、排练、演出

教学环境准备：

一间较为现代化的戏剧活动室（电脑、电视、DVD、墙镜）

学期总课时：

14周

评价方式：

1、学生评价：

对学生的评价主要是发展性评价，实现自我评价、小组评价、教师及家长评价以及实现自我的反思一体化的学生活动表现评价体系。

学生成果可通过实践操作、作品鉴定、汇报演出等形式展出，记入学生成长档案。

2、教师评价：

专家指导组、课程开发领导小组会同教务处、教科室通过不定期参与活动开发、观摩教学活动、查阅教师教案及教学反思、调查访问学生、观摩演出活动等形式，对教师的行为进行综合考核评价，记入教师业务档案。

教学安排：

第一周：

教学内容：

戏剧的初步认识

学情分析：

学生虽然平时在电视、剧院里看过少儿戏剧，对戏剧有了一定的认识，但是这种认识是感性的、肤浅的。

对于戏剧的分类、表现手段、角色定位等还没有一个较为系统的、清晰的概念。

因此，我们将以大量的戏剧片段观摩为主，让学生初步认识戏剧。

课程资源：

学校影相资料网络下载

教学方法：

观摩讨论

教学过程：

环节一：

播放戏剧资料片段，学生欣赏。

环节二：

根据以上片段，结合网络查阅的资料，学生讨论：

戏剧怎样分类？

按戏剧表现的时代分：

古装剧现代剧

按戏剧起源的地域分：

京剧黄梅戏越剧粤剧豫剧川剧楚剧……

按戏剧表现的手法分：

戏曲话剧

按戏剧的欣赏对象分：

成人剧儿童剧

……

环节三：

以儿童话剧为重点研究对象，讨论：

为推动故事情节发展，突出人物形象，表达故事思想，儿童话剧是怎样来表现的？

以人物对话、神态、动作、肢体为主要表现手段，以人物服饰、化妆、舞台效果（道具、灯光、音响、背景）为辅助表现手段。

环节四：

播放第二届海风戏剧节演出剧目《西门豹》，看后讨论：

该剧中哪些是主角？

哪些是配角？

主角：

西门豹巫婆官绅头目老奶奶（对推动故事情节发展起主要作用）

配角：

众官绅老百姓士兵（对推动故事情节发展起辅助作用）

环节五：

学生欣赏《西门豹》全剧。

第二周：

教学内容：

人物对白训练

（一）

学情分析：

在话剧表演中，人物对白作为主要表现手段，对推动故事情节发展，突出人物形象，表达故事思想起着至关重要的作用。

它涉及到语言的轻重、缓急、停顿、语气……在学生没有把握人物形象，没有揣摩人物心理的情况下，是不能把台词说好的。

教学目标：

通过语感训练，帮助学生揣摩人物心理，正确把握人物形象。

课程资源：

第一届海风戏剧节剧目《狐狸和乌鸦》；北京儿童艺术剧院导演。

教学方法：

观摩讨论练习

教学过程：

环节一：

播放《狐狸和乌鸦》，学生欣赏。

环节二：

学生讨论：

狐狸和乌鸦各代表了怎样的形象？

狐狸：

狡猾、诡计多端

乌鸦：

虚荣心强、愚蠢

环节三：

师生共同分析：

随着剧情发展，狐狸和乌鸦的心理变化过程。

环节四：

下发剧本片段，学生分组练习人物对白，教师、导演巡视辅导。

环节五：

教师和儿艺导演示范台词对白。

环节六：

学生再次练习，全班分组汇报表演。

环节七：

学生根据表演自评互评，教师总结。

第三周：

教学内容：

人物对白训练

（二）

学情分析：

通过上一周的训练，学生巳经明确了说好台词对于完成戏剧演出的重要性，并且台词表现技巧和表现能力有了较大提高。

经历了一个从无意识到有意识、从无方法到有方法的过程。

完成本周的教学任务难度就降低了不少。

教学目标：

进一步通过分析、揣摩人物心理，使学生正确把握人物形象，提高戏剧表演中人物语言的感染力。

课程资源：

第二届海风戏剧节演出剧目《陶罐和铁罐》；学生苏子淳的奶奶（南京话剧团退休演员）

教学方法：

观摩讨论练习

教学过程：

环节一：

播放《陶罐和铁罐》，学生欣赏。

环节二：

学生讨论：

陶罐和铁罐各代表了怎样的形象？

随着剧情发展人物心理是怎样变化的？

环节三：

下发剧本片段，学生分组分段练习人物对白，教师、家长巡视辅导。

环节四：

教师和家长示范台词对白。

环节五：

学生分段汇报台词对白，教师、家长适时指导。

环节六：

学生台词对白表演。

环节七：

学生自评互评，教师评价评奖。

第四周

教学内容：

人物对白训练（三）

学情分析：

上两周的对白训练主要是在两位剧中人之间展开的，本周巳扩大到四到五人，学习难度提高了，但只要掌握了“要说好台词，首先须分析人物心理”的方法，是可以顺利完成教学任务的。

教学目标：

进一步通过分析、揣摩人物心理，使学生正确把握人物形象，提高戏剧表演中人物语言的感染力。

课程资源：

第三届海风戏剧节剧目《新丑小鸭》；校海韵少儿艺术团胡导演。

教学方法：

观摩讨论示范练习

教学过程：

环节一：

播放《新丑小鸭》，学生欣赏。

环节二：

学生讨论：

丑小鸭、小花狗、大公鸡、鸭姐姐、老奶奶各代表了怎样的形象？

随着剧情发展人物心理是怎样变化的？

环节三：

下发剧本，学生分组练习人物对白，教师、胡导演巡视辅导并寻找小帮手。

环节四：

教师和胡导演及小帮手示范台词对白。

环节五：

分角色汇报台词对白，教师、导演适时指导，学生再次练习。

环节六：

学生台词对白表演，在自评互评基础上提高。

环节七：

评价评奖，教师总结。

第五周：

教学内容：

人物表情训练

学情分析：

神态是人物语言对白的伴生物，虽然学生与生俱来就有喜怒哀乐，但在戏剧特定的故事情节中，学生还不能用神态辅助对白、表现人物形象。

在教学中可能出现表情僵硬、不自然或神态表演不到位的情况。

教学目标：

通过人物表情训练，使学生明白戏剧源于生活、高于生活，舞台上人物神态可以适度夸张的道理，使学生能够较为准确地运用适度夸张的神态辅助人物对白，推动情节发展。

课程资源：

学生日常生活情境

教学方法：

观摩摩仿练习比赛

教学过程：

环节一：

播放生活剧《考试之后》，学生观摩。

环节二：

学生讨论：

以上剧目中有哪些人物神态？

喜：

考得好的学生交头接耳，喜形于色。

哀：

考得不好的学生垂头丧气，个别学生埋头哭泣。

怒：

有学生嘲笑考得不好的同学，引发争论。

其它神态：

思索、安慰、严肃、惊讶、惋惜……

环节三：

学生对照电视，分小组练习，互学互评。

环节四：

集中练习，集中指导。

笑：

微笑、大笑、偷偷地笑、害羞地笑、抿着嘴笑、嘲笑、狡猾地笑……

悲：

垂头丧气、愁眉不展偷偷拭泪、嚎啕大哭、悲伤欲绝……

怒：

瞪眼、咬牙、强忍怒火、怒气冲天、敢怒不敢言……

其他神态：

凝神思索、同情、叹息、撇嘴、阴险、胆怯、急切……

环节五：

学生分组，根据日常生活经验，编一段故事（至少用上六种神态）排练。

环节六：

学生汇报表演后评价得失，教师为评选出的优秀表演者颁奖。

第六周：

教学内容：

人物动作训练

学情分析：

戏剧特定的故事情节和其特定的表演场所，决定了表演者的舞台动作必须是虚化的。

这些虚化的动作的理解和掌握，对于学生而言有一定的难度。

教学目标：

通过动作训练，使学生理解什么是动作的虚化并较为熟练地掌握常见虚化动作，打好基本功，为以后的戏剧演出奠定基础。

课程资源：

学生日常生活情境

教学方法：

讲解摹仿练习

教学过程：

环节一：

教师设计并出示以下生活场景：

1、小明上学推开门进教室；

2、小明犯了大错，爸爸生气地打了他一巴掌；

3、刚踢球回来的小明端起茶杯喝水，并揩了揩嘴；

4、小明搬起一块大石头放下来，淌水过河；

5、骑马。

……

环节二：

学生试着表现以上场景，同学互评。

环节三：

教师讲解：

动作的虚化。

舞台特定的演出环境，决定了我们不可能房子、马匹、运动场等搬上舞台。

那么与之有关的动作就必须通过虚拟处理表现出来，这就是动作的虚化。

环节四：

播放虚化动作，学生摩仿，教师分解动作示范传授，学生练习。

环节五：

根据日常生活经验，分组编一组虚化动作，表达一个完整的意思，排练。

环节六：

汇报表演，评价评奖。

第七周：

教学内容：

肢体训练

学情分析：

学生的高矮胖瘦是与生俱来的，但其舞台气质却是后天形成的。

经过形体（如模特、武术）训练的学生，其舞台气质明显要好于未经训练的。

而学生的肢体语言训练也不是一朝一夕的事。

教学目标：

通过肢体训练，使学生形成良好的舞台气质。

课程资源：

学校形体教师形体校本课程开发

教学方法：

讲解分组练习

教学过程：

环节一：

准备活动

环节二：

模特步及姿态训练

环节三：

台步练习

环节四：

分组练习：

女同学练习压腿、踢腿、下腰、劈叉；男同学练习压腿、踢腿、

官步、圆场。

环节五：

学生谈谈训练感受，教师总结评价。

第八周：

教学内容：

戏剧的创编

学情分析：

戏剧的创编对于学生来说难度较大。

其一是因为学生的生活阅历有限，创编素材不丰富；其二是学生对剧本的格式不了解；其三是受学生写作水平的制约。

但从以往几届戏剧班毕业的学生情况看，学生创编剧本也不是不可能的。

教学目标：

使学生初步了解剧本的格式、包含的因素，能进行简单的生活剧片段创作。

课程资源：

学校巳出版的前四届戏剧节剧本部分学生创作的剧本

教学方法：

讲解讨论练习

教学过程：

环节一：

下发复印的剧本，学生阅读。

环节二：

讨论：

一个成型的剧本应该包括哪几个部分？

故事情节简介；剧中人物；道具；场景提示；剧本正文。

环节三：

教师讲解剧本创编的格式。

环节四：

教师提示生活情景，学生创编短剧。

生活情景提示：

一个星期天，爸爸妈妈加班去了，张琪一人在家做作业，

这时门铃响了……

环节五：

把自己创编的剧本和同学分角色演一演。

环节六：

学生对创作的剧本及表演进行自评、互评；教师评价总结。

第九周：

教学内容：

生活情境短剧表演

（一）

学情分析：

学生对情境短剧排练演出兴趣浓厚，参与意识强。

通过前几周的教学，学生巳具备一定的基本功，完成本周教学内容，难度应该不大。

教学目标：

培养学生的合作意识，明白主角配角对于完成戏剧的演出同样重要的道理；系统复习戏剧基本功，为话剧表演作准备。

课程资源：

学校拍摄的学生生活情境短剧校外辅导员

教学方法：

观摩示范练习

教学过程：

环节一：

学生观看学校拍摄的学生生活情境短剧《一包纸巾》、《一对好朋友》。

环节二：

教师提示本次生活情境短剧《同学之间》内容：

宝玲和程翔是同桌，一次自习课上，宝玲不小心把墨水甩在了程翔的衬衫上，于是……

环节三：

教师和校外辅导员根据故事情节发展的两种不同结果把学生分成两组，下发剧本分配角色。

环节四：

两个剧组分开读剧本，准备道具，各自排练。

环节五：

两剧组集中，汇报演出。

环节六：

评选优秀演员，教师总结评价。

第十周：

教学内容：

生活情境短剧表演

（二）

学情分析：

学生对情境短剧排练演出兴趣浓厚，参与意识强。

通过上一周的排练演出，学生的表现能力、表演水平出乎教师意外，部分接受能力强的学生还能创造性完成角色塑造。

教学目标：

进一步培养学生的合作意识，让学生感受成功的快乐，熟练掌握戏剧基本功。

课程资源：

学校拍摄的学生生活情境短剧校外辅导员

教学方法：

观摩示范练习

教学过程：

环节一：

学生观看学校拍摄的学生生活情境短剧《节约用水》、《分早餐》。

环节二：

教师提示本次生活情境短剧《家访》内容：

A、李平最近在学校老犯错，王老师去他家走访……B、李平在学校一直表现不错，王老师到他家例行家访……

环节三：

教师和校外辅导员根据故事情节发展的两种不同结果把学生分成两组，下发剧本分配角色。

环节四：

两个剧组分开读剧本，准备道具，各自排练。

环节五：

两剧组集中，汇报演出。

环节六：

谁演得好？

评一评，评选出优秀演员。

环节七：

教师总结评价。

第十一周：

教学内容：

戏剧——京剧脸谱

学情分析：

学生虽然见过脸谱，但对不同的京剧脸谱所表达的含义，代表的不同人物性格却不了解，但学习绘画、制作京剧脸谱，学生还是很有兴趣的。

教学目标：

通过学习绘画、制作京剧脸谱，使学生明白不同的京剧脸谱所表达的含义，代表的不同人物性格，增进对京剧的了解，激发学生对祖国优秀文化的热爱。

课程资源：

学校美术老师中国儿童艺术剧院导演

教学方法：

讲解制作

教学过程：

环节一：

出示各式脸谱图片，学生欣赏。

环节二：

儿艺导演向学生讲解不同的京剧脸谱所表达的含义，代表的不同人物性格。

环节三：

学生欣赏《京剧脸谱》MTV。

环节四：

美术教师指导学生绘画、制作京剧脸谱。

环节五：

京剧脸谱绘画、制作作品展。

环节六：

评选优秀作品，教师总结评价。

第十二周：

教学内容：

古装戏剧的行当

学情分析：

学生对古装戏剧的行当较为陌生，个别学生虽能说出一些，但说不清、说不全。

教学目标：

使学生初步明白古装戏剧行当的分类，增进对戏剧的了解，激发学生对祖国优秀文化的热爱。

课程资源：

中国儿童艺术剧院导演网络资源

教学方法：

讲解观摩

教学过程：

环节一：

教师出示问题，学生根据收集的资料讨论：

古装戏剧有哪些行当？

环节二：

儿艺导演为学生讲解：

古装戏剧行当的分类。

生：

小生、老生、须生

旦：

花旦、老旦、刀马旦

净：

花脸、黑头

末：

丑：

文丑、武丑

环节三：

故事会：

古装戏剧行当分类名称的由来。

（反名：

如生角，其实是一出戏当中唱得最熟练、最好的，但宋徽宗却给它取了一个反名叫生角。

又如净角，其实就是花脸、黑头，他们脸上的油彩是最多的，也是最脏的，但宋徽宗却给它取了一个反名叫净角。

）

环节四：

教师总结评价。

第十三周：

教学内容：

前四届海风戏剧节精典剧目赏析

学情分析：

学生对这些剧目都比较熟悉，部分剧目学生还能“复制”，有了以前的戏剧知识和表演基本功，对这些剧目进行赏析难度不大。

教学目标：

通过运用戏剧知识赏析戏剧，提高学生鉴赏美、创造美的能力。

课程资源：

前四届海风戏剧节精典剧目部分家长

教学方法：

观摩讨论

教学过程：

环节一：

欣赏：

《小熊请客》、《深圳是我家》、《我们的爱心妈妈》、《西门豹》

环节二：

家长、老师、学生共同参与评析：

你最喜欢哪个剧目？

为什么？

环节三：

家长、学生共同表演：

情景剧《今天是母亲（父亲）节》

环节四：

家长带领学生现场编剧、准备道具、排练。

环节五：

家庭汇报演出。

环节六：

以家庭为单位进行自评、互评，教师评价总结，评选出最佳家庭组合。

第十四周：

教学内容：

学期培训汇报

学情分析：

学期培训汇报分三个内容：

一是学生戏剧知识竞赛；二是京剧脸谱绘画、制作作品展；三是短剧演出。

三个内容都是一学期来巳经学习过的或是巳经成型的作品，因此本周的教学内容是能够完成的，而且能够完成好。

教学目标：

学期培训汇报旨在增强学生、学校、家长的成就感，树立把戏剧校本课程开发继续深入开展下去的信心和决心，真正形成学校办学特色，为学生的发展服务。

课程资源：

学生前期巳完成的作品部分家长

教学方法：

观摩

教学过程：

环节一：

学生戏剧知识竞赛。

环节二：

京剧脸谱绘画、制作作品展；（其中包括有关的绘画、书法、手工作品）

环节三：

短剧汇报演出。

环节四：

1、学生谈学期学习感受，并结合作品（绘画、制作、书法、扮演的角色）对他人进行评价。

2、家长谈活动感受并与学生一起评选优秀学员。

环节五：

教师对全期学习情况总结，领导为优秀学员颁奖。

教学反思：

戏剧校本课程开发是学校以戏剧作为办学特色下的必然产物，也是促进戏剧在我校普及与发展的必由之路。

既然它承载着推广与普及、发展与创新的两大重任，那么在教学中，我们就更应该关注学生的学习兴趣，只有将更多的学生吸引到戏剧校本课程开发的学习中来，两大任务才有实现的可能。

实事上专业戏剧表演也是一个较为枯燥和艰难的过程，能力与条件决定了我们不是培养专业演员（至少目前不是），因此在教学中我们应根据学生年龄、心理特点，设计以活动为主、以参与为主、以表演为主的动态教学过程，让学生从摹仿、练习、演出中获得乐趣；设计渐进式、阶梯式、开放式的教学内容，让学生在够得着、学得到的期待中获得乐趣；设计以自评、互评、师评为主的教学评价，让学生从评价中获得成功的乐趣，那么我们的戏剧校本课程开发才有旺盛的生命力。