语文人教版二年级上册14我要的是葫芦.docx
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语文人教版二年级上册14我要的是葫芦
14我要的是葫芦
【教学目标】
1.正确认读“葫”、“芦”、“藤”、“哇”、“盯”、“邻”6个生字，正确书写“言”、“每”、“治”、“棵”、“挂”、“哇”、“怪”、“慢”8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【课时安排】两课时
【教学准备】
教师准备：
媒体、生字卡片
学生准备：
自学生字，能基本读通课文
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1.读课文，学习生字、新词。
2.能正确朗读课文，知道课文中的葫芦在生长中发生的变化。
3.整体感知课文。
一、导入学习
1.学生生字：
葫芦
媒体出示：
葫芦（图）
（1）你认识它吗？
学生回答。
（2）正音：
“芦”在”葫芦”一词中读轻声。
指名读，齐读。
（3）你是怎么认识它的？
学生交流。
（《葫芦娃》、电视里的水葫芦、乐器葫芦丝、生活中的葫芦瓢等）
2.了解“葫芦”。
媒体出示：
课文插图（第一幅）
教师介绍葫芦：
葫芦是一种植物，它的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。
藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。
结的果实就叫葫芦。
它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。
它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！
板书简笔画：
葫芦（图）
3.学习生字：
藤
（1）正音：
读准后鼻音。
（2）“开火车”读。
4.揭示课题。
（1）板书课题：
14我要的是葫芦
（2）指名读、齐读课题。
说明：
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
利用多媒体出示葫芦的图片，让学生欣赏，兴趣就会被激发出来。
通过观察图片、教师的介绍，学生对葫芦就有了一定的认识。
当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入学习课文。
二、初读课文。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，借助生字拼音读一读。
2.指名分节朗读课文，随机纠正读音。
3.学习生字、词语。
媒体出示：
着
居
（1）自由拼读。
（2）学习生字：
盯邻哇
盯：
形声记字。
邻：
强调前鼻音。
“开火车”读，齐读。
哇：
换部首记字。
（娃蛙洼）
（3）去拼音读词语。
媒体出示：
葫芦藤盯着邻居哇
齐读词语。
4.品读词组（引导学生读出词语的味道，读好“的”的发音）。
媒体出示：
细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦
（1）指名读。
板书：
可爱
（2）分组读词组。
说明：
识字是一二年级的教学重点，能提升教学效率。
多种形式地认读生字，利用语言环境各有侧重地识字，有利于学生的理解，有层次地认读词语，读准的基础上读出词语的味道即词语的感情，为下一步语段的朗读做铺垫。
三、研读课文
过渡：
课文会读了，就让我们一起走进葫芦园吧！
1.学习课文第一小节，体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情。
（1）自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。
（2）指名分句读，齐读
2.想想种葫芦的人喜欢这棵葫芦吗？
从哪里能看出来？
媒体出示：
那个人每天都要去看几次。
（1）随机讲解。
“每天”：
天天，不管刮风下雨，还是烈日炎炎，都要去看看他心爱的葫芦。
“看几次”：
天天看还不够，一天看几次。
（2）媒体出示：
课文插图（第一幅）。
你们看，他手里还拿着书本，连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。
他心里只有——葫芦；眼里只有——葫芦。
（3）齐读第一小节。
3.想象说话：
如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它长成什么样啊?
学生交流。
说明：
阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。
因此，这一环节先让学生把喜欢的句子多读几遍，把葫芦的可爱读出来了，自然就能体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情，了解葫芦最初的时候长势很好，按理说，会越长越好，为故事的意外结局埋下伏笔，构建强烈的认知冲突。
4.学习课文第四小节，体会种葫芦人的惋惜、难过之情。
过渡：
是呀，可爱的小葫芦一定长得又大又好。
媒体出示：
课文插图（两幅）
（1）你发现两幅图有什么不一样？
学生交流（葫芦的叶子、葫芦不一样，种葫芦的人表情也不一样）。
板书简笔画：
“生病”葫芦（图）
板书：
落下来
（2）媒体出示：
看到小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，种葫芦的人会想：
。
（3）指导朗读：
把他失望、难过的心情读出来。
（4）指名、齐读第四小节。
说明：
插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具，课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。
四、复习巩固
1.读词语。
媒体出示：
葫芦藤细长雪白邻居奇怪
齐读词语。
2.填上合适的词语。
一（）葫芦一（）绿叶一（）树
（）的葫芦藤（）的小花（）的葫芦
3.指导书写：
挂哇怪慢
媒体出示：
挂哇怪慢
学生书写，点评交流，完成课后“我会写”。
五、作业
媒体出示：
1.完成课后“我会写”。
2.正确朗读课文。
第二课时
【课时要点】
1.知道葫芦变黄，掉下来的原因。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、复习引入
1.齐读词语。
媒体出示：
葫芦藤细长雪白邻居奇怪哇
2.男、女生分别读第一、四小节。
媒体出示：
从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
那个人每天都要去看几次。
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3.引导质疑：
读了这两段话，你有什么问题吗？
（为什么一开始葫芦长势很好，后来却一个一个都落了呢？
这个人每天都去看几次都没有发现蚜虫吗？
他为什么不去治理蚜虫呢？
……）
说明：
通过复习引入的朗读，学生质疑，使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。
二、研读课文
1.自由读课文第二、三小节，找葫芦变化的原因，课文中的话来说一说。
2.学生交流。
媒体出示：
蚜虫（图）
教师补充介绍蚜虫：
蚜虫是一种昆虫，身体卵圆形。
喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。
3.朗读比较一下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
媒体出示：
（1）有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
（2）叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（两句话的意思是一样的，但是两组句子的前一句话的语气都比较强烈，可以告诉学生是因为反问的句式起到了作用）
男女生对比读。
师生对比读。
说明：
在这一环节中抓住课文中的关键词句：
“有几个虫子怕什么！
”“叶子上的虫还用治？
”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让学生们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。
4.角色扮演，理解词语。
（出示葫芦实物）
引导：
种葫芦的人根本不在乎叶子上是不是有蚜虫，他对着葫芦说了什么？
（1）找句子，读一读。
媒体出示：
他盯着小葫芦自言自语地说：
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
（2）角色扮演。
（抓住“盯”，理解“盯”就是集中注意力看，不放松。
体会种葫芦人眼里只有葫芦。
）
（3）理解“自言自语”，指导朗读。
（读的时候声音不能太大，要轻轻的，读出“渴望”的心情）
5.理解第三自然段的对话。
媒体出示：
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
（1）理解“邻居”的话。
媒体出示：
你别光盯着葫芦了，还应该。
（2）根据不同的理解，读好种葫芦的人说的话。
媒体出示：
听了邻居的话，他觉得很奇怪，说：
。
听了邻居的话，他觉得很不耐烦，说：
。
听了邻居的话，他觉得很可笑，说：
。
6.分角色朗读对话。
同桌读，男女生读。
7.句式训练。
媒体出示：
种葫芦的人要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
他的邻居认为要葫芦，就要（），因为（）。
8.想象说话。
媒体出示：
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
学生交流。
9.小结：
种葫芦的人眼里只有葫芦，他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
他不听邻居的劝告，最终没有收获葫芦。
板书：
收不到
说明：
课文的第二、三小节是重点，是种葫芦的人收不到葫芦的原因。
在课堂教学中，充分利用教材，重点抓住人物的语言进行品读，指导学生朗读，让学生在读中感受语言，在读中理解语言，在读中发展语言，在读中训练思维。
三、复习巩固
1.朗读全文。
2.完成练习
媒体出示：
加上偏旁成新字，再组词。
台（）（）圭（）（）每（）（）
（）（）（）（）（）（）
四、拓展作业
1.收集有关葫芦的资料，画一画你心目中的葫芦。
2.作业：
（1）读一读课文，背一背对话，和你的好朋友演一演《我要的是葫芦》。
（2）阅读《拔苗助长》的故事，说说你知道了什么？
【板书设计】
14我要的是葫芦
可爱
收不到
落下来
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